Введение к работе
Актуальность. В аспекте концепции «новой педагогической теории», которая должна отразить диалектику преемственности и новаторства в развитии педагогики, в целом, поиск идет в направлении ее гуманизации, где предполагается переосмысление предмета педагогики и рассмотрение ее не только как науки о воспитании и образовании, но и как науки о мастерстве и исскустве учителя. Тем самым, акцент делается на пиофессиональную специфику учительской деятельности, где центральными становятся проблемы педагогической технологии как области пересечения взаимных интересов теории и практики обучения и воспитания. Отсюда важнейшая проблема современного педагогического вуза — сформировать у будущих учителей основные виды творческой деятельности, ориентирующие на педагогику сотрудничества. Диалектизация педагогической деятельности в аспекте «педагогическое мастерство» (технологический уровень профессионального творчества), «педагогика сотрудничества» (уровень гуманизации совместной деятельности учителя и ученика) опоеделяет общение как ее наиважнейшую категорию.
Анализ состояния проблемы подготовки будущих учителей физической культуры к педагогическому общению в системе урока, как главной сферы профессиональной деятельности учителя (учение), позволяет констатировать, что в теории и практике вузовского образоования этому аспекту не уделяется должное внимание. Такое положение не позволяет в полной мере удовлетворить потребность современной общеобразовательной школы в высококвалифицированных специалистах.
Таким образом, актуальность в разработке данной проблемы вызвана необходимостью в теооетическом и экспериментальном обосновании содержания и методики формирования умений коммуникативной дидактической деятельнос-
ти у будущих учителей физической культуры в системе учебных занятий и педагогической практики.
Работа выполнена в соответствии со сводным планом НИР Госкомспорта СССР на 1986-1990 гг., направление 3, тема 3.1.2.
Гипотеза. Предполагалось, что применение разработанной методики целенаправленной подготовки к коммуникативной дидактической деятельности учителя физической культуры, включающей теоретическое ознакомление с ее содержанием и практическое овладение ею в условиях максимальной приближенных к естественным, позволит повысить уровень коммуникативных умений и степень эффективности их формирования у студентов.
Обьект исследования — студенты факультетов физического воспитания педагогических институтов.
Предмет исследования — подготовка студентов к коммуникативной дидактической деятельности в программе курса методических (разработок предметов «Гимнастика» и «Педагогическая практика» как составной части единого процесса формирования личности педагога.
Цель исследования. — формирование умений коммуникативной дидактической деятельности в профессиональной подготовке учителей физической культуры.
Задачи исследования:
-
Раскрыть содержание коммуникативной деятельности учителя физической культуры с учащимися в системе «урок».
-
Определить уровень теоретической и практической подготовленности студентов к коммуникативной дидактической деятельности с учащимися в системе урочных занятий.
2. Теоретически разработать и экспериментально проверить методику целенаправленной подготовки студентов к коммуникативной дидактической деятельности с учащимися в системе урочных занятий в программе курса предметов «Гимнастика» и «Педагогическая практика» факультетов физического воспитания педагогического вуза.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных литературных источников; анализ процесса обучения, учебной документации, документации студентов-прак-
тикантов и методистов пи педагогической практике, опыта работы учителей физической культуры школ; опрос (анкетирование, беседы, шгмрвыо); педагогическое наблюдение; экспертная оценка (рейтинг); педагогический эксперимент. Фактический материал исследований обработан с использованием методов математической статистики.
Научная новизна. Впервые исследована коммуникативная дидактическая деятельность учителей физической культуры и студентов-практикантов в системе урока на основе разработанных теоретических положений: «урок-стереотип», «коммуникативная дидактическая деятельность — стереотип», «коммуникативно-текстуальная структура :ма-кродидактической ситуации «Урок», «коммуникативно-дидактические доминанты стереотипного урока физической культуры», «лингводпдактпческая структура общения учителя в системе «урок».
Определены уровни коммуникативной дидактической де
ятельности учителей физической культуры и студентов-прак
тикантов в процессе проведения стереотипного урока. Обос
нована методика целенаправленной подготовки студентов к
данной деятельности, функционирующая на уровне форми-
иования умения «урок-стереотип», который создает возмож
ность моделировать процесс формирования умений творчес
кого уровня деятельности. v
Практическая значимость. Разработаны рекомендации по содержанию и методике формирования у студентов умений коммуникативной дидактической деятельности в программе разработанного методического курса предметов «Гимнастика» и «Педагогическая практика», где обосновываются эффективные пути профессиональной подготовки учителей физической культуры.
Материалы исследования успешно апробированы и внедрены в учебно-воспитательный процесс Воронежского, Карагандинского, Кишиневского и Уральского педагогических институтов, института усовершенствования квалификации учителей г. Уральска и на ФПК директоров школ Кишиневского педагогического института.
Основные положения работы, выносимые на защиту:
— теоретическая разработка проблемы дидактического общения учителя физической культуры должна осуществляться в аспекте концепции, определяющей общение как
вид деятельности, процесс обучения как процесс общения, а язык — как исходную анализа;
содержание профессионально-педагогических знаний и умений коммуникативной дидактической деятельности учителя физической культуры в системе урока определяется текстуальной структурой макродидактической ситуации «Урок», а также видовой и лингводидактической структурой общения;
формирование умений коммуникативной дидактической деятельности у студентов факультетов физического воспитания целесообразно в адаптированном курсе предметов «Гимнастика» и «Педагогическая практика» на основе разработанной программы поэтапной подготовки. Она предусматривает трехуровневую систему заданий и их реализацию в занятиях трех типов, решая задачу формирования умения-навыка целостной деятельности «Урок».
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложений. Работа изложена на 271 страницах машинописного текста, содержит 22 таблицы, 8 рисунков, 1 схему и 17 приложений. Библиографический указатель включает 456 наименований источников.