Введение к работе
Актуальность исследования. Острый социально-экономический кризис, охвативший нашу страну в последнее десятилетие, негативные последствия научно-технического прогресса, прежде всего, в виде резкого ухудшения экономических условий проживания населения, нарастания социальных конфликтов, выраженный дефицит двигательной активности и т. д. явились причинами обвального ухудшения состояния здоровья населения нашей страны, прежде всего, подрастающего поколения. По данным Конгресса педиатров России (1998), ежегодный рост заболеваемости' среди детей и подростков из тенденции (80-е годы) превратился в закономерность. Совет Безопасности Российской Федерации (1995) объявил о том, что состояние здоровья подрастающего поколения представляет собой фактор национальной безопасности. В отчете об основных направлениях работы Министерства образования РФ в 1995 г. отмечается, в частности, что лишь 10% выпускников школ могут считаться абсолютно здоровыми, причем девушек среди них в 5 раз меньше, чем юношей. Результаты последних исследований здоровья российских школьников подтверждают вышеуказанную закономерность ухудшения их здоровья. Так, число здоровых школьников составляет (в %): в младшем школьном возрасте — 10-12, в среднем — 8 и старшем — 5.
Тяжелое социально-экономическое положение, в котором оказалось российское общество, негативно отразилось на условиях организации физкультурного образования школьников в виде: слабой материально-технической базы; фактического отсутствия финансового обеспечения физкультурных занятий; недостаточности штатного расписания в образовательных учреждениях для организации полноценного физкультурного образования школьников; малого объема обязательных учебных занятий по физической культуре в этих учреждениях и т. п. В то же время на эти негативные социально-экономические условия, преимущественно объективные по своему характеру, накладывается нерациональная организация физкультурного образования школьников со стороны административных органов управления, ответственных за данную организацию, прежде всего, органов управления образованием, физической культурой и спортом, по делам молодежной политики. Решая, по сути, еди-
ные цель и задачи физкультурного образования подрастающего поколения, они в то же время организационно разъединены, тем самым распыляя имеющиеся ресурсы.
С другой стороны, в стране имеется положительный опыт интеграции вышеуказанных ресурсов, в частности, в рамках концепции адаптивной школы, представляющей собой учебно-воспитательный комплекс, в котором интегрированы образовательные учреждения основного и дополнительного образования детей и подростков с единым руководящим органом (Е. А. Ям-бург, 1995). В последнее десятилетие в стране были произведены отдельные эксперименты по интеграции основного и дополнительного физкультурного образования школьников, но они носили несистемный характер. В связи с этим разработка теоретических положений и организационных основ полноценной, системной интеграции основного и дополнительного физкультурного образования школьников представляет собой предмет актуальности научного исследования.
Объектом исследования явилась интеграция основного и дополнительного физкультурного образования учащихся школьного возраста, а его предметом — управленческий подход к данной интеграции, выразившийся в разработке организационной структуры и определении содержания функций планирования, организации и контроля процессов интеграции основного и дополнительного физкультурного образования школьников.
Целью исследования явилось повышение эффективности физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы на основе теоретического обоснования и экспериментального апробирования интеграции их основного и дополнительного физкультурного образования.
Гипотезой исследования выступило предложение о том, что в современных социально-экономических условиях функционирования общеобразовательной школы в российском обществе в качестве фактора, определяющего повышение уровня эффективности физкультурного образования школьников, может выступить интеграция основного и дополнительного образования учащихся на базе общеобразовательной школы, что позволит улучшить показатели здоровья школьников и в целом стимулировать ресурсное обеспечение их физкультурного образования.
Цель исследования была конкретизирована в решении следующих задач:
-
Произвести анализ состояние проблемы оптимизации физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы.
-
Разработать концепцию интеграции основного и дополнительного физкультурного образования учащихся.
-
Обосновать содержание и формы планирования интегрированного физкультурного образования учащихся.
-
Разработать организационные основы интеграции основного и дополнительного физкультурного образования учащихся.
-
Обосновать содержание и формы контроля в интегрированном физкультурном образовании учащихся.
Теоретико-методологической основой исследования выступили: основные положения философской антропологии о сущности человека, смысле его бытия, соотношении социального и биологического (Н. А. Бердяев, М. Бубер, П. С. Гуревич и др.); общепедагогические концепции, подходы и теории — основные положения теорий: адаптивной школы (Е. А. Ямбург и др.); оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабан-ский, М. М. Поташник и др.); управленческого подхода к обучению (В. А. Якунин и др.); концепции, подходы и положения отечественной теории физкультурного образования школьников (В. К. Бальсевич, В. М. Лях, А. П. Матвеев, Г. Б. Мейксон, И. И. Су-лейманов и др.).
В соответствии с поставленными задачами в исследовании применялись следующие методы: теоретический анализ и обобщение литературных источников; анкетирование; организационно-педагогический эксперимент; методы измерения морфо-функциональных показателей; педагогическое тестирование и методы математической статистики.
Организация исследования включала в себя следующие этапы: а) подготовительный этап (1991-92 гг.), посвященный анализу состояния проблемы оптимизации физкультурного образования школьников, разработка методологии исследования, теоретическому обоснованию планирования, организации и контроля интегрированного физкультурного образования школьников; б) основной этап (1992-98 гг.), содержание которого составило проведение серии организационно-педагогических экспериментов в соответствии с поставленными задачами исследования на базе МОУ № 57 и ДЮЦФП «Олимпия» г. Тюмени; в) заключительный этап (1998-99 гг.), включивший в себя обработку экс-
периментальных данных, их теоретическую интерпретацию и оформление диссертации в виде монографии «Интеграция основного и дополнительного физкультурного образования школьников».
Научная новизна полученных в исследовании результатов заключается в:
разработке концепции интеграции основного и дополнительного физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы;
определении содержания и форм планирования интегрированного физкультурного образования школьников;
разработке нормативно-правовой и организационной основ интеграции основного и дополнительного физкультурного образования школьников;
определении содержания, форм и методов контроля в процессе интегрированного физкультурного образования учащихся.
Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены: адекватной цели и задачам исследования его теоретико-методологической базой; репрезентативным характером выборочной совокупности испытуемых; многолетним характером проведения организационно-педагогического эксперимента и совокупностью корректных задачам методов научного исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем результаты существенно дополняют теорию общего физкультурного образования учащихся школьного возраста теоретическими положениями по интеграции содержания и организационных условий основного и дополнительного физкультурного образования школьников.
Практическая значимость результатов исследования выражается в том, что их использование позволит: повысить эффективность физкультурного образования школьников, в частности, улучшить в целом состояние здоровья, в том числе и уровень физической подготовленности; более рационально использовать имеющиеся ресурсы со стороны административных органов управления, ответственных за физкультурное образование школьников; расширить содержание подготовки специалистов в образовательных учреждениях физкультурного профиля, кото-
рые специализируются в своей подготовке на получение квалификации учителя физической культуры или педагога дополнительного физкультурного образования.
Исследование выполнено в соответствии с планом инициативных научно-исследовательских работ факультета физической культуры Тюменского государственного университета.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Сущность концепции интеграции основного и дополни
тельного физкультурного образования учащихся школьного
возраста состоит в повышении эффективности их физкультур
ного образования на основе разработки единой системы управ
ления материально-техническими, временными и кадровыми
ресурсами образовательных учреждений основного и дополни
тельного (физкультурного) общего среднего образования.
2. Содержание планирования интегрированного физкультур
ного образования школьников включает в себя как традицион
ные (базовые) практические разделы учебной программы по
физической культуре, так и «привнесенные» из программы уч
реждения дополнительного образования. Данное содержание
планирования позволяет ввести учебно-тренировочную специа
лизацию физкультурного образования школьников.
3. Организация интеграции основного и дополнительного
физкультурного образования школьников требует разработки
соответствующей нормативно-правовой базы, организационной
структуры, структуризации учебно-воспитательного процесса,
определения функциональных прав и обязанностей участников
данного процесса.
4. Содержание контроля в интегрированном физкультурном
образовании школьников определяется преимущественно обяза
тельными нормативными требованиями в соответствии с учеб
ной программой по физической культуре в общеобразователь
ной школе и включает в себя следующие части: контроль уче
ния и контроль за преподаванием, а также общий,
интегрированный контроль.
Объем и структура монографии. Монография состоит из введения, 7 глав, списка литературы из 142 источников, в том числе 3 на иностранном языке, приложений. Текст монографии включает в себя 37 таблиц и 23 рисунков. Общий объем монографии 174 страниц.