Введение к работе
Состояние физического здоровья подрастающего поколения остается одной из актуальных проблем современности. На самом высоком государственном уровне констатируется, что число здоровых детей школьного возраста не превышает 10-12% (Л.И. Лубышева, 2000).
Среди различных факторов (таких как экология, экономика, культура, уровень медицинского и социального обеспечения, генетика и пр.), влияющих на формирование основных компонентов здоровья, важным является уровень двигательной активности человека, который обеспечивается средствами физической культуры (А.Я. Наин, 1999). В этом процессе ведущая роль принадлежит учителям физической культуры, а их профессиональная деятельность, следовательно, должна обеспечивать необходимый объем и эффективность двигательной активности подрастающего поколения, что, в свою очередь, будет способствовать сохранению здоровья нации. В связи с этим возникает необходимость внесения изменений в содержание подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, чья профессиональная деятельность должна быть направлена на формирование потребности в двигательной активности у населения посредством физических упражнений (О.В. Петунии, 1995).
Вместе с тем анализ теоретических и научно-методических литературных источников по вопросам совершенствования профессионального физкультурного образования позволяет заключить, что в ходе перестройки высшей школы вопросам профессионально-педагогической направленности при подготовке будущих учителей физической культуры не уделяется должное внимание (О.В.Петунии, 1995; Н.Н. Зволинская, В.И. Маслов, 2004). Одной из основных причин недостаточной научной обоснованности учебных планов и программ подготовки учителей физической культуры являются мало изученные особенности динамики формирования профессионально-педагогических умений студентов физкультурных вузов в течение всего периода обучения, а также отсутствие методических рекомендаций, раскрывающих технологию
непрерывного формирования профессионально-педагогических умений (Н.П. Хайдукова, 1990; Г.И. Хозяинов, 1993; А.В. Чесноков, 1998).
Таким образом, противоречия между требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности педагогов, и направленностью специальной подготовки студентов определили актуальность исследования и послужили основанием для разработки программы повышения уровня профессионально-педагогических умений у будущих учителей физической культуры.
Объект исследования - процесс формирования профессионально-педагогических умений у студентов - будущих учителей физической культуры.
Предмет исследования - структура и содержание профессиональной подготовки студентов, обучающихся на педагогическом факультете в вузах физической культуры, по циклу специальных дисциплин.
Цель исследования - повысить уровень профессиональной компетентности студентов - будущих учителей физической культуры, на основе включения в структуру их подготовки оптимизированных программ обучения и новых специальных дисциплин.
Гипотеза исследования. Известно, что профессиональные обязанности специалистов любой отрасли отражаются в структуре и содержании их деятельности, которая, в свою очередь, требует от специалистов высокой степени владения профессионально значимыми умениями и навыками, формируемыми в процессе обучения. Эффективность последнего зависит как от качества управления учебно-воспитательным процессом, так и от степени соответствия содержания профессиональной подготовки требованиям специальности. Обязательным элементом системы управления процессом профессиональной подготовки является наличие критериев оценки его эффективности, которые формируются с учетом требований квалификационной характеристики, положений Государственного образовательного стандарта высшего образования, а также соответствующих моделей профессиональной деятельности. (В.М. Вы-дрин, 1980; В.И. Маслов, Н.Н. Зволинская, 1990; Г.Г. Наталов, 1995). Предпо-
латалось, что уровень профессионально-педагогических умений выпускников вузов физической культуры может быть повышен за счет оптимизации состава и содержания специальных дисциплин на основе анализа профессиональной деятельности учителя физической культуры. Задачи работы:
1. Выявить структуру и содержание профессионально-педагогических
умений и степень их сформированности у учителей физической культуры и
студентов - выпускников педагогического факультета ФК вуза.
-
Разработать экспериментальную программу подготовки будущих учителей физической культуры на основе учета особенностей модели сформированности профессионально-педагогических умений.
-
Экспериментально проверить эффективность программы подготовки бакалавров физической культуры, базирующейся на учете развития профессионально-педагогических умений в деятельности учителя физической культуры.
В работе использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы, анкетирование, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы экспертных оценок, математической статистики.
Научная новизна проведенных исследований заключается в модернизации учебного плана подготовки бакалавров физической культуры за счет введения новых учебных дисциплин: «Основы организации физического воспитания в школе», «Общая физическая подготовка», и изменения содержания учебных программ некоторых специальных дисциплин: «Введение в специальность», «Спортивно-педагогическое совершенствование», «Основы профессиональной деятельности», способствующих повышению качества подготовленности специалистов. При этом:
разработаны модельные показатели профессионально-педагогических умений у учителей физической культуры;
выявлена степень сформированности профессионально-педагогических
умений выпускников и ее соответствие модельным показателям учителя физической культуры;
- изучено влияние внедренной программы, направленной на формирова
ние профессионально-педагогических умений у студентов педагогического
факультета КГУФКСиТ;
- разработаны методические рекомендации по организации и внедрению
программы формирования профессионально-педагогических умений на
педагогических факультетах в вузах физической культуры.
Методологической основой работы послужили результаты исследования различных аспектов системы высшего физкультурного образования (Л.П. Шульгатый, Ю.К. Чернышенко, 1989; В.П. Каргополов, 1994; А.Г. Барабанов, 1995), теория профессиональной деятельности (ГОС, 1994; Г.Г. Наталов, 1995), положения о ведущей роли деятельности в становлении индивида как личности (АН. Леонтьев, 1989).
Теоретмчес/сдлзндчмлгость.Результатыисследованиядополняют теорию и методику физического воспитания научными фактами, подтверждающими возможность дальнейшего повышения уровня сформированности профессиональных умений бакалавров физической культуры на основе модернизации содержания их подготовки. Выделены показатели, характеризующие уровень сформированности профессионально-педагогических умений учителя физической культуры и их динамику у студентов первого - четвертого курсов. Содержание требований к уровню подготовленности будущих специалистов дополнено системой модельных характеристик развития профессионально-педагогических умений.
Практическая значимость. Разработанные модели сформированности профессионально-педагогических умений позволяют рационализировать содержание учебных программ по циклу специальных дисциплин с направленным распределением изучаемых тем, способствующих развитию профессионально-педагогических умений. Система модельных характеристик позволяет оценивать эффективность процесса формирования профессионально-
педагогических умений студентов на протяжении всего периода их обучения в вузе. Экспериментальная программа, разработанная на основе оценки профессионально-педагогических умений учителя физической культуры, позволяет повысить уровень профессиональной подготовленности студентов физкультурных вузов.
Основные положения, выносимые на защиту:
учебные программы по циклу специальных дисциплин не в полной мере отражают специфику работы учителя физической культуры, что не позволяет достичь необходимого уровня профессионально-педагогической подготовленности бакалавров физической культуры;
модельные показатели профессионально-педагогических умений учителя физической культуры способствуют эффективному управлению процессом подготовки будущих специалистов по физической культуре;
экспериментальное планирование многолетней программы формирования профессионально-педагогических умений, основанное на приоритетности практической деятельности учителя физической культуры, позволяет существенно повысить качество подготовки студентов.
Организация исследования. Настоящее исследование проводилось на педагогическом факультете Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. Исследование осуществлялось в течение 4 лет с ноября 1999 по июнь 2003 года. Контингент исследуемых состоял из 158 студентов 1-4 курсов в возрасте 17- 23 лет, которые были распределены по группам в зависимости от задач исследования, а также 30 учителей физической культуры, непрерывный стаж работы которых в общеобразовательных школах составлял более 5 лет.
Исследование проводилось в четыре этапа. На первом этапе (ноябрь 1999 - январь 2000 г.) была выбрана тема исследования, определена цель, сформулированы задачи и рабочая гипотеза; проведен анализ отечественных и зарубежных научных работ, программных документов и учебно-методических материалов по теме диссертации, а также проанализированы рабочие про-
граммы по специальным дисциплинам, изучаемым на педагогическом факультете КГУФКСиТ.
На втором этапе (январь 2000 г. - апрель 2000 г.) были организованы тестирование, анкетирование и экспертная оценка профессионально-педагогических умений учителей физической культуры города Краснодара с целью выявления уровня их развития. С помощью названных методов исследовался уровень развития профессионально-педагогических умений у студентов 3-4 курса педагогического факультета КГУФКСиТ. Для определения рейтинга изученных предметов на педагогическом факультете проводилось анкетирование студентов 4 курса.
На третьем этапе (апрель 2000 г. - май 2003 г.) по результатам исследования были разработаны и внедрены новые программы по специальным дисциплинам. В течение указанного периода ежегодно проводились тестирование, анкетирование и экспертная оценка уровня развития профессионально-педагогических умений студентов педагогического факультета КГУФКСиТ.
На четвертом этапе (июнь 2003 г. - август 2003 г.) были статистически обработаны полученные результаты и проверена эффективность предложенной программы обучения. На завершающем этапе были окончательно обработаны, и проанализированы и обсуждены результаты исследования, сформулированы выводы и практические рекомендации.
Внедрениерезультатовисследований.