Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Инновационные основания процесса физического воспитания детей дошкольноговозраста 12
1.1. Фундаментальные и прикладные детерминанты организации и содержания процесса физического воспитания детей дошкольного возраста 14
1.2. Теория и практика развития физических качеств детей дошкольного возраста 26
1.3. Основы оценивания достижений детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания 38
Заключение 50
ГЛАВА 2. Методы и организация исследования 53
2.1. Методы исследования 53
2.2. Организация исследования 71
ГЛАВА 3. Технология педагогического контроля, особенности динамики и взаимосвязи базовых компонентов специфических координационных способностей детей старшего дошкольного возраста 75
3.1. Информативность контрольных упражнений 76
3.2. Надежность и эквивалентность контрольных упражнений для оценки специфических координационных способностей 88
3.3. Информативность и взаимосвязь интегральных и обобщенных показателей уровня развития специфических координационных способностей детей 6-7 лет 93
3.4. Уровень развития специфических координационных способностей детей старшего дошкольного возраста 96
3.5. Динамика показателей уровня развития специфических координационных способностей и различий между детьми 6-7 лет 100
Заключение 116
ГЛАВА 4. Эффективность педагогической модели процесса развития специфических координационных способностей детей 6-7 лет 124
4.1. Теоретические и прикладные предпосылки разработки педагогической модели процесса развития специфических координационных способностей детей 6-7 лет 125
4.2. Структура и содержание экспериментальной педагогической модели процесса развития специфических координационных способностей детей 6-7 лет 131
4.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности педагогической модели развития специфических координационных способностей детей 6-7 лет 170
Заключение 188
Выводы 198
Практические рекомендации 202
Литература
- Основы оценивания достижений детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания
- Организация исследования
- Информативность и взаимосвязь интегральных и обобщенных показателей уровня развития специфических координационных способностей детей 6-7 лет
- Структура и содержание экспериментальной педагогической модели процесса развития специфических координационных способностей детей 6-7 лет
Основы оценивания достижений детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания
Как отмечают многие ученые, ДОО являются единственными учебно-воспитательными учреждениями в многоуровневой отечественной образовательной системе, в программно-нормативных документах которых не зафиксирована задача формирования личностной физической культуры воспитанников (В. К. Бальсевич, 1996; С. С. Бычкова, 2002; М. А. Васильева, 2005; В. Н. Курысь, Л. Н. Сляднева, В. Г. Шиянова, 2006; И. И. Гайдадина, 2010). Вместе с тем за последние годы в среде представителей педагогической общественности окончательно утвердилось мнение о личностной физической культуре детей дошкольного возраста как главной проективной установке процесса физического воспитания в ДОО (А. М. Максименко, 2005; Л. В. Абдульманова, 2006; И. Н. Меняйлова, 2009; Е. В. Ползикова, 2015; М. А. Зайцева, 2015).
Результаты анализа научно-методических публикаций позволяют позиционировать физическую культуру человека как фундаментальную личностную характеристику во многом определяющую его возможности в освоении базовых общечеловеческих, профессиональных, спортивных и других ценностей, структурно интегрирующую интеллектуальный, социально-психологический и собственно-биологический компоненты (Н. Х. Хакунов, 1995; Т. Н. Шутова, 2003; К. Д. Чермит, Н. А. Цеева, 2008; К. Д. Чермит, 2010; К. Ю. Чернышенко, 2012; S. Domann, D. Domann, В. Hagy, 1994). Состав компонентов личностной физической культуры не зависит от этапа онтогенетического развития и отражает следующие содержательные их особенности: 1) интеллектуальный компонент, отражающий результаты образовательной деятельности человека, направленной на освоение комплекса теоретических сведений о базовых принципах и закономерностях физкультурно-спортивной активности (Н. Х. Хакунов, 1995; Г. Н. Лиджиева, 2005; Л. Т. Кузнецова, 2007; Т. А. Щербакова, 2011; W. Jagello, 2000; Е. L. Decl, R. М. Ryan, 2002; R. Т. Vallerand, S. Perreault, 2007).
Применительно к процессу физического воспитания детей дошкольного возраста, по мнению специалистов, необходимо учитывать следующие особенности: - половозрастные аспекты развития основных психических процессов ребенка: речи, мышления, внимания, восприятия, воображения и памяти (В. Е. Каган, 2000; А. А. Чекалина, 2006; В. J. Cardinal, М. К. Cardinal, 2001); - возможности различных видов и форм стимулирования познавательной деятельности детей (В. А. Баландин с соавт., 1997; Д. В. Решетов, 2010); - взаимосвязь содержания знаний, предназначенных для освоения ребенком, с сущностными характеристиками основных режимных процессов в ДОО (Г. Н. Лиджиева, 2005); - целесообразность насыщения занятий возможно большим количеством наглядных пособий (Т. Н. Доронова, 1993; Л. Д. Глазырина, В. А. Овсянкин, 2000; Т. П. Бакурова, 2001); 2) социально-психологический (мотивационно-потребностный) компонент, характеризующийся необходимостью формирования у детей интересов, потребностей и в конечном итоге стойкой мотивации к овладению ценностями физической культуры и спорта (Ю. К. Чернышенко, 1998, 2004; О. А. Кувшинова, 2003; N. J. Entwistee, 1988; Е. L. Decl, R. М. Ryan, 2002). Результаты аналитической работы с научно-методическими публикациями свидетельствуют о целесообразности учета следующих закономерностей развития мотивационно-потребностной сферы детей дошкольного возраста в связи с их двигательной и физической активностью: - обязательного деятельностного участия дошкольников в процессе формирования их личностной физической культуры, которое базируется на: а) особенностях их ориентации на соблюдение основных правил здорового образа жизни (Н. В. Седых, 2006; О. А. Тимченко, 2007; Т. В. Каменская, 2007; С. Ю. Максимова, 2014; R. Т. Witkers, 1982); б) уровне освоения детьми элементарных физкультурно-спортивных знаний (Г. Н. Лиджиева, 2005; В. Н. Курысь, Л. Н. Сляднева, В. Г. Шиянова, 2006; Т. А. Щербакова, 2011); в) интересе ребенка к конкретным видам физкультурно-спортивной активности (Л. Н. Волошина, 2001; Г. А. Колодницкий, В. С. Кузнецов, 2004; Е. В. Демидова, 2004; Е. Е. Олейникова, 2007; Л. С. Кудинова, 2009); - половозрастных изменений мотивации детей дошкольного возраста к занятиям физическими упражнениями, свидетельствующих о ее снижении по мере взросления ребенка, как девочек, так в меньшей степени и мальчиков (О. А. Кувшинова, 2003; Ю. К. Чернышенко, 2004; М. В. Сидорова, 2006); - целесообразности использования различных стимулов на основе продуманной системы поощрений в различных их видах: органических, материальных, моральных, социально-психологических (Ю. К. Чернышенко, 1998; Е. А. Сочеванова, 2006); - соответствующего половозрастным приоритетам оформления мест проведения физкультурных занятий, двигательных досугов, спортивных праздников (Ю. К. Чернышенко, Л. С. Дворкин, 1997; Е. В. Демидова, 2004; О. А. Тимченко, 2007); - подбора привлекательного для дошкольников музыкального сопровождения, соответствующего их интересам (И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева, 2005; Ю. В. Смирнова, 2013; С. Ю. Максимова, 2014); 3) собственно-биологический компонент, характеризующий актуальное состояние, прежде всего, физической и двигательной подготовленности воспитанников ДОО (А. К. Ковалевский, 2005; О. В. Ивасева, 2006; А. И. Исаева, 2007; Н. А. Белоуслова, 2007; С. Г. Абольянина, 2009). Вместе с тем необходимо отметить, что в целом ряде исследований доказана целесообразность рассмотрения в рамках данного компонента возможности организации направленных педагогических воздействий с целью развития психической, эмоционально-волевой, морально нравственной и других сфер ребенка (С. А. Лих, 2000; М. Н. Сокольникова, 2001; И. В. Стародубцева, 2004; И. В. Фрайфельд, 2013). В этой связи особого внимания заслуживает актологическая концепция интерпретации сущности процесса физического воспитания (Г. Г. Наталов, Ю. К. Чернышенко, 1994; Ю. К. Чернышенко, 1998; С. О. Филиппова, 2002). Ее авторы в ходе многочисленных теоретических и экспериментальных проверок доказали отсутствие принципиальных различий между фундаментальными проективными установками процесса физического и других видов воспитания детей. Более того, на дошкольном этапе онтогенеза человека целенаправленные педагогические воздействия с целью сохранения и улучшения состояния здоровья, повышения уровня физической и двигательной подготовленности закладывают фундаментальную психофизиологическую базу, без которой освоение ребенком общечеловеческих ценностей и его социализация во многом затруднены, а в исключительных случаях невозможны (В. К. Бальсевич, 2000; Э. А. Колидзей, 2002; Н. В. Зайцева, 2003; Т. В. Каменская, 2007).
Организация исследования
Ширина бруска – 3 см, высота – 4 см, длина – 30 см (на платформе). Стоя на одной ноге без обуви, другая сгибается и опирается в колено опорной ноги, руки вперед. Испытуемому предоставляется 2 предварительные и 2 зачетные попытки. Время фиксируется с помощью секундомера до десятых долей. Учитывается лучшее время зачетной попытки.
Ориентировка в пространстве: - прыжок вверх с поворотом на 180 (градусы). Прыжок вверх с поворотом на 180 (ошибка в градусах). Испытуемому предоставляется несколько пробных попыток, которые выполняются со зрительным контролем в центре градуированного круга. В зачетной попытке (без зрительного контроля) к ногам крепится стрелка гониометра, с помощью которого определяется отклонение от заданного угла поворота. Ступни сомкнуты, приземление необходимо фиксировать в течение 3 с; - поворот - ходьба по прямой (см). Повороты на месте и ходьба по прямой линии 6 м (отклонение в см). Испытуемый переступанием выполняет 7 поворотов на 360 и проходит в быстром темпе 6 м по начерченной на полу линии. Точность передвижения определяется по максимальному отклонению (в любую сторону) от осевой линии; - поворот - ходьба в круг (балл). Ориентационная способность оценивается с повязкой на глазах. Испытуемый выполняет 2 кувырка за 3 с, следом за ним 3 поворота в положении стоя за 6 с, затем делает 3 шага в определенном заранее направлении, стараясь попасть в круг диаметром 1 м. Выход в заданный круг 34 см - оценка «отлично»; выход в круг 59 см - «хорошо»; 85 см - «удовлетворительно»; более значительная ошибка - «неудовлетворительно».
Воспроизведение темпо-ритмовой структуры движений (с). Учащимся предлагается разучить упражнение: И. п. - основная стойка 1 - упор присев 2 - упор лежа 3 - упор присев 4 - и. п.
Под удары метронома учащийся выполняет упражнение 4 раза с частотой 60 движений в минуту. Затем частота увеличивается - 120 движений в минуту. На усвоение темпа дается 3 попытки. Учащихся вызывают по очереди на первую зачетную попытку, при которой упражнение сначала выполняется медленно с частотой 60 движений в минуту под удары метронома, потом самостоятельно (без метронома) в два раза быстрее (120 ударов в минуту). Секундомером засекается время быстрого выполнения. Временная точность движения определяется по величине отклонения от заданного показателя (±8 с). Зачет - по лучшей из трех попыток.
2. Воспроизведение параметров движений. Воспроизведение угловых параметров: а) воспроизведение угла 45 при сгибании в тазобедренном суставе правой ноги (градусы); б) воспроизведение угла 45 при сгибании в тазобедренном суставе левой ноги (градусы); в) воспроизведение угла 45 при сгибании в тазобедренных суставах (градусы).
Контрольные упражнения «а», «б» и «в» выполняются на фоне градуированного экрана. Из исходного положения лежа на спине боком к центру градуированного экрана испытуемый воспроизводит угол 45. Испытуемому предоставляются три пробных попытки со зрительным контролем и три зачетных без зрительного контроля. Рассчитывается средняя арифметическая величина отклонений от угла 45 в зачетных попытках; г) воспроизведение угла 135 в плечевых суставах при поднимании рук в стороны - кверху (градусы); д) воспроизведение угла 135 в плечевых суставах при поднимании рук вперед - кверху (градусы).
Контрольные упражнения «г» и «д» выполняются на фоне градуированного экрана. Из исходного положения стоя спиной (боком) к экрану испытуемый поднимает руки вверх и в стороны (вперед и кверху) под углом 135. Предоставляются три пробных попытки со зрительным контролем и три зачетных без зрительного контроля. Рассчитывается средняя арифметическая величина отклонений от угла 135 в зачетных попытках. Воспроизведение временных параметров: а) воспроизведение временного интервала 5 секунд (с); б) воспроизведение временного интервала 10 секунд (с); в) воспроизведение временного интервала 15 секунд (с).
Воспроизведение временных интервалов 5, 10 и 15 секунд осуществляется с помощью секундомера. Испытуемый отмеривает на секундомере (глядя на циферблат) заданный интервал времени. После трех раз фиксации этого отрезка в памяти испытуемый старается произвести его три раза без зрительного контроля. Учитывается лучшая попытка воспроизведения (±), т. е. минимальное отклонение от заданной величины; г) воспроизведение времени выполнения упражнения за 8 секунд (с); д) воспроизведение времени выполнения упражнения за 16 секунд (с). Для оценивания способностей детей воспроизводить временную точность движений применяется тест на время. Предварительно разучивается упражнение: И. п. - основная стойка 1 - руки в стороны 2 - руки вниз, основная стойка 3 - руки вверх 4 - руки вниз, основная стойка Под удары метронома (60 ударов в минуту) испытуемые выполняли описанное упражнение четыре раза подряд за 8 или 16 секунд. Для запоминания и усвоения заданного темпа предлагались три пробных попытки. Затем испытуемые выполняли три зачетные попытки. Временную точность движений определяли по величине отклонения от заданного времени (±8 или 16 секунд). Зачет - по лучшей из трех попыток.
Информативность и взаимосвязь интегральных и обобщенных показателей уровня развития специфических координационных способностей детей 6-7 лет
Дифференцирование угловых, временных и силовых параметров движений: - мальчики: минимальное увеличение амплитуды движения при сгибании в тазобедренном суставе правой ноги от Z45 до Z90; минимальное увеличение амплитуды движения при сгибании в тазобедренных суставах от Z45 до Z90; минимальное увеличение амплитуды движения в плечевых суставах при поднимании рук вперед кверху в диапазоне от Z90 до Z135; минимальное увеличение времени выполнения упражнения в диапазоне от 8 до 16 с; минимальное увеличение времени выполнения упражнения в диапазоне от 8 до 24 с; минимальное прибавление усилий кистевой динамометрии правой руки в диапазоне от 25 до 75 % от максимальной; минимальное прибавление усилий кистевой динамометрии левой руки в диапазоне от 25 до 75 % от максимальной; минимальное прибавление усилий становой динамометрии в диапазоне от 25 до 75 % от максимальной; минимальное увеличение результатов в прыжках в длину с места в диапазоне от 50 до 75 % от максимального показателя; - девочки: минимальное увеличение амплитуды движения при сгибании в тазобедренном суставе правой ноги от Z45 до Z90; минимальное увеличение амплитуды движения в плечевых суставах при поднимании рук вперед - кверху в диапазоне от Z90 до Z135; минимальное увеличение времени в диапазоне от 5 до 15 с; минимальное увеличение времени выполнения упражнения в диапазоне от 8 до 16 с; минимальное увеличение времени выполнения упражнения в диапазоне от 8 до 24 с; минимальное прибавление усилий кистевой динамометрии правой руки в диапазоне от 25 до 75 % от максимальной; минимальное прибавление усилий кистевой динамометрии левой руки в диапазоне от 25 до 75 % от максимальной; минимальное увеличение результатов в прыжках в длину с места в диапазоне от 50 до 75 % от максимального показателя. Дошкольники 7 лет:
1. Отдельные проявления специфических координационных способностей: - мальчики: сохранение равновесия; воспроизведение темпо-ритмовой структуры движений; - девочки: ЛВДР на звук; ЛВДР на свет; ЛВДР (средняя величина); сохранение равновесия; прыжок вверх с поворотом на 180.
2. Воспроизведение угловых, временных и силовых параметров движений: - мальчики: воспроизведение Z45 при сгибании в тазобедренном суставе правой ноги; воспроизведение Z45 при сгибании в тазобедренном суставе левой ноги; воспроизведение Z135 в плечевых суставах при поднимании рук вперед - кверху; воспроизведение временного интервала 15 с; воспроизведение времени выполнения упражнения за 8 с; воспроизведение оптимального усилия кистевой динамометрии правой руки; воспроизведение оптимального усилия кистевой динамометрии левой руки; - девочки: воспроизведение Z45 при сгибании в тазобедренных суставах; воспроизведение Z135 в плечевых суставах при поднимании рук вперед - кверху; воспроизведение временного интервала 15 с; воспроизведение времени выполнения упражнения за 8 с; воспроизведение оптимального усилия кистевой динамометрии правой руки; воспроизведение оптимального усилия становой динамометрии.
3. Точность отмеривания угловых, временных и силовых параметров движений: - мальчики: точность отмеривания Z90 при сгибании в тазобедренном суставе правой ноги; точность отмеривания Z90 в плечевых суставах при поднимании рук вперед - книзу; точность отмеривания временного интервала 15 с; точность отмеривания усилия от максимальной кистевой динамометрии левой руки; - девочки: точность отмеривания Z90 при сгибании в тазобедренном суставе правой ноги; точность отмеривания Z90 в плечевых суставах при поднимании рук вперед - книзу; точность отмеривания усилия от максимальной кистевой динамометрии левой руки.
4. Дифференцирование угловых, временных и силовых параметров движений: - мальчики: минимальное увеличение амплитуды движения при сгибании в тазобедренном суставе правой ноги от Z45 до Z90; минимальное увеличение амплитуды движения при сгибании в тазобедренном суставе левой ноги от Z45 до Z90; минимальное увеличение амплитуды движения в плечевых суставах при поднимании рук вперед - кверху в диапазоне от Z90 до Z135; минимальное увеличение времени в диапазоне от 5 до 10 с; минимальное увеличение времени выполнения упражнения в диапазоне от 8 до 24 с; минимальное прибавление усилий кистевой динамометрии левой руки в диапазоне от 25 до 75 % от максимальной; минимальное увеличение результатов в прыжках вверх с места с взмахом руками в диапазоне от 50 до 75 % от максимального показателя; - девочки: минимальное увеличение амплитуды движения при сгибании в тазобедренном суставе правой ноги от Z45 до Z90; минимальное увеличение амплитуды движения при сгибании в тазобедренном суставе левой ноги от Z45 до Z90; минимальное увеличение амплитуды движения в плечевых суставах при поднимании рук вперед - кверху в диапазоне от Z90 до Z135; минимальное увеличение времени в диапазоне от 5 до 10 с; минимальное увеличение времени выполнения упражнения в диапазоне от 8 до 24 с; минимальное прибавление усилий кистевой динамометрии левой руки в диапазоне от 25 до 75 % от максимальной; минимальное увеличение результатов в прыжках вверх с места с взмахом руками в диапазоне от 50 до 75 % от максимального показателя; минимальное увеличение результатов в прыжках в длину с места в диапазоне от 50 до 75 % от максимального показателя.
Структура и содержание экспериментальной педагогической модели процесса развития специфических координационных способностей детей 6-7 лет
Термин «модель» ассоциируется с формализованным представлением целостного педагогического процесса или его фрагмента с целью решения важной дидактической задачи и нивелирования последствий методических ошибок (Г. Г. Наталов, 1998; Л. П. Матвеев, 2003; Ю. Ф. Курамшин, 2007). В этой связи исследователи, занимающиеся проблемой моделирования в спортивной педагогике, практически единодушны в решении вопроса о выборе структуры модели, которая, по их мнению, должна содержать формулировку основных проективных установок, характеристику состава
Структура экспериментальной педагогической модели представлена на рисунке 3. В проективном блоке в форме целевых установок и задач реализации модели отражены общие дидактические проблемы, решение которых позволит обеспечить повышение уровня развития специфических координационных способностей дошкольников. Целью разработки и реализации экспериментальной педагогической модели является повышение уровня развития у детей 6-7 лет специфических координационных способностей, являющихся моторно-двигательной основой для освоения ими разнообразных видов и форм жизнедеятельности в ходе организованной и самостоятельной физической активности в условиях дошкольной образовательной организации и семьи.
Базовые задачи реализации экспериментальной педагогической модели в соответствии с рекомендациями ряда авторов дифференцированы по 6 основным группам: образовательные, социально-психологические, воспитательные, оздоровительные, организационно-методические и индивидуальные.
Организационно-методические задачи: 1. Организация курсов повышения профессиональной квалификации специалистов ДОО по вопросам состава и методических проблем развития специфических координационных способностей детей старшего дошкольного возраста. 2. Организация краткосрочного цикла методических занятий с родителями по особенностям развития специфических координационных способностей ребенка в домашних условиях. 3. Формирование специалистами ДОО перечня инструментария для оценки специфических координационных способностей дошкольников. Теоретическая подготовка Методическая подготовка Повышение квалификации родителей Особенности методики педагогического контроля координационных способностей Определение уровня развития интеграль-\ V ных, обобщенных и суммарн ых / Мето-показате - /дика расче-лей /та интеграль-/ных, обобщенных и суммарных показателей координационных
Состав средств физической культуры и спорта, используемых для моторно-двигательного развития III Перечень базовых знаний по проблемам физической культуры и спорта способностей Выбор тестирующих Прогнози-руемые резуль-таты I Цель проц е - Монито-дур /ринг координационных способностей Задачи: образовательные, воспитательные, оздоровительные, организационно-методические, социально-психологические, индивидуальные Разработка" шкал" относительной оценки результатов тестирования Технологические подходы к развитию координационных способнос Компл е к с и р о ва н и е тей методов обучения детей Методические особенности тестирования детей, специалистов ДОО и родителей IV Методи ческие особенности планиро-] . . . вания ОДА для развития ко- познавательной ия Методически ординационных способ-деятельности/ особенности теоре-тической подготовки Основные предпосылки выбора средств Содержание теоретической подготовки I – Проективный блок. II – Профессионально-компетентностный блок. III – Содержательный блок. IV – Технологический блок. V – Контрольно-учетный блок. Рис. 3. Экспериментальная педагогическая модель повышения уровня развития у детей 6-7 лет специфических координационных способностей 134 4. Подбор комплекса физических упражнений и подвижных игр для развития специфических координационных способностей детей, дифференцированных в соответствии с содержанием основных режимных процессов, связанных с двигательной активностью. 5. Разработка документов планирования процесса развития специфических координационных способностей детей. 6. Оценка исходного уровня развития специфических координационных способностей детей.