Введение к работе
Актуальность исследования. Формирование научных и научно-педагогических кадров становится все более важной задачей российского общества. Вступивший в силу в сентябре 2013 г. закон «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с которым аспирантура становится четвертым уровнем образования, определяет изменение регламентов, условий и организации процесса обучения, появление новых образовательных программ и промежуточных экзаменов. В условиях расширения научного пространства от качества подготовки кадров высшей квалификации зависит степень развития научного прогресса в стране. Науке необходимы молодые кадры, обладающие активностью, инициативностью, творческими способностями, хорошо знающие основы научно-исследовательской работы, имеющие за плечами не одну разработанную тему.
Рост интереса молодежи к послевузовскому образованию вывел проблему повышения эффективности подготовки студентов к обучению в аспирантуре в разряд наиболее актуальных. Однако, даже сильные студенты, другими словами, потенциальные аспиранты очень слабо представляют себе, что такое аспирантура, в чем смысл обучения в ней, что такое диссертация и ученая степень. К тому же мы имеем парадоксальную ситуацию: готовим в аспирантуре ученых, а вузу нужен не только ученый, но и хороший преподаватель, знающий, понимающий и занимающийся научными исследованиями. В этих условиях трехлетний срок обучения в аспирантуре часто бывает недостаточен для подготовки и защиты диссертации, и что наиболее важно - для подготовки к самостоятельной научной и педагогической деятельности.
С позиции теории и практики менеджмента управление процессами подготовки и ориентации современной молодежи на научно-исследовательскую деятельность, нацеленное на своевременное выявление социально-психологических характеристик личности, мониторинг социальных процессов в научно-технической сфере и системе высшего профессионального образования, а также совершенствование образовательного процесса с уклоном на научно-исследовательскую деятельность студентов будут способствовать приему в аспирантуру лучших выпускников вузов, обладающих навыками и интересом к научно-исследовательской деятельности, повышению результативности методов и форм привлечения молодых людей в науку, формированию мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности, поднимут престиж преподавателя высшей школы, и как следствие, окажут положительное влияние на процесс воспроизводства кадров высшей квалификации.
Указанные обстоятельства свидетельствуют об актуальности темы исследования, требуют системного управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре.
Степень разработанности проблемы. Исследованию проблем теории и практики управления, в том числе управлению в высших учебных заведениях и качеству образования посвящены работы СМ. Васина, Н.Д. Гуськовой, С.А. Жданова, Е.Ю. Игнатьевой, Э.М. Короткова, В.И. Куликова, Г.Ф.
Красноженовой, Е.А. Митрофановой, Е.А. Неретиной, A.M. Новикова, Д.А. Новикова, С.Д. Резника, А.Я. Савельева, Т.А. Салимовой и др. Вопросы педагогики и психологии высшей школы нашли отражение в трудах Н.В. Бордовской, М.В. Булановой-Топорковой, О.М. Железняковой, А.К. Луковцевой, Н.Н. Никитиной, М.А. Петухова, Р.С. Пионовой, А.А. Реана, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. Известны работы по вопросам технологий организации обучения в высшем учебном заведении таких авторов, как В.М. Арыдин, Г.А. Атанов, О.А. Вдовина, Е.С. Джевицкая, В.Г. Дымченко, И.А. Игошина, В. Я. Ляудис, Г.П. Синицына. Проблема организации научно-исследовательской деятельности студентов поднимается в трудах И. Ю. Данилова, В.Г. Дьяченко, И.В. Пчелина. Изучению студенческой вовлеченности в научно-исследовательскую деятельность посвящены исследования Н.Г. Малошонок, а также ряда зарубежных авторов Л. Вольф-Венделя, Н. Коутса, Г. Куха, Ф. Ньюмана, И. Паскареллы, Р. Ризона, Дж. Роберта, П. Терензини. Известны научные работы, посвященные развитию аспирантуры в высших учебных заведениях и подготовки аспирантов к научно-педагогической деятельности, М.М. Алексова, Б.И. Бедного, Т.Б. Катасоновой, И.В. Малюгиной, А.А. Мироноса, Л.В. Непомнящей, С.Д. Резника, Т.В. Серовой, И.Л. Симонова-Емельянова, Е.В. Чупрунова. Отдельные аспекты проблемы оценки эффективности подготовки аспирантов высших учебных заведений нашли свое отражение в ряде работ современных исследователей, таких как С.С. Балабанов, Б.И. Бедный, И. Д. Котляров, А.А. Миронос, Т.В. Серова, М.Н. Стриханов, Р.Г. Стронгин и др.
Однако, несмотря на полученные указанными авторами результаты, проблемам подготовки студентов к поступлению в аспирантуру и научно-педагогической деятельности, разработке эффективной системы управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре и механизмов ее функционирования в новых условиях должного внимания не уделено.
Цель диссертационного исследования заключается в разработке системы и механизмов управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре высшего учебного заведения.
Исходя из заявленной цели, в работе поставлены и решены следующие задачи:
-
Обобщены теоретические подходы к управлению подготовкой студентов к обучению в аспирантуре высшего учебного заведения;
-
Рассмотрены технологии организации образовательного процесса в вузе с ориентацией студентов на научно- исследовательскую деятельность;
-
Разработаны методические подходы к исследованию проблемы управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре;
-
Проанализирована динамика показателей подготовки научно-педагогических кадров в России;
-
Проведен мониторинг организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузах;
-
Изучен опыт подготовки студентов высших учебных заведений к обучению в аспирантуре высшего учебного заведения;
-
Предложена модель системы управления подготовкой студентов к
обучению в аспирантуре высшего учебного заведения;
8. Разработаны механизмы управления подготовкой студентов к обучению
в аспирантуре высшего учебного заведения;
9. Разработаны методические положения по оценке эффективности
реализации системы управления подготовкой студенческой молодежи к
обучению в аспирантуре.
Предметом исследования являются организационно-управленческие отношения в процессе подготовки студентов к обучению в аспирантуре высшего учебного заведения.
Объектом исследования выступают студенты высших учебных заведений, а также преподаватели, аспиранты и научные руководители аспирантов.
Проведенный анализ проблемы исследования позволил сформулировать рабочую гипотезу, предполагающую, что разработка и реализация системы и механизмов управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре будет способствовать усилению ориентации студенческой молодежи на научно-исследовательскую и педагогическую деятельность, повышению эффективности формирования научно-педагогических кадров высшей школы.
Методологическая, теоретическая и эмпирическая база исследования. Методологическая основа исследования представлена системным и комплексным подходами к изучению проблемы управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре. Теоретической базой являются фундаментальные и прикладные разработки отечественных и зарубежных ученых в области теории управления системами, развития образования, педагогики, личностной психологии. Эмпирической базой исследования послужили статистические данные и выводы исследований, проведенных автором в высших учебных заведениях Москвы, Санкт-Петербурга, Чебоксар, Казани, Воронежа, Волгограда, Саратова, Саранска, Иванова и Пензы. В основу исследования положены изучение, анализ и обобщение практики подготовки студентов к обучению в аспирантуре вуза, а также личный опыт автора. Информационную базу исследования составили законодательные и нормативные документы федеральных и региональных органов власти; статистические данные Федеральной службы государственной статистики, аналитические материалы Министерства образования и науки РФ, печатные и электронные публикации, материалы эмпирических исследований и научных конференций по исследуемой проблеме, результаты исследований, полученные в рамках проекта «Разработка механизмов повышения эффективности подготовки аспирантов высших учебных заведений к самостоятельной научной и педагогической деятельности», выполняемого Пензенским государственным университетом архитектуры и строительства по ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» (№ гос. регистрации 01201062942), а также результаты научного исследования автора диссертации. Для изучения и анализа состояния проблемы были использованы: метод системного подхода, методы логического анализа и синтеза, методы аналогий, обобщения, абстрагирования, ранжирования; методы математического и графического моделирования; проведение мониторингов: анкетирование, метод
экспертных оценок.
Научная новизна исследования заключается в разработке новых теоретических и методических подходов к управлению подготовкой студентов к обучению в аспирантуре высшего учебного заведения, представленных совокупностью следующих положений:
-
На основе систематизации научных взглядов отечественных и зарубежных ученых предложено и раскрыто содержание понятия «управление подготовкой студентов к обучению в аспирантуре», под которым понимается «непрерывное и целенаправленное воздействие со стороны управляющей подсистемы (государство, высшее учебное заведение, факультет/ институт, кафедра, личность студента) на управляемую (студенты и преподаватели высшего учебного заведения), направленное на повышение эффективности подготовки студентов высших учебных заведений к обучению в аспирантуре и самостоятельной научной и педагогической деятельности в вузе», в связи с этим уточнено понятие «подготовка студента к обучению в аспирантуре», которое рассматривается как «процесс формирования у студента исследовательских умений и навыков, изобретательских и творческих способностей в ходе активного участия в учебной и научной сферах деятельности в вузе на всех курсах обучения».
-
Выделены и обоснованы основные этапы подготовки студентов к обучению в аспирантуре высшего учебного заведения, среди которых: I. Выявление студентов, склонных к НИР, П. Работа со студентами, ориентированными на НИР, III. Развитие научно-исследовательских компетенций, VI. Предаспирантская подготовка. На каждом из перечисленных этапов определены участники и формы реализации. Учет данных этапов при осуществлении целенаправленной работы со студентами будет способствовать повышению эффективности подготовки студентов к обучению в аспирантуре.
-
Выявлены тенденции и особенности подготовки студентов к обучению в аспирантуре высшего учебного заведения, свидетельствующие о недостаточном уровне и бессистемном характере работы субъектов управления и, как следствие, слабой готовности студентов к поступлению в аспирантуру, низких показателях эффективности аспирантуры, позволяющие более целенаправленно сформулировать рекомендации по повышению качества управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре вуза.
-
Предложена авторская модель системы управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре, отображающая взаимодействие субъекта и объекта управления посредством механизмов управления, направленное на достижение результатов, наиболее значимыми из которых, являются: популяризация научно-исследовательской деятельности среди молодежи; ускоренная адаптация студентов к системе обучения в аспирантуре; подготовка высококвалифицированных специалистов; повышение качества образования; повышение результативности аспирантуры; воспроизводство научных и научно-педагогических кадров; повышение престижа должности преподаватель высшей школы; повышение репутации высшего учебного заведения.
-
Обоснованы и раскрыты механизмы управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре высшего учебного заведения, представляющие собой
совокупность взаимосвязанных методов и инструментов принятия управленческих решений, позволяющих повысить эффективность системного воздействия на студентов с целью их подготовки к обучению в аспирантуре и будущей научно-педагогической деятельности, среди них: повышение заинтересованности студентов в научно-исследовательской деятельности, отбор талантливой студенческой молодежи на ранних этапах обучения в вузе, активизация участия студентов в НИР в процессе обучения в вузе, стимулирование эффективной НИРС, стимулирование руководителей НИРС.
6. Разработаны методические подходы к оценке эффективности управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре вуза. Оценка эффективности основана на расчете показателей, сгруппированных по четырем направлениям: организация НИРС, руководство НИРС, финансирование НИРС и результативность НИРС. Расчет данных показателей позволил оценить эффективность от внедрения предложенных разработок.
Обоснованность и достоверность результатов исследования.
Обоснованность результатов диссертационного исследования
обеспечивается корректностью применения апробированного в научной практике исследовательского и аналитического аппарата; сопоставлением результатов исследования с данными отечественного опыта; доказательностью аналитических выводов как основанием для предложенных рекомендаций; опытом практической реализации результатов исследования в деятельности высших учебных заведений; обсуждением результатов исследования на международных и всероссийских научных конференциях; публикациями результатов исследования в рецензируемых научных изданиях, в том числе в журналах, включенных в перечень ВАК.
Достоверность результатов диссертационного исследования подтверждается применением научных методов исследования, использованием большого массива данных статистики; полнотой анализа теоретических и практических разработок; репрезентативностью выборочной совокупности, включающей 400 студентов высших учебных заведений, а также 521 аспиранта и 187 молодых кандидатов наук, защитивших диссертацию не более 10 лет назад и 27 высококвалифицированных экспертов-специалистов ведущих вузов России, среди которых: 6 проректоров по научной и научно-исследовательской работе, 3 декана, 12 заведующих кафедрами, 6 профессоров кафедры; непосредственным участием соискателя в проведении анкетных и экспертного опросов для получения исходных данных, а также использованием программ обработки статистических данных SPSS 18.0, Microsoft Excel.
Теоретическая и практическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования заключается в развитии положений по управлению подготовкой студентов к обучению в аспирантуре, в том числе в разработке модели системы управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре вуза и механизмов ее реализации, подтвержденных результатами опросов студентов, аспирантов, молодых кандидатов наук, защитивших диссертацию не более 10 лет назад и экспертов.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования в государственных и негосударственных вузах России,
разработанных рекомендаций по управлению подготовкой студентов к обучению в аспирантуре высшего учебного заведения с целью повышения эффективности функционирования института аспирантуры.
Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации научные положения соответствуют формуле и области исследования специальности 08.00.05 «Экономика и управление народным хозяйством (менеджмент)», а именно:
В рамках пункта 10.8. «Управление экономическими системами, принципы, формы и методы его осуществления»: предложено понятие «управление подготовкой студентов к обучению в аспирантуре вуза», которое позволяет представить процесс управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре как систему, в которой отражена взаимосвязь управляющей и управляемой подсистемы, оказывающих влияние на повышение эффективности подготовки студентов к обучению в аспирантуре и самостоятельной научной и педагогической деятельности.
В рамках пункта 10.12. «Оценка управления организациями и экономическими системами» - проведена оценка эффективности управления системой подготовки студентов к обучению в аспирантуре вуза.
В рамках пункта 10.20. «Управление человеческими ресурсами как особый вид профессиональной деятельности: цели, функции, принципы, эволюция подходов. Компетентность персонала и компетентность организации» соответствуют следующие результаты: разработаны механизмы управления системой подготовки студентов к обучению в аспирантуре вуза, позволяющие повысить эффективность системного воздействия на студентов, реализация которых направлена на формирование контингента студентов готовых к поступлению в аспирантуру, активной научно-педагогической деятельности, способствует мотивации студентов на научно-исследовательскую деятельность, повышению престижа должности преподаватель высшей школы, и как следствие, воспроизводству кадров высшей квалификации.
Апробация и реализация результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации докладывались на международных и всероссийских конференциях, в том числе на IV Международной конференция Российской ассоциации исследователей высшего образования «Университетские традиции: ресурс или бремя?» (Москва НИУ ВШЭ, 2013 г.), XIV Международном молодежном научном форуме «Ломоносов-2012» (Москва, 2012 г.), Международном научно-практическом семинаре «Управление персоналом в программах подготовки менеджеров» (Воронеж, 2012 г.), Международной научно-методической конференции «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе» (Пенза, 2012-2013 гг.), Международной научно-практической конференции «Менеджмент: управление в социальных и экономических системах» (Пенза, 2011-2013 гг.), Всероссийской научно-практической конференции «Аспиранты высшего учебного заведения: пути интенсификации научной и педагогической деятельности» (Пенза, 2012 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Управление высшим учебным заведением: опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 2012 г.).
Теоретические положения и методические рекомендации реализованы в проекте «Разработка механизмов повышения эффективности подготовки аспирантов высших учебных заведений к самостоятельной научной и педагогической деятельности», выполняемого Пензенским государственным университетом архитектуры и строительства по федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг. (№ гос. регистрации 01201062942).
Основные результаты и выводы диссертационного исследования используются в Министерстве образования Пензенской области, в практике учебной деятельности Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, а также в вузах, где проведены семинары для студентов и аспирантов.
Публикации. Основное содержание и результаты исследования опубликованы в 10 работах общим объемом 3,4 п.л., (авторских 2,35 п.л.), в том числе четырех статьях в рецензируемых научных изданиях перечня ВАК.
Структура и объем диссертации. Диссертация объемом 178 страниц основного текста состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 185 источников, и 7 приложений, содержит 27 таблиц, 13 рисунков и 13 формул.
