Введение к работе
Дктуалькость .деич. Чтение молодежи является веяным средстве^.
ео соцвплззііедп я удовлетворения индивидуальных духовных потреб
ностей. Ведь посредством чтения личность приобщается к коллєктие-
исыу разуму,' опыту» накопленному на протядешш многих веков, на
ходит свою оястеїф цэияостеЗ. Как возникают читательские интере
са виозои п"девуао!!, что дает чтение? - эти вопросы имепт
больсоа теоретическое а пранздческоо значение для бяблпокл.чо--
бабяясгрсфпчэсйоЗ деятельности. Однако эффективно помогать юно-
пал я йввзйкен 8 образования и самообразования библиотеки могут
лппа пра условии целенаправленного дзучеїшя читательских инте-
рзеоз. _
Худогеотвакно-готетнческов развитие» -'вагный. социально зиачиыкЗ фактор формирования всесторонне а гармонически развитого человека. Оно открывает нам г.шр прекрасного как в оамой гззпл, таз л п яокуссткз, прачен последнее становится ьсе более ъпвпяхян слє'янїоіл п оаотоію человеческих ценностей.
О? отудентеэ, б^дугдх специалистов, вое в больших масштабах требуются кз только прбфеосаональннэ знангя» но и широкий apyroscp, эотогвчесгая кчдьгура. И содействовать приобретению пси знегдй художсстввнноЗ литератур?! а искусства, так и эстетя-ческоЗ культури приэгпна вузовская библиотека* Поэтому важно определи, се рог», в ятсу процесса, епоцгфіку катодов работы с чзтатвляк'Л-сгудонтаг-а,
я?рп<{отан!!остд, ?ъц\к В цвнтр&азогвшшх асследсвандях чтения студента з качество ешэстсятэлького .объекта изучения ке вк-дедяягся, а расска'і-ркпзагеі а ряду других читательских групп, в.. результате чего круг чтения, читательские интереса студентов В!мвл.'5ятся недостаточно. Ео зеолздевэлась а особекностл восприятия бйбяиогріДачесиоЗ пкТоризщш этой категорией читателей.
В библиотековедческих научных нубли.*тшях рассматривается различию (Горилі ' метопи еэгттзщтзч чтдотд художественной літератури, пнздизпругтея система средств єо пропаганди, освеща-ет«я проблема повкзеяпя культуры чтения. В ряде работ обосновн- . востся необходимость дифференцированного подхода к методике про-
-7.-
лаглнды художественней литературы '((.і.Г.Вохрышева, М.И.Давыдова, Л. А. Ольшевская, К.И. Тихомирова, В.Д.Стельмах).
-3 трудах Л.И.Еоляеоой, Ю.С.Зубова, СМ.Смирновой, С.А.Труб-] пакова исследуется типология чктателеіі художественной литераЗнсчдгаяышВ опыт накоплен в изучении эффективности руководства чтением и пропаганда литературы в целом (А.Н.Ванеев, М.Я.Дворыша, Н.С.Карташов, С.Г.Матляна, Ю.Н.Столяров), самообразования (А.Я.Айзенберг).
Ч'удокесгвешіая література ъ чтении различных категорий чи
тателей исследуется в работах К;Е.ДобринішоЕ, Ї.Н.Ивановой,
О.И.Никифоровой, В.Д.Стельмах. ,.
Значительное ызото в библиотековедении а библдографоведенид отведено рекомендательно?! библиографии как методу организация чтения, ее роли я і.;есту в ({.оршрованаа всесторонне развитой лач- ностл (работы Т.Н.Артеионой, Э.К.Бесыаловой, К.И,Давыдовой, Н.Е.Добрынзной, М.И.Еереги, Ю.С.Зубова, Н.С.Картаяшва, З.А.Са-фауллиной, Ю.М.Тугови). Эффективности рекомендательной библиографии посвящена работа М.Г.Вохрышевой.
Массовый характер чтения в нашей стране стимулировал разщ- тле рекомендательной библиографии, организующе}" самостоятельное .чтение. Рекомендательную "библиографию связывают, пройде аоего, с облеграадонскиш, общенаучными, обідекультурішш интересами членов общества. Объектами популяризации в рекомендательной библлогранял являются обе зоны культуры: гуманитарная, связанная'с комплексом общественных наук и сферой искусства, и куль- , тура, сьлзаншу! с техникой и ^унд.ашнталъныдд для псе науками. С доза.ций современно!* социальной психологии цоль рекомендательно,", библиографии - через популяризацию доступней на доиро.уеосяо-нальноу уровне литературы из обеих вон культуры - способствовать улучшэшпо л обогащению социально-психологической структуры ллчности в интересах всего общества, 'противодействовать ее аьгч-Kfjjinio и узких продй.".г<х. чисто прсхТоесполильных потребностей и тем сы.лх;. ііеіїоорздстп'.'ііиіо повішать лі.змо.чностіі творческого вклада чолглиікь в иро^ессиокьльнуо деятельность.
'!'«'.кОіі по:ги:акив 'г.одт.п.-рздаотся і'ОНєзг.соу, рекомендательной ."j;.'j'.or>:-.;v.;;, с com Lienor ей прогрессивны!/, традиции».!. Види;-
вдайся библиограф-лросвзгитель Н.А.Рубакин, впервые предложивши; термин "рекомендательная библиография", считал, что задача данного вада библиографии - помогать читателю в выработке "общего г/иросозері;аішя". Он первым яз русских библиографов обратился к проблемам художественного самообразования, 'искусство, - писал он, - необходимый элемент самообразования, незаменимый никакими другим. Беллетристика а другие изящные искусства, а ташге этика, эстетика нэ только должны входить в обцугс систему самообразования, но и лежать в основе его".
Таким образоы, по Н.А.Рубакину, читатель, углублял свое чтение, болев или менее незаметно переходит от чтения беллетристических к чтению научных книг. Следующий ватанй шаг в исследовании проблем художественно-эстетического развития личности применительно к .бпблиоточно-бдблиографическоЕ роботе был сделан Е.И.Рнскинш в .статье "О связи библиограф1.! и о вопросами чтения" (1938), являющейся частьр его диссертационного исследования. Е.й.Рысшш исходит из того, что чтение художествоиной литературы есть прежде всего деятельность свободная, побуждаемая эстетической потребностью читателя. Поэтому,_ считает он, только при правильном педагогическом подходе библиография может стать действенным-инструментом образования, воспитания и эстетического развития массового читателя.
Видная рель в разштин теории рекомендательной библиографии художественной литературы принадлежит С.А.Трубникову. Сн творчески развал идеи Е.И.Рнскина и выдвинул ряд собственных положений, обобпапяих опыт отйчєстеєішой рекомендательной литературной библиографии. Наиболее полно ого взгляды и идеи лапли отражение в монографической работз "Литературная- библиография как сродство эстетического развития читателей" (1970).
У С.А.Трубшкова центр шамаяия пзрзноептся на единую внутреннюю логику эстетического развития личности, органическую необходимость для читателя перейти от свободного чієішл к углубленному изучению художественной литературы. Им выделяются медиа развития читателя и в сфере свободного чтения, л в сфоро изучения литературы, В первой случае сші связываются с процессами формирования латературно-худояеетвекного вкуса читателе', во втором - системы знаний.
Ю.С.Зубовш худодеотвеиио-зотатачеоков разаэхаа двчиоага понаыается как процесс содействия чататодз во асах садах ого і контактов с искусством. Исходными в взднагаеыоВ Ю.С.Бэбошм конце ации такого развитая являются три вожжоаая: а) о сферах сознания личности (обцдвнно-арантаческого» худоенсївєшісго,-научного); б) об основних ведах дііфориаазоннбії дедтсяьаоота (потр?батаяьсхах, реародуитааїшх и созадатольаах) в русла история протекает форілровааае a Еозгкзокза худозэсгашшш. oos-реоностоЕ; в) о взааиодейотвал соонааая п деятельности а2 виражений сошіальнс2 акташоета иадатада а гараошчайота его художзотвеано-аотвтачеоасго равааззя, соцаалазацза и с^арэ 2J?-дожєстбошіои культура ("Еабетсграфії и'худшзстЕзааоа разаахао личности" г 979). Репсаэнк&:сх>&&з CauRacj-pafarc, ко &;саа Ю.СЗубова, npassaua ашгано оодййсгаа^ть Есосюрошюуу гяава-тиа лнчноота а цолоа а евладоказ са сыирешцла ейда^зса іед-
ГчД Е UJJibVJPii, ....
Но обходимо охїіокж. июадааааь'о М,ї!.:ацдоісй с VO-c года подоланая о двух яуглх саасабразозаиак - исс^иишх,; а ;'іи«л.г-савноа. Они вадцт сзсїзі^ рек0ійоди-4ч;.'а.іих 6;ic>jiUGi»pr.|і.-ч(.;сuur поообаїі как ooaoajaacasb задана^, кптьрал Wu*.' чиїст^-гг: и oi-ja более глубокой? а "і.шіосзіж.з" aos;»:;.!i;m ідо-ссіасіалг.;1- .«si-i-'ja-туры б оо сшщяфдаа.
Обобцекаа caaia pedesu йцйлїіоі'рїДги ІТБ ЦТ';) а с^а.і-ї.; аоаулараеаща зашиті гудахіосїшшча лл^с^-гщ t vu-v-j гсди
содержатся В раЗоїЯХ С.З.КіП.Л'.и СЬиер^'Ор;.^: ч^йл-.'л-р;^;;!, -
донь ншіслій" а грлді'^.'!йг*і ЇС-Л. ; ;.,!..!. Г'.,'.ч:і ivi'j-.-,^--^. ийлосообраоаосїь с».'ш::їші.!Ц і»і viu'ui-j.iii,» л;;;;е^ .:.:.!.;: ^".>і-.;: ;,*<-іїлхся датерйтурс-Д, чїо ;'.:'.ог :,л^:.;етц..с:ь о...::.* іл;..is й--'.;':.,.-".;.;-чосасу nocodJii г.йГійиг.і; iio^'f" .'''.''Vt^'iu'y^d:":" ,v.'!:;>.;".j ',:-iv;:.. ,:. ,v,... яс-аольаоваїгл гсз1п^и;01^.;.:„:ц (.у ;,:::и, и,:,и:..Ь,!;;1,:,л, ...m-p.-турноГі баблаограйаол зп аоз;;ед;:..;- ;;ос.:Гі'.:;:<г*і\а, vrooa сч=-"-':;т. бабшл'рафачаоное аэдакаг полозі ^ :і ^mvp?:...;-.*;) д ;..<": ч; ;иі,,.і і'і с разлачщааі асюдіаааі иптереазад і. ио," ллл ачсі! и.;л>»^л ;ш,;-ратурц.
Вое это ашег (Зольаоо овачвшо дя*» асаохьаоїшша йабалогра-'' .**-:* :г,иадаи п лудовестгонио-аоїстачосксм paauiJian csy-аоіітов, поскольку аашо&з факторов повцзешя деймьаішоста зудо-
яеотвенно-эстетячеокого развития молодежи является приобщение ее к библиографической информации.
Ояиг использования библиография литературы а яскуоства в
реботео ырлодезьв п о наиболэе подготовленной частью молодеет —
отудеігчеотвом - не изучен я на отражен в научных публикациях.
Поэтому целгп нашей работа стало исследование воздействия биб
лиографии художеотвеннс-зстетяческого комплекса.на чтение сту- і
дентоя д выявление органазацяоннкх а нотодячоских средств повн-
иення эффективности «того Еоздейотвия. .' ' ,
Сбъект исследсвокая - рекомендательная библиография литера-'
туры я искусства как инструмент организация чтения этоЗ литера-
ЇУРН. .. ''..' .- .'-. '
Предмет я со лецопзнчя. - воздействие библиотечно-библяографи-
ческах средсхэ на худог-оственно-эотвтичвское развитие студенче- ,
ства з вузовокой бяблартеяо. .. . ; . "
-
Вшівлоішо тпппчнкх читательских пктерооов и потребностей студенчества л области худегественноа литературы я .. литературы ' < ао аокусству. '.',-.
-
Выявление соотЕогстЕвя этих интересов я потребностей за- . дзчем формирования соврепзкнсгэ человека, специалиста й интеллигента, '
. 3. ЙЗуЧЗЕЯЭ ЄСП1Л0.ЧНОСТСЙ Я эффейТЯЕНОСТЯ, ЯСПОЛЬЗОЕСНЯЯ биб- - ,
лаографлчес5ЯХ пособий я других средств рэномввдательно-библяо-
графяческого воздействия на чтение студентов в условиях вузов-. ';
скпх баблаотек, —
Огделыгео стороны и механизма худогоЬтЕєнно-зстбхгческого резаягзя личности изучается наукама о человеке (психологией, " педагогзкоа а др.), йняалендо общих закономерностей зтого раз- ; азтпя откосится к компетенция эстетика как областа науки. Поэтому уяіодолргл'-оскоД^ОіОРРЙ.рпботії являясь труды, по философия', э'стетдяз, эстьтачесаому развита» дічностзр п «тудепч^ства. в честности (Т./.Завераанская,'А.И.Конорова, Г.Й.Ксролева» В./.Ку-дян, Н.Г.Мегова, І.Ю.Озолиня, Г.А.цетроза, А.М<Сешшкг>, У.Ф.Су-иа, Л.Г.Сиооова а др.); по падогогяко высшей школн и:психология юнояєіікого я студенческого возраста (И.С.Кон, С.Н.ІІкошшкова), по социологии п кетодяко проведеная ооциолЬгяїєского ясследоіза-
ния (В.Г.Гре-шхан, О.Ы.Маслова, В.Н.Шаленко. В.А.Ядов). Среди авторов научных публикаций по библиотековедению и библаографо-ведению, чьи работы попользованы для написання диссертации -А.Я.Айзенберг, С.Т.Антонова, С.П.Башн, А.Н.Ванеев, Ы.Г.Вохрыше-га, И.СЛ'еллер, А.М.Горбунов, М.И.Давыдова, Н.Е.Добрынина, Ю.С.Зубов, Н.С.Картайов, С.И.Коровицына, Б.А.Смирнова, Н.А.Сля-днева, М.Д.Смороданокая. В.Д.Стельыах, Ю.Н.Столяров, И.Б.Тешш-цкая, ЕЛі.Іерешин, С.А.Трубников, Ю.М.Тугов.
Методика исследования. Базой исследования явилась Библиоте- ка ВолГ7. Изучение читательских интересов студенчества велось традиционными методами наблюдения, анкетирования, интервьюирования, анализа документов; использовалась и статистические методы обработки получении* данных.
Метод наблюдения был реализован путей фиксации данных о прочитанной в период наблюдения литературе.
Анкетирование явилось основным методом нашей работы^ Этот метод широко используется в конкретно-социологических,,социально-психологических, библаотечно-библиографических исследованиях. Для баблаотечно-библиографачасках иоследованай большую ценность представляет такое свойство' анкетирования, как, массовость. Составленная нами анкета включала в себя три типа вопросов: открытые (без предлагаемых"вариантов), полуоткрытые (содержащие несколько вариантов предлагаемых ответов и предложение опрашиваемому добавить к ним то, что он находит иунныы). закрытие (о предлагаемыми вариантами ответов). Баю проанкетировано Ь60 информантов, т.е. 25 процентов от генеральной совокупности.
Анкетний метод позволяет обеспечить истолкование полученных результатов. Однако анкетирование не является идеальным методом исследования. Яри его использовании обычно затруднен качественней анализ полученных данных, материал, полученный с помощью анкетного опроса, отличается сухостью и недостаточной выразительностью. Поэтому дополнительным методом нашего псследо-ьаная слукило интервьюирование. Результаты интервью использовались в работе как иллюстративный материал к статистическим данным для подтверждения некоторых тенденций, В ходе исследования * ..-о проинтервьюировано ІОО человек.
Заметную роль в процедуре сбора информации сыграл метод анализа документации. Выводы работы основаны на анализе широко-го круга документов: читательских формуляров на абонементе художественной латератури, дневников работы о читателями, планов работы библиотеки, ео информационных а статистических отчетов.
Однако объективность результатов исследования основана не только на описании и качественной характеристике изучаемою явления. Ванно определить а доказать типичность найденного качества. Это может быть сделано на основе количественной обработки материалов исследования. Для этого мы использовали статистический анализ данных, которые сыграл важную роль в уточнении полученных выводов, в установлении достоверности результатов исследования. При обработке данных были использованы также методы описания, классификации, типологизациа данных.
Научная новизна исследования состоит
во-первых, в том, что предметом специального изучения . впервые стала библиография художественной литературы и искусства как средство и метод эстетического развития студентов — специфического а перспективного контингента читателей;-
во-вторых, в комплексном изучении как чтения"этими чита-. Тблями худокественной литературы а литературы по иокусству, так
и восприятия ими библиографической информации и ^влияния этой
информации на чтение, причем процесс этот прослеживается в ди
намике на протяжении четырех лет учебы/ имеющих решающее значе
ние для формирования личности;
- в-третьих, в том, что воздействие ца отудентов библиотеч-"
но-библиографической информации о художественной литературе я
искусстве исследуется в решающий для рекомендательной библиогра
фии период, когда корректируются ее задачи и социальный статус,
осваиваются новые формы.
В диссертации уточнены теоретические понятия, "культура чтения художественной литературы".применительно к студентам, "организация чтения" применительно к вузовской библиотеке. На основе психологических и социальных особенностей чтения выделены группы читателей-студентов.
' Практическая значимость доследования оостоат в тоы, что аго
результаты призваны определить пути совершенствования системы
библиографической пропаганды художественной литературы и искус
ства, усиления ее эффективности в непрерывной повышении образо
вательного, культурного, профессионального уровня будущих спа- .
циалиотои.
Резу.хьтоты исоледрвания, практические рекомендации, выработанные а аго ходе, используются в работе Библиотеки ВолГУ по астатическому развитию студентов - читателей Библиотеки а опта- , &азацаи использования фонда худолсеотвешоп литературы д латера-т,/н но аскузотау.
I. Гуманитаризация высаего образования ставит проблему по
вышения худоаественно-эстотцческой «ультурц будущих сл:;?яаластов- :
интеллигентов в стенах вуза а делает насущной задачу изучения
чтения студентов в/целях повшеная его эффективности. \
2. В условиях обилия и разнообразия функционирующей в обще
стве литературы различного качества ваннш фактором формирования
худот-еотвенно-зототачеокоЗ культуры студенчества долшш стать
библиография латературно-оотвіаческого кошшшоа, обеспечивая--
щая широту ориентировка в художественных ценностях а свободу
выбора в соответствии о авдивадушіьніш интересами и вкуосш.
3, Реализации ин$орг.:ацаоішо-дозпаватольного дотенцаагш биб
лиографии долгно- способствовать аспользоаанао в вузовской биб
лиотеке всего многообразия форы пнфоркациошш-библиогрс^аческоЗ
работы, наиболее а$фокуяшшх с лраплекатолышх для студентов.
Характер решаемых, аадач определял этапу ,арсла.цооаи?л.
На лервоы, аналитическом зтаае изучалась теоретическая раз- работашюсть теыы, опраделялась цзла и задачи, формулировалось гипотеза.
11а втором этапе был организован п лрсводец опроо читателей, ч На основании получешшх данных были сделшш вывода об отноиекиа чатотвлоІі-студонтс-D к художественной лиївраїуро :: лціеритуре по искусству. На троїьом стапо дроаода.иісь ыероираятид, сопроврзда-оі'.цо набладонаеа (беседа, читательсіше конференции, геиатачоскио і\ и!*ормацношше обзоры).
''.V -
На четвертом этапе исследовалось отношение чдтателоіі к .v.nc-совны мероприятиям по пропаганда художественной литературу її искусства, проводимым библиотекой, а такяе к источникам библпо- графической информации. На основании обработки иолучешщх денних была сделанн выводи об отношшш чнгателеп-студентоэ к источникам библиографической информации.
На пятом этапе осуществлялась разработка методических рекомендаций, направленных на оптимизацию библцотечно-библпогра-Хи-ческого обслуясивандя студенчества в вузовской библиотеке.
Апрсбстія;,рдбо тд._ Отдельные положения диссертации Сила раскрыта в докладах на 7Ш и IX научных конференциях дро^ессорскс-преподсвателызкего состава ВолГУ. По теме диссертации дозонирована статья (47 страниц). Отдельные положения диссертации были освощени автором а докладе на научной конференции "ЇІн.])ор;,:ац:'.оп~ нио технологии в славянской культуре ц украинском Возрождении" . (Харьков, февр. IS93r.).
Структура /щреертацид. Диссертация' состоит из "Введения". двух глав, "Заключения", "Списка" использованной литературы (294 названая)" а "Приложения" (Анкета JS I и if 2).