Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Особенности менеджмента сош и организационно-педагогической деятельности учителя ФК 13
1.1. Организационно-педагогическая деятельность учителей ФК в системе менеджмента и обстоятельства, способствующая приобретению ими знаний в области «Технологии менеджмента СОШ» 13
1.2. Профессиональные компетенции и личностные качества руководителя СОШ, необходимые для эффективного менеджмента 20
1.3. Инновационные технологии менеджмента современной средней общеобразовательной школы 30
1.4. Методы и средства управления педагогическими кадрами по ФК в структуре менеджмента средней общеобразовательной школы 47
1.5. Специфика организационно-педагогической деятельности и системы мотивации к труду учителя физической культуры СОШ 64
ГЛАВА II. Методы и организация исследования 74
2.1. Методы исследования 74
2.2. Обоснование и организация педагогического эксперимента 86
ГЛАВА III. Причины оттока учителей фк из сош, проблемы их организационно-педагогической и трудовой деятельности 92
3.1. Проблемы организационно-педагогической и трудовой деятельности учителей ФК 92
3.2. Причины оттока учителей ФК из отрасли ФКиС 97
ГЛАВА IV. Результаты экспериментальной работы 112
4.1. Разработанная методика для проведения педагогического эксперимента 112
4.2. Результаты проведения педагогического эксперимента 119
4.3. Показатели критериев оценки для премиальных выплат учителям ФК 131
4.4. Технология процесса управления педагогическими кадрами по ФК 144
Заключение 150
Выводы 152
Список сокращений 159
Список литературы
- Профессиональные компетенции и личностные качества руководителя СОШ, необходимые для эффективного менеджмента
- Специфика организационно-педагогической деятельности и системы мотивации к труду учителя физической культуры СОШ
- Обоснование и организация педагогического эксперимента
- Результаты проведения педагогического эксперимента
Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время имеет место
необеспеченность социального заказа обществом в учителях физической
культуры (ФК) средних общеобразовательных школ (СОШ) по причине «утечки»
кадров из отрасли, как молодых специалистов, так и работников со стажем работы
по специальности. Решение данной проблемы зависит в первую очередь от
руководителя СОШ, от его знаний, умений и навыков в области педагогического
менеджмента1. Вместе с тем, в связи с реформированием российского
образования современный учитель ФК имеет возможность принимать
непосредственное участие в принятии управленческих решений, то есть, он может
быть членом профсоюзной организации, методического объединения, а также
входить в состав различных советов и комиссий школы. Для того чтобы
соответствовать требованиям современного общешкольного образования,
учителю ФК необходимо, во-первых, знать специфику менеджмента СОШ, во-
вторых, уметь применять эти знания для эффективного сотрудничества с
педагогическим коллективом и другими субъектами образовательного процесса,
в-третьих, адаптировать эти знания к организационно-педагогической,
физкультурной работе для поднятия уровня физической подготовленности учащихся.
Целью исследования является совершенствование организационно-педагогической деятельности учителя физической культуры средствами технологии менеджмента в средней общеобразовательной школе, представленной в разработанной учебно-образовательной программе.
Объект исследования: процесс управления средним общешкольным образованием в России.
Предмет исследования: организационно-педагогическая деятельность учителя физической культуры в системе менеджмента СОШ.
Гипотеза исследования. Внедрение полученных знаний учителями ФК на
Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
занятиях по учебно-образовательной программе «Повышение квалификации учителей физической культуры в области управления педагогическим коллективом как необходимый элемент технологии менеджмента СОШ» в менеджмент средних общеобразовательных школ будет способствовать совершенствованию организационно-педагогической деятельности учителей физической культуры.
Задачи исследования.
-
Определить особенности менеджмента СОШ и организационно-педагогической деятельности учителя ФК.
-
Выявить проблемы в организационно-педагогической, трудовой деятельности учителя ФК средней общеобразовательной школы и определить эффективные меры предотвращения «утечки» кадров.
-
Разработать учебно-образовательную программу «Повышение квалификации учителей физической культуры в области управления педагогическим коллективом как необходимый элемент технологии менеджмента СОШ», методику обучения учителей ФК по данной программе и критерии оценки их организационно-педагогической и физкультурной работы.
-
Экспериментально апробировать и обосновать эффективность разработанной учебно-образовательной программы, также методику обучения посредством внедрения полученных знаний учителями ФК в их организационно-педагогическую и физкультурную работу.
Степень разработанности темы обеспечили труды как российских, так и зарубежных ученых. При написании теоретической части диссертации использовались научные труды по менеджменту зарубежных авторов, таких, как Маслоу А., Менегетти А., Мейган М., Стаут Л.У., а также отечественных авторов – Балашов А.П., Батяев А.А., Бухалков М.И., Валиева О.В., Веснин В.Р., Герчиков В.И., Егоршин А.П., Ивановская Л.В., Казначевская Г.Б., Кибанов А.Я., Лукьянова Т.В., Моргунов Е.Б. и др.
По теоретическим и прикладным вопросам менеджмента физической культуры и образовательных учреждений учитывались предложения и
рекомендации таких авторов, как Починкин А.В., Шамардин А.И., Ушакова Н.А., Начинская С.В., Абчук В.А., Болотова Е.Л., Васильев Ю.В., Витвар О.И., Воропаев М.В., Завгородний А.В., Заводова Т.Е., Шамова Т.И., Дранишников А.В., Женило М.Ю., Конаржевский Ю.А., Кондаков М.И., Кульневич С.В., Лазарев В.В., Моисеев А.М., Никишина И.В., Панферова Н.Н., Пикельная B.C., Портнов М.Л., Поташник М.М., Советова Е.В., Третьяков П.И., Федосова В.Т., Феклин С.И., Шакуров Р.Х., Ярулов А.А. и др.
По теоретическим и прикладным вопросам организационно-педагогической деятельности учителя ФК анализировались научные труды Неверковича С.Д., Кофмана Л.Б., Косминой И.П., Паршикова А.П., Пузыря Ю.П., Филимоновой С.И., Абрамовой В.В., Куликова Д.Л., ФомичеваА.В., Магруповой А. А., Горловой Ю.И., Купчиной Е.Н., Зарецкой С.К., Киселёвой П.А., Назаркиной Н.И., Николаичевой И.М..
По теоретическим и прикладным вопросам нормативно-правовой документации, регулирующей деятельность средних общеобразовательных школ, учитывались и анализировались аспекты и положения, лежащие в основе научных публикаций Исмагиловой А.Г., Ягофарова Д.А., Воропаева М.В., Драшникова А.В., Зверевой В.И., Шамовой Т.И., Кандауровой Н.В., Лабунского Л.В., Прониной Н.И., Цибульниковой В.Е и др.
Информационно-правовой базой исследования являлось нормативно-
правовое и программное обеспечение деятельности средних
общеобразовательных школ в Российской Федерации, положения Правительства
РФ, типовые положения, должностные инструкции, федеральные и региональные
законы, подзаконные акты и др. Теоретическая часть диссертации была написана
на основе комплексного анализа материалов из книг, диссертаций, авторефератов
и научных статей.
Степень достоверности результатов проведенных исследований
обеспечена принятой методологической базой научно-теоретических знаний, соблюдением логики проведения и изложения научного исследования,
адекватностью используемых методов цели и задачам, репрезентативностью эмпирического материала и корректностью статистической обработки данных.
Научная новизна исследования.
Впервые разработана методика обучения и содержание учебно-образовательной программы «Повышение квалификации учителей физической культуры в области управления педагогическим коллективом как необходимый элемент технологии менеджмента СОШ», целенаправленно рассчитанная для учителей ФК;
Разработаны критерии оценки организационно-педагогической и физкультурной работы учителя ФК;
Внедрены и эффективно использованы в практической организационно-педагогической деятельности СОШ знания, полученные учителями ФК на занятиях по учебно-образовательной программе «Повышение квалификации учителей физической культуры в области управления педагогическим коллективом как необходимый элемент технологии менеджмента СОШ»;
Экспериментально подтверждены концептуальные основы совершенствования организационно-педагогической и физкультурной деятельности учителя физической культуры с использованием технологии менеджмента в среднем общеобразовательном учреждении.
Теоретическая значимость исследования:
разработанная в диссертации совокупность теоретических положений и рекомендаций, а также полученных научных результатов об организационно-педагогической деятельности учителей ФК и управлении персоналом создает предпосылки для решения проблемы оттока дипломированных специалистов по ФК из СОШ;
полученные данные позволяют теоретически обосновать применение в организационно-педагогической деятельности СОШ специальных знаний по управлению педагогическим коллективом, приобретенных специалистами по физической культуре на учебно-образовательных занятиях, целенаправленно рассчитанных для учителей ФК;
- полученные результаты позволяют определить особенности менеджмента СОШ, которые существенно дополняют теоретические и методические аспекты физического воспитания.
Практическая значимость исследования заключается в обосновании овладения специальными знаниями, умениями и навыками в области управления педагогическим коллективом учителями ФК посредством приобретения на занятиях по учебно-образовательной программе «Повышение квалификации учителей физической культуры в области управления педагогическим коллективом как необходимый элемент технологии менеджмента СОШ».
Представленные в работе критерии оценки организационно-педагогической и физкультурной работы учителя ФК, также предложенная технология для адаптации учителей ФК к требованиям современной СОШ и поднятия уровня эффективности их организационно-педагогической и физкультурной деятельности, могут применяться не только в средних общеобразовательных школах, но и в других, как в некоммерческих, так и в коммерческих образовательных учреждениях, ориентирующих свой менеджмент на детско-юношеский контингент населения.
Методы исследования. Теоретический анализ научной и научно-методической литературы, анализ документальных и архивных материалов, детальный диагностический анализ законодательной базы и нормативно-правовой документации, анализ и синтез, контент-анализ, SWOT-анализ, мониторинг, включенное педагогическое наблюдение, групповое и индивидуальное анкетирование, интернет-анкетирование, формирующий и параллельный педагогический эксперимент, экспертная оценка в баллах. Методы математической статистики.
Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2011 по 2014 год и включало в себя три этапа.
На первом этапе исследования (2011-2012 гг.) осуществлялся сбор информации по выбранной проблеме на основе изучения учебников, учебных пособий, монографий, научно-популярных книг и статей, опубликованных в
научно-методических журналах, сборниках научных трудов, анализировались
научные труды как зарубежных, так и отечественных авторов, а также
разрабатывалась программа исследования, согласно которой выполнялась дальнейшая работа.
На втором этапе (2011-2014 гг.) проводилось анкетирование учителей
физической культуры с целью выяснения их представления о системе управления
персоналом, а также для выявления их потребностей в получении знаний в этой
области. Групповое анкетирование проводилось на базе ГБОУ ВО МГПУ
ПИФКиС. В опросе принимало участие 166 студентов пятого курса заочного
отделения со стажем работы в должности учителя ФК не менее двух лет.
Индивидуальное анкетирование проводилось для выявления проблем в
организационно-педагогической деятельности учителей физической культуры и причин их увольнений из средней общеобразовательной школы. Было опрошено 134 респондента.
На этом же этапе формировался учебно-тематический план занятий программы под названием «Повышение квалификации учителей физической культуры в области управления педагогическим коллективом как необходимый элемент технологии менеджмента СОШ» и выполнялась работа по подбору учебного материала для каждого занятия, также был проведен формирующий эксперимен. Разработанная учебно-образовательная программа реализовывалась в рамках учебного процесса обучения студентов 5-х курсов заочной формы обучения. Учебно-образовательная программа включала 72 часа, из них: 16 часов лекции; 6 часов семинары; 50 часов самостоятельная работа в форме дистанционного обучения.
Для проведения эксперимента были сформированы две группы, контрольная и экспериментальная, по 15 человек в каждой. Всего в педагогическом эксперименте приняло участие 30 испытуемых. Затем происходило проведение самих занятий, также проводилось анкетирование слушателей на предмет выявления интереса к получению знаний по тематикам занятий и оценки качества предоставляемых занятий. Помимо этого,
сравнивались показатели оценки эффективности менеджмента СОШ,
организационно-педагогической и физкультурной работы учителей ФК в школах экспериментальной и контрольной группах до начала проведения эксперимента. После проведения занятий у обследуемых были взяты ещё раз показатели на предмет внедрения полученных знаний в организационно-педагогическую и физкультурную работу школ, в которых они работают.
Далее, на этом же этапе начинался параллельный эксперимент. Суть его
заключалась в проведении дополнительных занятий с участниками
экспериментальной группы по тем же самым темам, как в предыдущий раз, но уже с более детальным рассмотрением и изучением тематики. Дополнительные занятия проводились в объёме 16 часов, в форме лекций. После проведения дополнительных занятий посредством проведения контрольной работы производился контроль освоения знаний.
На третьем этапе (2014 г.) эксперимента производилась математическая обработка полученных данных, проводилось сравнение показателей оценки эффективности организационно-педагогической и физкультурной деятельности учителей ФК в средних общеобразовательных школах экспериментальной и контрольной группах на заключительном этапе эксперимента, обсуждались результаты исследования, корректировался и систематизировался текст диссертации, формулировались выводы.
Положения, выносимые на защиту:
-
Система материальной мотивации учителей ФК осуществляется на основе следующих принципов: она должна быть простой, понятной и доступной каждому работнику; быть гибкой и экономически обоснованной; интегрировать материальные и моральные стимулы; также фокусировать оплату индивидуального труда учителя ФК и его причастность к коллективной деятельности в одно целое; объективно оценивать результаты и мотивировать учителя ФК на достижение более высокого уровня деятельности.
-
Низкая заработная плата молодых специалистов, неэффективные методы материальной мотивации и стимулирующих выплат, несовершенные условия
труда, низкий социальный статус профессии учителя ФК, ограниченные возможности для карьерного роста, непричастность к управленческой деятельности школой являются причинами увольнений учителей ФК из СОШ.
-
Объективные стимулирующие и премиальные выплаты, ведущие к повышению зарплаты, также привлечение учителей ФК к управленческой деятельности школы способствуют их адаптации и «удержанию» на рабочем месте.
-
Внедрение элементов технологии менеджмента, предложенной в рамках программы «Повышение квалификации учителей физической культуры в области управления педагогическим коллективом как необходимый элемент технологии менеджмента СОШ», в профессиональную трудовую деятельность учителя ФК повышает показатели организационно-педагогической и физкультурной работы специалистов данной категории работников.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на научно-методических конференциях (2011-2013), обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики спортивной тренировки ГБОУ ВПО МГПУ (2011-2013).
Объем и структура диссертации. Диссертационная работа изложена на 219 страницах, состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка сокращений, списка литературы, практических рекомендаций и приложений.
Профессиональные компетенции и личностные качества руководителя СОШ, необходимые для эффективного менеджмента
На сегодняшний день существуют различные трактовки термина «менеджмент». В обиходном понимании многие индивидуумы считают, что понятия «менеджмент» и «управление» являются синонимами. Действительно, между данными терминами имеется нечто общее, однако в русском языке эти слова употребляются в разных контекстах [1, 4, 17, 34, 44, 48, 51, 58].
По данным автора Казначевской В.Г., «под управлением следует понимать процесс воздействия на кого-либо или что-либо для достижения нужного результата». Данное понятие является самым широким так как управлять возможно автомобилем, государством, природой и предприятием. Иначе говоря, управление представляет собой функцию организованных систем многообразной природы (например, технических, биологических, социальных), которые осуществляют процесс поддержания режима деятельности и достижение определенных целей и задач [48].
Управление, являясь системой, включает в себя две главных подсистемы: управляющую и управляемую. Первая подсистема (управляющая) оказывает воздействие на вторую подсистему (управляемую) для достижения стабильной ситуации или для повышения уровня качества развития системы.
В научных работах Балашова А.П. и Веснина В.Р. слово «менеджмент» в переводе с английского означает «управление» и берет свое начало от латинского слова «манус», что обозначает «рука», и применяется по отношению к людям, коллективам, ресурсам и организациям. Отсюда следует, что понятие «менеджмент» в прямом смысле слова означает руководство людьми [4, 17].
По данным автора Егоршина А.П., «под менеджментом следует понимать совокупность воздействий и процедур, нацеленных на обеспечение целенаправленного и эффективного применения ресурсов организации» [34].
Таким образом, в российской действительности слова «менеджмент» и «управление», применяемые к деловым учреждениям, следует воспринимать как синонимы.
Многие известные специалисты в области менеджмента (Веснин В.Р., Егоршин А.П., Попов С.Г., Репина Е.А. и др.) сходятся во мнении, что современное понимание менеджмента сводится к нескольким значениям. «Так, говоря про менеджмент, мы говорим о науке, практике, искусстве управления, а также об управленческом органе организации и об элементе национальной культуре» [17, 34, 103, 120].
Рассуждая о понятии менеджмента как о науке, некоторые исследователи трактуют следующее: «менеджмент как наука, область знаний исследует принципы и закономерности управления различными процессами, к которым относятся функции, методы, культура управления и лидерство».
В качестве объекта науки менеджмента выступает деловая организация и совокупность совместных действий людей в ней, а также финансовые, инвестиционные, производственные процессы, с помощью которых осуществляется достижение нужных целей. Предметом науки менеджмента являются межличностные и межсистемные отношения, которые возникают в процессе управления учреждением [34, 120].
Известный эксперт в области менеджмента Веснин В.Р. в своем научном труде «Основы менеджмента» (2013) излагает: «Наука менеджмента объединяет научные знания нескольких областей, а именно экономику, право, педагогику, социологию и психологию. Помимо всего этого, под менеджментом следует понимать и учебную дисциплину, которая представляет собой основу в подготовке квалифицированных специалистов в области управления»[17]. Менеджмент как практическая деятельность осуществляет следующие задачи: планирование, мотивацию, контроль, организацию, руководство людьми и производством для реализации результативности и конкурентоспособности. Если раньше термин «менеджмент» применялся лишь в сфере производства, то в наши дни данное понятие расширило область применения своих методов, принципов, инструментов и начало развиваться в других областях (образование, медицина, туризм, гостиничное хозяйство, культура, спорт и т.д.).
Одной из важнейших тенденций сегодняшнего управления является его диверсификация, которая представляет собой выделение разных видов управления по отраслям, например, спортивный менеджмент, менеджмент образования, менеджмент туризма, банковский менеджмент и по функциональным подсистемам управленческой деятельности, включающие в себя стратегический, производственный, инновационный, финансовый менеджмент, а также маркетинг, управление персоналом и логистику. Природа процесса управления людьми обладает многовековой историей. Изначально процесс управления возник в процессе разделения и кооперации совместного труда людей и в наши дни выступает в качестве объективной потребности и важнейшего фактора развития человечества [44, 51].
Кроме того, на наш взгляд, можно внести и другое понятие. Разделяя точку зрения Васильева Ю.В., мы склонны с ним во мнении, что менеджмент – это искусство управления людьми, областью проявления природных способностей руководителей и менеджеров, а также их талантов [16].
Также авторы Егоршин А.П. и Попов С.Г. в своих научных трудах раскрывают понятие менеджмента как элемент национальной культуры, который заключается в следующем: исторический опыт народа, тип общественного сознания, национальная культура обладает сильным воздействием на формирование и развитие управленческой системы в конкретном учреждении. Несмотря на тот факт, что при общности всемирных тенденций развития теории менеджмента, в механизме его практической реализации есть свои индивидуальные особенности. Процесс смены концепций управления в различных странах протекает по-разному, т.е. в разнообразных формах и в разное время [34, 103].
Специфика организационно-педагогической деятельности и системы мотивации к труду учителя физической культуры СОШ
Если предстояло выявить динамику каких-либо показателей, либо сравнить данные, собранные различными образовательными учреждениями, анализ статистического материала предусматривал составление таблиц и диаграмм.
В научных исследованиях принято подразделять общие способы анализа документов на традиционные (понимание, интуиция, осмысление) и формализованные, призванные повысить объективность изучения содержания документа. Сегодня наиболее широкое распространение в исследованиях проблем управлении физической культуры и спорта (ФКиС) получил способ контент-анализа, т.е. анализа содержания, сущность которого состоит в выделении в тексте документа каких-либо ключевых понятий или других смысловых единиц с последующим подсчетом частоты их употребления, соотношения с общим объемом информации [12]. Данный метод предполагает использование как математических средств исследования, так и не математических средств, поэтому характеризуется количественным и качественным анализом содержания. В данной работе мы применили качественный анализ содержания тестов.
В диссертационной работе применялся детальный диагностический анализ нормативно-правовой документации, регулирующей управленческую деятельность российских средних образовательных школ.
Анализ и синтез. Анализ – это мысленное разложение исследуемого целого на отдельные части, а также выделение отдельных признаков и качеств явления. Одно явление можно анализировать по разным аспектам. Всесторонний анализ позволяет глубже раскрыть исследуемую проблему.
Под синтезом следует понимать смысловое соединение исследуемых составляющих в единое целое. В случае простого суммирования признаков явлений между ними не возникнет логической системы, а будет происходить только хаотическое накопление некоторых связей. Отсюда следует, что синтез предусматривает соединение отдельных сторон предмета в единое целое. Таким образом, анализ представляет собой процедуру мысленного расчленения изучаемого объекта на отдельные части, изучение всех сторон и способов функционирования свойства. Процесс расчленения предусматривает достижение единственной цели, которая заключается в переходе от изучения целого к изучению его составных частей, и выполняется при помощи абстрагирования от связи частей друг с другом.
Синтез подразумевает процедуру соединения полученных в процессе анализа частей объектов, их сторон и свойств в единое целое, рассмотрение способа связей и отношений частей, без чего не может существовать действительно научное познание этого предмета [94, 96].
Анализ и синтез применяются в нескольких видах деятельности (мыслительной, практической, экспериментальной). Для каждой науки используются определенные способы анализа и синтеза, и для каждой области есть свои специальные методы.
Процесс мышления в целом есть «анализ-синтез», т.е. расчленение предметов сознания и последующее их объединение. Он начинается с чувственного познания, во время расчленения явления на отдельные стороны и свойства, таким образом, познавая предметы, осуществляется анализ. Составные части могут быть предметом самостоятельного, более глубокого изучения и между ними могут быть установлены определенные взаимоотношения и зависимости. Мышление подразумевает установление каких-то отношений и связей между зафиксированными в мысли предметами или их отдельными сторонами, т.е. синтез. Следующий этап синтеза направлен на восстановление целостности объекта, но после его аналитического исследования более подробно осознается структура этой целостности. Под соотношением синтеза и анализа понимается определенный процесс, в основе которого заложена связь абстракций, в которой, в свою очередь, выполняется мыслительный процесс.
Диалектическое мышление подразумевает единство, сочетание анализа и синтеза в процессе исследования предмета. Великий немецкий философ Гегель В.Ф. (1770-1831 гг.), который исходил из активности мышления и ставил проблему анализа и синтеза как проблему логического мышления, в своих научных работах обосновал единство анализа и синтеза, их диалектику, продемонстрировал соотносительность категорий отдельной части и целого, а также противоречивость процесса отражения предмета как части и целого.
Построение теории о какой-то предметной области подразумевает существование как аналитического, так и синтетического знания о каждом предмете данной области, в состав которого входит особое знание об отдельных предметах связи и знание о свойствах связи предметов, которое несет в себе результат переработки воедино отдельных знаний.
Процессы анализа и синтеза – необходимый элемент любого научного познания, причем анализ является его первым этапом, в ходе которого исследователь идет от нерасчлененного описания изучаемого объекта к установлению его строения, содержания, а также его отдельных свойств и признаков [94].
В результате научного познания синтез зачастую следует за анализом. Здесь синтез выступает в качестве метода представления целого в форме единства знаний, которые были получены с помощью анализа. В процессе синтеза происходит обобщение аналитически выделенных и изученных особенностей объекта, а не просто их объединение. Положения, получаемые в ходе синтеза, включаются в теорию объекта, которая, пополняясь, устанавливает пути нового научного поиска.
Структурное единство анализа и синтеза предполагает взаимозависимость, как аналитического, так и синтетического знания или задач исследования, а также характеристику способа выполнения каждого из них в отдельности. Уже простейший процесс отражения элементарной координации и ее различных элементов является одновременно анализом и синтезом в смысле получения аналитического знания путем синтеза и синтетического знания при помощи анализа [94, 98].
Обоснование и организация педагогического эксперимента
В целях проведения педагогического эксперимента формировался учебно-тематический план образовательной программы под названием «Повышение квалификации учителей физической культуры в области управления педагогическим коллективом как необходимый элемент технологии менеджмента СОШ» (см. приложение Б).
Всего разработанная программа включала 72 часа, из них 16 часов лекции, 6 часов семинары, 50 часов самостоятельная работа в форме дистанционного обучения. Через Интернет участникам эксперимента задавались задания, выполнение которых контролировалось посредством взаимодействия через электронную почту. Текущий и итоговый контроль осуществлялся в форме контрольных работ, которые включали тестовые задания и задания на логическое мышление. Также для осуществления промежуточного контроля испытуемыми подготавливались доклады на заданные темы.
Разработанная учебно-образовательная программа «Повышение квалификации учителей физической культуры в области управления педагогическим коллективом как необходимый элемент технологии менеджмента СОШ» включала в себя следующие темы лекций: 1. Состояние, проблемы, перспективы управления российским общешкольным образованием. 2. Роль, цели, функции и задачи управления средним общешкольным образованием. 3. Сущность понятия менеджмента образовательного учреждения. 4. Структура управления персоналом и значение человеческого фактора в системе менеджмента средних образовательных учреждений. 5. Методы, средства и принципы взаимодействия учителя ФК с субъектами педагогического коллектива: - методы и средства взаимодействия учителя ФК в работе творческих групп, связанных с профессиональной деятельностью и попечительскими советами; - средства и методы сплоченности структурного подразделения педагогического коллектива учителей ФК в целях осуществления совместной организационно-педагогической деятельности. 6. Методы и средства социально-психологического и материального стимулирования, способствующие эффективной трудовой деятельности учителя ФК. 7. Методы адаптации молодых специалистов по ФК и учителей со стажем работы к внутренней среде СОШ. 8. Методы и средства взаимодействия учителя ФК с субъектами образовательного процесса: - методы и средства по работе с родителями учащихся СОШ; - методы и средства для сохранения контингента в спортивных секциях и уменьшение пропусков уроков без уважительной причины; - средства и методы организации спортивно-массовых мероприятий; - методы и средства ведения собственной странички на сайте, видео, фотоотчетность о результатах соревнований, оформления физкультурного уголка; - методы и средства по эффективной работе методического кабинета, систематизации учебного материала, написанию собственных методических разработок.
Лекции проходили в форме: - «диалога с аудиторией», которая являлась наиболее эффективной, простой и контактной формой для инициативного вовлечения студентов заочного обучения в учебный процесс. Проведение лекционных занятий в данной форме способствовало привлечению внимания слушателей к актуальным для них вопросам, предоставляла возможности для корректировки учебного материала, учитывать особенности контингента слушателей; - проблемных лекций, на которых рассматривались конкретные проблемные ситуации из области менеджмента СОШ и организационно-педагогической деятельности учителей ФК, предлагались возможные варианты решения возникших проблем; - в форме «круглого стола». «Круглый стол» был предназначен для обсуждения теоретических и практических проблем, также для обмена опытом между специалистами ФК. В основе проведения «круглого стола» рассматривались мнения слушателей по одним и тем же явлениям, различные подходы к решению по отношению к похожим, одинаковым проблемам, касающиеся менеджмента СОШ и организационно-педагогической деятельности учителей ФК. Целесообразность применения данной формы проведения занятий обосновывалась тем, что изучаемая тема была интересна слушателям с целью рассмотрения и обсуждения вопросов с разных точек зрения для использования представленного материала в практической организационно-педагогической деятельности учителя ФК.
Разработанная программа включала в себя следующие темы семинаров: 1. Методы, средства и принципы взаимодействия учителя ФК с субъектами педагогического коллектива; 2. Методы и средства социально-психологического и материального стимулирования, способствующие эффективной трудовой деятельности учителя ФК; 3. Методы и средства взаимодействия учителя ФК с субъектами образовательного процесса.
Все семинарские занятия проводились в форме «круглого стола», на которых обсуждались вопросы, возникающие у студентов заочного обучения после прослушанных лекций, рассматривались актуальные проблемы, касающиеся их профессиональной деятельности, а также более углубленно изучались рассмотренные на лекциях методы, средства и принципы управленческой деятельности СОШ, от применения которых зависит эффективность организационно-педагогической деятельности учителей ФК.
Данная форма проведения семинаров обосновывается тем, что студенты заочного обучения, являясь специалистами ФК со стажем работы не менее 2-х лет, в своей профессиональной деятельности сталкиваются с одними и теми же проблемами, которые, в свою очередь, каждый из учителей решает по-своему. В итоге за «круглым столом» они могли обмениваться личным опытом работы по имеющимся проблемам и, таким образом, ознакомиться с другими методами, средствами и принципами, направленными на их решение.
Результаты проведения педагогического эксперимента
Из таблицы 20 видно, какие методы, по мнению учителей физической культуры, являются наиболее значимыми при удержании квалифицированных специалистов в СОШ. Итак, после первого опроса 1-ый ранг (6,57±0,76) принадлежит методу «Аттестация на более высокую категорию», после второго опроса этот метод переместился на 2-ую позицию со значением 6,5±0,55, на его же место попал метод «Стимулирующие и премиальные выплаты» со значением 6,6±0,56, ранее занимавший 2-ой ранг (6,47±0,65). После второго опроса 2-ой ранг также занял метод «Возможность карьерного роста, ведущего к повышению зарплаты» со значением 6,5±0,93, ранее занимавший 5-ый ранг (4,5±0,82).
Третий ранг (5,87±0,87) был присвоен методу «Рекомендации на присвоение званий», после второго опроса он опустился на 5-ый ранг (4,48±0,79), на его же место переместился метод «Привлечение учителей к управленческой деятельности в составе различных советов и комиссий» со значением 5,89±0,81.
После первого опроса 4-ый ранг (5,23±0,85) принадлежал методу «Публичное объявление благодарностей», после второго опроса он остался на том же месте со значением 5,25±0,57.
Таким образом, в результате анкетирования учителей физической культуры можно выделить самые эффективные методы для удержания квалифицированных специалистов по ФК в СОШ:
Из вышеизложенного материала следует следующее заключение. Разработанная программа «Повышение квалификации учителей физической культуры в средней общеобразовательной школе» способствовала освоению специальных знаний учителями в области управления педагогическим коллективом в СОШ. Таким образом, учителя физической культуры, являясь членами профсоюзных организаций и методических советов, участвуя при этом в управлении своей школы, в которой они работают, смогли посодействовать существенным изменениям показателей критериев оценки менеджмента СОШ. По сравнению с первичными сведениями по эффективности менеджмента до начала эксперимента, повторное исследование, сделанное после проведения эксперимента, показало, что все показатели эффективности менеджмента заметно улучшились.
Помимо этого, учителя физической культуры внедрили полученные знания в систему управления СОШ. Таким образом, они внесли определенные изменения в критерии оценки эффективности трудовой деятельности учителей физической культуры для премиальных выплат, также изменили свое мнение о методах, которые необходимы для удержания квалифицированных специалистов в СОШ.
На сегодняшний день в сфере образования происходят существенные изменения, которые коснулись всех учителей СОШ, в том числе и учителей ФК. Если раньше учителя работали по ГОСТу (государственному образовательному стандарту), то теперь они должны работать по ФГОСу (федеральному государственному образовательному стандарту), отсюда следует, что педагоги должны разрабатывать новые рабочие программы и работать по ним, так как согласно новому стандарту перед педагогами ставятся совсем другие цели и задачи обучения, меняется также сама методика обучения на уроке, теперь на первый план выходит проблемное обучение детей, где перед учеником ставится проблема, и он самостоятельно пытается найти ее решение.
Кроме этого, современные школы и детские сады объединяются в единый образовательный комплекс, а это, в свою очередь, приводит к изменениям в технологии управления образовательным учреждением. В связи с этим образовательные учреждения должны работать сообща, т.е. проводить совместную профессиональную деятельность, организовывать общие мероприятия, вместе решать поставленные цели и задачи, а также принимать управленческие решения для всего образовательного комплекса. В таком образовательном комплексе путем открытого или закрытого голосования из всего педагогического коллектива отбирают учителей для участия в методическом объединении, в профсоюзной организации и в управляющем совете.