Введение к работе
Актуальность. Повышение качества образовательного процесса в современной высшей школе является одной из приоритетных государственных задач. Когда речь идет о подготовке специалистов по физическому воспитанию, часто цитируется известная мысль П.Ф. Лесгафта о том, что умственное и физическое образование так тесно связаны между собою, что должны составлять единую нераздельную задачу. В то же время, следует признать, что в современном учебном процессе «умственная» составляющая специального физкультурного образования зачастую рассматривается как «сопутствующая», и регламентируется лишь «объемными требованиями» к знаниям выпускников, но не требованиями к процессу овладения навыками критического анализа профессионально-педагогической деятельности.
Упомянутый нами процесс овладения навыками критического анализа профессионально-педагогической деятельности (или профессиональной рефлексии), по мнению многих современных специалистов, является главным при определении профессионализма педагога [Бизяева А.А., 2004; Кулютин Ю.Н., Сухобская Г.С., 1990; Стеценко И.А., 2003; Хуторской А.В., 2001 и др.]. Нет сомнения, что таковым он должен быть и при подготовке физкультурно-спортивных кадров, однако вопросы содержания и организации этого процесса в регламентирующих документах физкультурных вузов специально не оговариваются. Другими словами, есть понимание того, «что» следует скорректировать в содержании учебного процесса при изучении спортивно-педагогических дисциплин, но нет знания того, «как» это сделать.
Налицо противоречие между требованиями общества, касающимися повышения качества подготовки специалистов в физкультурных вузах и ограниченными возможностями существующей теории обеспечить реализацию этих требований. Такое противоречие является отличительным признаком существования научной проблемы и свидетельствует об актуальности предпринятого исследования.
Работа выполнена в рамках НИР кафедры теории и методики спортивных игр СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта на 2001- 2006 г.г., направление 04: « Теоретические и методические основы развития и совершенствования системы подготовки, повышения квалификации и подготовки кадров»,
по теме 04-18.
Гипотеза исследования: Предполагалось, что качество подготовки спортивно-педагогических кадров существенно повысится, если при изучении спортивно-педагогических дисциплин будет разработана и внедрена в учебный процесс методика обучения студентов приемам критического анализа профессиональной деятельности, основанная на следующих педагогических инновациях:
представлении содержания усваиваемого учебного материала в виде системы профессионально-педагогических задач;
систематизации типовых ошибок в учебно-познавательной деятельности студентов;
структурирования содержания изучаемой спортивно-педагогической дисциплины в виде геометрических схем (графов).
Цель исследования: Выявление организационно-методических особенностей формирования навыков критического анализа профессиональной деятельности при изучении спортивно-педагогических дисциплин в ходе подготовки педагогов по физическому воспитанию.
Задачи исследования:
1. Классифицировать содержание профессионально-педагогических задач в деятельности преподавателя физической культуры, тренера по виду спорта.
2. Систематизировать типовые ошибки в учебно-познавательной деятельности студентов при изучении спортивно-педагогических дисциплин.
3. Выявить логическую структуру спортивно-педагогической дисциплины в виде набора геометрических графов учебных тем (на примере учебной дисциплины «подвижные игры»).
4. На основе решения первых трех задач, разработать методику обучения приемам критического анализа профессиональной деятельности при изучении спортивно-педагогических дисциплин и проверить ее эффективность в педагогическом эксперименте.
Объектом исследования является организация и содержание образовательного процесса при подготовке специалистов в физкультурном вузе.
Предмет исследования – взаимосвязь направленного формирования у студентов навыков критического анализа профессиональной деятельности и результативности образовательного процесса при изучении спортивно-педагогической дисциплины.
Методы исследования: Анализ и обобщение научно-методической литературы, контент-анализ учебной документации студентов, опрос в виде анкетирования и интервью, педагогические наблюдения, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, методы статистической обработки результатов исследования, интерпретационные методы.
Научно-теоретической основой исследования явились результаты научных изысканий в области:
управления качеством общего и специального вузовского образования [Субетто А.С., 2003; Попков В.А., Коржуев А.В., 2003];
смены образовательных парадигм при подготовке специалистов в физкультурных вузах (от деятельностно-центрированной к личностно-центрированной) [Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., 2001; Гагин Ю.А., 2005; Железняк Ю.Д., 2006; Костюченко В.Ф., 1997; Портнов Ю.М., 1989; Портных Ю.И., 1994; Яхонтов Е.Р., 1995];
«задачного подхода» при подготовке педагогических кадров [Балл Г.А., 1990; Бордовская Н.В., Реан А.А., 2006; Кузьмина Н.В., 1989];
формирования педагогической рефлексии [Бизяева А.А., 2004; Дьюи Д., 1999; Стеценко И.А., 2006; Хуторской А.В., 2001].
Научная новизна исследования заключается в разработке классификации профессионально-педагогических задач в деятельности преподавателя физического воспитания, тренера по виду спорта, впервые выполненной по сложному основанию, включающему три логически независимых признака, связанных с целями, компонентами и функциями профессионально-педагогической деятельности. Эта классификация была положена в основу формирования содержания учебной дисциплины «подвижные игры».
На основе классификации профессионально-педагогических задач впервые были систематизированы типовые ошибки, которые допускают студенты при выполнении заданий, связанных с освоением содержания профессии спортивного педагога.
Впервые содержание учебной дисциплины «подвижные игры» было представлено в виде графов, упорядочивающих возможность их логического анализа.
Названные результаты исследования легли в основу разработки содержания и методики обучения приемам критического анализа профессиональной деятельности при подготовке педагогов по физическому воспитанию.
Теоретическая значимость исследования обусловлена рекомендациями о необходимости внесения коррективов в содержание спортивно-педагогических дисциплин, касающихся методики обучения студентов приемам критического анализа профессиональной деятельности. Это повышает качество усвоения изучаемой спортивно-педагогической дисциплины (частный результат педагогического эксперимента), и эффективность подготовки педагогов по физическому воспитанию в целом (общий результат педагогического эксперимента).
Практическая значимость исследования: В прикладном смысле значение работы определяется внедрением в учебно-образовательный процесс кафедры спортивных игр СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта методики обучения студентов приемам критического анализа профессиональной деятельности, включающей следующие средства: рефлексивное обсуждение педагогических ситуаций, связанных с возникновением типовых ошибок в деятельности спортивного педагога; рефлексивное рассуждение, основанное на знании учебного материала, отражающего его логическую структуру; рефлексивный урок, акцентирующий анализ педагогической деятельности; рефлексивное интервью, развивающее умение задавать вопросы и дающее установку на поиск ответов.
Достоверность результатов исследования. О ней можно судить по высокой репрезентативности выборки участвующих в исследовании лиц (в общей сложности в экспериментальной работе приняли участие 296 студентов), но главное, сформулированная теоретическая концепция подтверждается практикой.
Положения, выносимые на защиту:
1. Полнота классификации профессионально-педагогических задач преподавателя физического воспитания, тренера по виду спорта может быть обеспечена сложным основанием, включающим три логически независимых признака – компоненты деятельности (познавательный, проектировочный, организующий и контролирующий), цели деятельности (формирование знаний, способов деятельности и отношений) и функции деятельности (учебно-тренировочная, организационно-управленческая, физкультурно-оздоровительная, научно-методическая, агитационно-пропаган-дистская). Эта классификация может быть использована для систематизации типовых ошибок в учебно-познавательной деятельности студентов при изучении спортивно-педагогических дисциплин.
2. Качество подготовки педагогов по физическому воспитанию в целом может быть повышено, если содержание спортивно-педагогических дисциплин будет формироваться в виде системы требующих решения профессионально-педагогических задач, и внедрена методика обучения студентов приемам критического анализа профессиональной деятельности, включающая следующие средства: рефлексивное обсуждение педагогических ситуаций, связанных с возникновением типовых ошибок в деятельности спортивного педагога; рефлексивное рассуждение, основанное на знании учебного материала, отражающего его логическую структуру; рефлексивный урок, акцентирующий анализ педагогической деятельности; рефлексивное интервью, развивающее умение задавать вопросы и дающее установку на поиск ответов.
-
Методика формирования профессиональной рефлексии студентов требует включения в учебный процесс ряда педагогических инноваций:
- систематизации профессионально-педагогических задач спортивного педагога;
- систематизации типовых ошибок в учебно-познавательной деятельности студентов;
- структурирования содержания учебной дисциплины в виде графов.
Структура и объем работы.
Диссертация изложена на 153 страницах основного текста и 60 страницах приложений. Она состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы (165 наименований) и 16 приложений. Текст диссертации проиллюстрирован 16 таблицами и 2 рисунками. В приложения вынесены вспомогательные материалы для сбора информации по теме исследования и материалы, иллюстрирующие разработанную методику.
