Введение к работе
Актуальность. Правонарушения в наше время повышают криминогенную обстановку, вызывают обоснованную обеспокоенность в обществе. Исследования, проведенные многими авторами /Г.И. Мнньковский, 1982; М.Раттер, 1987; В.А.Татенко, 1985; Н.А. Стручков, 1991 и мн. др./, показывают, что источником пополнения числа правонарушителей зачастую становятся школьники, характеризующиеся как "трудные". В связи с этим важнейшей государственной задачей сегодняшнего дня является разработка и реализация социальной программы в области образования и воспитания подрастающего поколения.
К числу средств перевоспитания трудных подростков относится физическая культура, которая направлена не только на физическое совершенствование организма, но и является мощным фактором нравственного воспитания /А.И.Михеев, 1969; Г.И.Куш-ков, 1978; М.А.Алемаскин, 1979; Ю.И.Зотов, 1984; И.А.Невский, 1985; В.Г.Баженов, 1975 и др./.
Следует подчеркнуть, что данные исследования проводились в другой социально-экономической и политической обстановке и предполагали перевоспитание несовершеннолетних во внешкольных спортивных учреждениях. При этом в настоящее время отсутствуют научно обоснованные разработки воспитательной работы с трудными детьми в процессе внеклассной работы школы по физическому воспитанию. Решению этой актуальной задачи и посвящено наше исследование.
Цель исследования - определение эффективных средств и методов физического воспитания, содействугацих формированию у младших подростков опыта адекватного поведения и позитивного
4 отношения к социально значимым видам деятельности в процессе внеклассной работы школы.
Рабочая гипотеза. Предполагалось, что использование средств физической культуры в сочетании с воспитательными мероприятиями позволит: оптимально наполнить свободное время учащихся социально значимой деятельностью, будет способствовать коррекции физического и психического состояния, что,, в свою очередь, положительно скажется на преодолении трудновоспитуе-мости школьников.
Научная новизна исследования заключается: в получении новых данных о постановке физического воспитания трудных подростков в условиях внеклассной работы; в разработке методики составления психолого-педагогической характеристики школьника с учетом его интереса к физкультурно-спортивной деятельности; в подборе эффективных средств и методов физического воспитания, способствующих преодолению трудновоспитуемое.
Практическую значимость работы составляют:
использование в педагогическом процессе в качестве справочного материала психолого-педагогической характеристики;
разработка специальных программ по внеклассной работе для учащихся общеобразовательных школ, специализированных интернатов и других типов учебных заведений.
написание методической литературы и составление учебных пособий для студентов педагогических институтов, учителей физической культуры, инструкторов и специалистов по физическому воспитанию.
Основные положения, выносимые на защиту:
- внеклассная работа по физическому воспитанию как про
филактическая, воспитательная и образовательная форма являет-
ся одним из путей формирования у подростков опыта адекватного
поведения, досуга, позитивного отношения к социально значимым видам деятельности;
методика направленного воздействия средств физической культуры в сочетании с воспитательными мероприятиями на различных этапах основного педагогического эксперимента позволяет значительно увеличить число подростков (с 12,0 до 47,1) без отклонений в поведении;
распределение в тренировочном занятии средств, направленных на развитие отстающих качеств, с учетом состояния эмоционально-волевой сферы подростка позволяет: снизить уровень личной тревожности (на 18,21), повысить самооценку личностных качеств (от 10,0 до 29,5%), улучшать физическую подготовленность (от 5,4 до 55,1%).
Структура диссертации. Диссертация изложена на 184 страницах машинописного текста, включая 12 рисунков и 24 таблицы.
Состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, приложения. Библиография содержит 189 источников, в том числе - II зарубежных. К работе прилагаются 2 акта внедрения.
В работе решались следующие задачи:
-
Изучить физическое и эмоционально-волевое состояние подростков и их отношение к различным видам деятельности.'
-
Разработать содержание внеклассной работы с трудными подростками, используя средства физической культуры во взаимосвязи с воспитательными мероприятиями.
-
Проверить эффективность разработанной программы и со-
ставить психолого-педагогическую характеристику трудного подростка с учетом физической культуры личности.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы и методики исследования: обобщение и анализ литературных источников; изучение школьной документации; педагогические наблюдения;.анкетирование; антропометрические измерения; тестирование физической подготовленности, физической работоспособности; психодиагностика; методы математической статистики.
Исследование проводилось в два этапа с ноября 1990 по январь 1993 гг. на базе общеобразовательных школ № 2, 7, 9 (г. Шуя).
На первом этапе с ноября 1990 по июнь 1991 гг., проводился анализ и обобщение научно-методической литературы. Систематизировались воспитательные мероприятия, средства и методы воздействия на физическое и психическое состояние детей и подростков. В этот же период было проведено анкетирование школьников УІ-Х классов (п=240) школ № 2, ?, 9 с целью изучения интересов, потребностей и отношений подростков к различным видам деятельности. Исследовались физическое развитие и двигательная подготовленность мальчиков подростков 11-12 лет (п=62) и определялась взаимосвязь между развитием физических качеств и признаками эмоционально-волевого состояния трудных подростков (п=32). Выявленная корреляционная связь между уровнем развития двигательных способностей с признаками эмоциональной напряженности определила необходимость направленного воздействия средств физическо-
го воспитания на развитие отстающих физических качеств. Анализ литературных данных выявил, что учебно-тренировочный и воспитательный процесс должен строиться поэтапно для решения задач привлечения трудновоспитуемых к занятиям физическими упражнениями ("Побуждающий"), воздействия средствами физической культуры на мотивацию потребностей и формирование адекватного поведения у испытуемых на спортивных занятиях ("Формирующий"), развития и совершенствования физических качеств с учетом эмоционально-волевой напряженности ("Совершенствующий").
На втором этапе с сентября 1991 по июнь 1992 гг. проводился педагогический эксперимент с целью определения эффективности разработанных средств и методов физического воспитания на преодоление трудновоспитуемости мальчиков-подростков II-12 лет.
На данном этапе в исследовании приняли участие учащиеся школы № 9 (г. Шуя), из которых были сформированы три экспериментальные группы: первая - 19 человек; вторая - 15 человек; третья - 17 человек.
В начале и конце эксперимента с помощью вышеуказанных методов оценивались физическое и психическое состояние испытуемых. Для изучения интересов и потребностей, а таїсже отношений школьников к различным видам деятельности было проведено анкетирование. Результаты анкетирования учителей школы, наблюдений и бесед методистов кафедр педагогики, психологии педагогического института, собственных наблюдений позволили определить степень педагогической запущенности подростков, принявших участие в исследовании.
Все полученные результаты были обработаны методами мате-
матической статистики.
