Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования как педагогическая проблема 11
1.1 Состояние проблемы социального партнерства в профессиональной педагогике 11
1.2. Опыт социального партнерства в системе среднего профессионального образования 30
1.3 Организационно-педагогическая модель социального партнерства учебных заведений среднего профессионального образования 51
ГЛАВА II Организационно-педагогическое обеспечение социального партнерства как условия повышения качества подготовки специалистов 72
2.1 Изучение требований основных социальных партнеров колледжа к качеству подготовки специалистов 72
2.2 Формы и методы участия социальных партнеров в процессе профессиональной подготовки специалистов 120
2.3 Влияние социального партнерства на качество подготовки специалиста в колледже 136
Заключение 156
Библиография 160
Приложения
- Состояние проблемы социального партнерства в профессиональной педагогике
- Опыт социального партнерства в системе среднего профессионального образования
- Изучение требований основных социальных партнеров колледжа к качеству подготовки специалистов
- Формы и методы участия социальных партнеров в процессе профессиональной подготовки специалистов
Введение к работе
Настоящее диссертационное сочинение посвящено одной из актуальных проблем устной речевой коммуникации - изучению интонационного оформления регионально маркированного текста. В фокусе внимания данного исследования находится американский вариант английского языка (АмА). Несмотря на большой экспериментально- фонетический материал, накопленный в области исследования территориальной дифференциации произношения в США, интонационные особенности региональных диалектов остаются пока недостаточно освещенными.
Таким образом, актуальность исследования обусловливается необходимостью комплексного изучения всех интонационных параметров, характеризующих речь носителей территориальных диалектов АмА.
Актуальность данной темы также определяется настоятельной потребностью осмысления социальной и территориальной вариативности в социолингвистическом, прагмакогнитивном и лингвокультурологическом аспектах.
Данная работа соответствует общей тенденции современной
лингвистики - переходу от лингвистики "внутренней", "имманентной",
структурной, к лингвистике "внешней", антропологической,
рассматривающей явления языка в тесной связи с человеком, его
мышлением, духовно-практической деятельностью. В условиях
коммуникативной научной парадигмы настоящего времени возникает
интерес не просто к изучению лингвистических явлений как таковых, но и к
их проявлению в социальной сфере. В связи с этим особый интерес для
ученых представляет поиск эффективных способов воздействия речью на
слушателей. Этими проблемами занимаются такие направления в
языкознании, как прагматика и когнитивная лингвистика, в рамках которых
проводятся экспериментально-фонетические исследования,
рассматривающие связь прагматических и просодических аспектов речи (Драздаускене 1970, Анощенкова 1980, Агафонов 1982, Леонтьева 1982, Галочкина 1985, Фомиченко 1985, Анашкина 1987, Фрейдина 1989, Красильникова 2005, Чикилева 2005, Постникова 2007, Яшина 2007, Демонова 2008, Будасов 2009, Деревянкина 2009, Дубовский 2009, Крымская 2009, Токарева 2009 и др.).
Усиление социальной и территориальной дифференциации привело к появлению огромного количества лингвистических исследований, посвященных изучению данной проблемы. Вопросы языковой вариативности рассматривались в трудах таких ученых, как М.М. Гухман (1977), О.М. Вербицкая (1977), О.И. Бродович (1988), Т.И. Шевченко (1990), Г.М. Вишневская (1997), Е.В: Ледяева (2002), Т.В. Левина (2003), А.Н. Безрукая (2009) и др.
Для территории Соединенных Штатов Америки характерна уникальная языковая ситуация, которая дает возможность изучения региональной вариативности АмА, и поэтому она привлекает внимание как отечественных, так и зарубежных исследователей. В частности, различные аспекты региональной вариативности АмА изучались такими лингвистами, как Д.А. Шахбагова (1982), Ю.А. Соболь (1986), A.A. Агальцов (2000), Е.А Бабушкина (2000), G.P. Krapp (1925), H. Kurath (1938, 1961), К. Pike (1947), Ch.Thomas (1958), R.I. McDavid (1961, 1980), F.C. Cassidy (1973), D. Preston (1976), J. Hartman (1985), W. Van Riper (1986), C. Carver (1989), W. Labov (1991, 1997), W. Wolfram (1998), C. Salvucci (1999), R. Delaney (2000), J. Smith (2006) и др.
В последнее время все более популярным становится социолингвистический подход к изучению вариативного произношения. Эта проблема получила отражение в работах Р.И. Макдэвида (1975), А.Д. Швейцера (1983), В.Д. Бондалетова (1987), Т.В. Шевченко (1990), Д.И. Полетаева (1997), Н.В. Пальченко (2002), Е.Ю. Романовой (2007), М.В. Якутиной (2007), M.A.K. Halliday (1964), W. Wolfram, R. Fasold (1974), P.
Trudgill (1974, 1976), Smith, D. Lance (1979), W. Labov (1972, 1997), G. Geyer (2001), P. Eckert (2002 - 2004), L. Campbell (2006) и др.
Вместе с тем, масштабы и уровень изученности проблемы еще далеко не соответствуют ее актуальности и практической значимости. Сказывается, прежде всего, отсутствие обобщающих трудов, содержащих всесторонний и комплексный анализ специфики территориальных диалектов в США. Поэтому остаются неразработанными многие вопросы лингвистической вариативности АмА, в частности особенности интонационного варьирования оформления монологического высказывания.
Объектом исследования является территориальная вариативность американского варианта английского языка.
Предмет исследования составляют интонационные особенности оформления монологического высказывания, реализованного носителями различных территориальных диалектов АмА.
Цель данного исследования заключается в обобщении и систематизации данных по региональной вариативности в США, описании интонационных особенностей оформления регионально маркированного текста, а также разработке классификации территориальных диалектов АмА по интонационному критерию.
Указанная цель предполагает решение следующих задач:
Сформулировать концептуальную базу исследования на основе анализа имеющихся в специальной литературе сведений.
Сделать комплексный анализ лингвистических особенностей основных территориальных диалектов в США.
Выявить основные интонационные особенности оформления регионально маркированного высказывания, учитывая следующие параметры речи:
на акустическом уровне:
а) частотные характеристики (минимальный, максимальный и средний уровень ЧОТ, частотный диапазон);
б) интенсивность (минимальные, максимальные и средние показатели интенсивности);
в) темп и паузация (общее время прочтения средняя длительность слога, длительность разного вида пауз, коэффициент паузации);
на уровне восприятия с учетом мнения фонетистов-экспертов:
а) синтагматическое членение;
б) акцентно-мелодические контуры;
в) темп речи (быстрый, средний, медленный).
По результатам акустического и аудитивного видов анализа разработать классификацию основных территориальных диалектов АмА согласно выше названным критериям.
Рассмотреть особенности интонационного оформления регионально маркированного высказывания с точки зрения их воздействия на слушателя.
Материал исследования включал в, . себя широкий, узкий и экспериментальный корпусы. В широкий корпус вошли звучащие тексты монологического характера, отражающие специфику территориальных диалектов АмА на фонетическом и лексико-грамматическом уровнях (общий объем звучания 4 часа). На основе широкого корпуса исследования был сформирован узкий корпус исследования, который представлен 26 аудиотекстами (каждый длительностью около 2 минут). Экспериментальный корпус исследования составили 26 отрывков записи чтения текста'"Comma Gets a Cure" (общий объем звучания 25 минут).
Автор исследования выражает признательность за помощь' в подготовке работы специалистам-фонетистам (преподавателям кафедры английского языка факультета иностранных языков ВГГУ), участникам эксперимента (носителям АмА).
Научная новизна данной работы заключается в комплексном подходе к изучению территориальной вариативности произношения в США. Впервые выявлены-интонационные особенности монологической речи дикторов из 18
штатов, представителей основных регионов США (Севера, Северо-Востока, Юга, Запада и Центра страны). Проанализирован не исследованный ранее материал, извлеченный из ресурсов Интернета и данных, полученных в результате анкетирования носителей АмА. Впервые разработана классификация территориальных диалектов американского варианта на основании различий в интонационном оформлении высказывания.
На защиту выносятся следующие положения:
Региональные особенности интонационного оформления монологического высказывания в реализации носителей АмА проявляются при сопоставительном анализе всех интонационных характеристик, при этом варьирование мелодических параметров (акцентно-мелодические контуры, высота и диапазон голоса) играет ведущую роль.
Степень варьирования интонационных параметров в американских территориальных диалектах выше по оси Север - Юг, чем по оси Запад - Восток.
Речь носителей территориальных диалектов в АмА характеризуется большей вариативностью на сегментном уровне, по сравнению с супрасегментным. Основываясь на данных, полученных в результате фонетического эксперимента, автор выделяет пять групп диалектов по отличиям в интонационном оформлении высказывания: Северный, Северо-Восточный, Западный, Средне-Западный, Южный.
При восприятии речи «наивными» аудиторами показателем региональной принадлежности говорящего служат отличия в фонемном» составе и дистрибуции фонем, интонационные особенности высказывания являются индикатором социального статуса говорящего, его эмоционального состояния, а также уровня образования.
При отнесении диалекта говорящего к какому-либо типу носители языка обращаются к уже сформированной классификации, которая
находится в их подсознании, что является неоспоримым свидетельством наличия региональных отличий в произносительной норме АмА.
Методы исследования: 1) критический анализ концепций, имеющихся в отечественной и зарубежной литературе по исследуемой проблеме; 2) лингвистический анализ звукозаписей монологических текстов; 3) системный метод анализа избранного регистра речи; 4) аудитивный анализ с привлечением отечественных фонетистов-экспертов; 5) аудиторский анализ с привлечением информантов (носителей АмА); 6) акустический анализ звучащего речевого материала с помощью компьютерной программы Ргаа1 (версия 5.0.08); 7) метод анкетирования; 8) элементарная математико- статистическая обработка данных, полученных в ходе анализа экспериментального материала.
Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что лингвистический анализ территориальных диалектов американского варианта английского языка является вкладом в разработку актуальных вопросов интонологии, теории речевой коммуникации, билингвизма и диглоссии. Исследование интонационного своеобразия оформления регионально маркированного текста имеет значение для дальнейшего изучения регионально маркированной речи в рамках социолингвистики и прагмакогнитивистики.
Практическая ценность работы видится в возможности применения материалов и результатов исследования в процессе обучения студентов- лингвистов восприятию диалектной речи на аутентичном материале, что является важной составляющей процесса обучения иностранному языку в условиях аудиторного билингвизма. Кроме того, результаты, полученные в ходе настоящего исследования, могут быть использованы в университетских филологических лекционных курсах (по социолингвистике, теоретической фонетике, истории языка и др.).
Обоснованность и достоверность результатов исследования определяются применением комплексной методики изучения материала,
I 1
включавшей экспериментальную обработку; объемом фактологического, в том числе звучащего, материала.
Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, Списка использованной литературы, Списка использованных словарей, Списка адресов в Интернет и Приложения.
Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, описывается степень изученности проблемы; определяются объект и предмет исследования, формулируются цели исследования, дается общая характеристика структуры работы, отмечается новизна полученных результатов, а также обозначены используемые в ходе работы методы.
В первой главе — «Региональная вариативность английского языка в США» — представлен теоретический анализ концепций, отражающих природу и сущность таких масштабных лингвистических объектов, как вариативность и диглоссия. В соответствии с проблематикой данной работы затрагиваются вопросы общеязыковой, литературной и диалектной нормы. Выявлены факторы, повлиявшие на формирование диалектных отличий в АмА, а также причины растущей дифференциации американского произношения. Представлены классификации территориальных диалектов США, охарактеризованы основные региональные типы АмА. В главе уделяется внимание проблеме соотношения понятий «интонация» и «просодия», анализируются особенности интонационного оформления высказывания в АмА. Изучаемые единицы в рамках настоящего исследования рассматриваются с позиций социолингвистики, лингвокультурологии, прагматики и когнитивной лингвистики.
Во второй главе, под названием «Методика и процедура проведения экспериментального исследования», подробно описывается методика эксперимента, материал экспериментального корпуса исследования, условия и этапы его отбора, дается характеристика участников эксперимента, формулируются его конкретные задачи.
Третья глава — «Экспериментальное исследование интонационного оформления регионально маркированного текста» - посвящена описанию результатов экспериментально-фонетического исследования. В соответствии с задачами данного исследования в третьей главе приводится классификация основных территориальных диалектов АмА по интонационному критерию.
Каждая глава завершается выводами.
В Заключении подводятся итоги теоретического и экспериментально- фонетического исследования, даются рекомендации по использованию полученных результатов в практике обучения английскому языку.
Список использованной литературы содержит 213 наименований трудов отечественных и зарубежных ученых, которые были изучены, привлекались для цитирования и ссылок в процессе написания настоящей работы.
В Приложении приводятся материалы экспериментального исследования, не вошедшие в основной текст диссертации: информация о дикторах - носителях разных территориальных диалектов американского варианта английского языка; полный текст монологического высказывания, предложенного дикторам для чтения; вопросы анкеты для носителей американского варианта английского языка; вопросы анкеты для фонетистов- экспертов; карты территориальных диалектов У. Лабова, Р. Деланея, Дж. Смита, а также схемы Северного и Южного сдвигов гласных У. Лабова.
Апробация. Материалы настоящего исследования легли в основу выступлений автора на следующих научно-теоретических и практических конференциях: «Единство системного и функционального анализа языковых единиц» (Международная конференция, г. Белгород, 11-13 апреля 2006 г.); «Язык. Культура. Коммуникация» (Международная научно-практическая конференция, Волгоградский государственный университет, 18-20 апреля 2006 г.); «Языки в современном мире» (V ежегодная международная конференция Национального общества прикладной лингвистики, Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, 5-6 июня 2006 г.); «Человек и язык в поликультурном мире» (Международная конференция, г. Владимир, ВГПУ, 19-21 октября 2006 г.); «Молодая наука в классическом университете» (ежегодная конференция, 26 апреля 2007 г., Иваново, ИвГУ, факультет Романо-германской филологии); «Современная лексикография: глобальные проблемы и национальные решения» (VII Международная школа-семинар, 12 - 14 сентября 2007 г., Иваново, ИвГУ); «Мир - Язык - Человек» (Международная научно-практическая конференция, 27 - 29 марта 2008 года, Владимир, ВГГУ, факультет иностранных языков); ежегодные научные конференции профессорско-преподавательского состава ВГГУ (Владимир, ВГГУ, факультет иностранных языков, кафедра английского языка, декабрь 2005, декабрь 2006, декабрь 2007, февраль 2009).
По теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ общим объемом 2,35 п.л.
Состояние проблемы социального партнерства в профессиональной педагогике
Как уже отмечалось уже выше, социальное партнерство как новый термин появился в педагогике сравнительно недавно. Поэтому не удивительно, что в теории профессионального образования пока еще мало работ, в которых был бы дан анализ этого термина и соответствующего понятия. Между тем, такая потребность уже есть как у практиков в системе среднего профессионального образования, так и у теоретиков. Практики, и особенно руководители техникумов и колледжей, которые сумели успешно вписаться в новые, рыночные условия хозяйствования и уже накопили определенный опыт сотрудничества с работодателями, органами власти, руководителями общеобразовательных школ, родителями, общественными организациями и другими субъектами, имеющие отношения к подготовке специалистов, нуждаются в обобщении этого опыта, его осмыслении и теоретическом обеспечении. С другой стороны, специалисты-теоретики в области профессионального образования, отражая в своих исследованиях вопросы социального партнерства, оставляют в тени проблемы содержания этого понятия, его целей и функций в системе среднего профессионального образования, механизмов использования социального партнерства для улучшения хода и результатов учебно-воспитательного процесса в учебном заведении. В связи с этим рассмотрим далее вопрос о содержании и сущности понятия социальное партнерство по тем материалам, которые представлены в литературе. Изучение литературы показало, что данный вопрос получил освещение в работах отечественных ученых - Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнова, A.M. Новикова, O.H. Олейникова, Г.В. Мухаметзяновой, Г.И. Ибрагимова, Е.А. Корчагина, B.C. Суворова и др. Остановимся подробнее на анализе имеющихся точек зрения. И П. Смирнов и Е.В. Ткаченко в своей работе (117) на основе пилотного Всероссийского социологического исследования анализируют соответствие количественных и качественных показателей подготовки кадров потребностям рынка труда России. Они рассматривают социальное партнерство, прежде всего как «эффективную систему правового регулирования социально-трудовых отношений, включая механизм разрешения коллективных трудовых спросов» (117, С. 21). В качестве основных сторон социального партнерства в сфере профессионального образования и подготовки кадров, они рассматривают в зависимости от уровня следующих субъектов: на федеральном уровне — МО РФ как представители правительства «Профсоюз работников образования, Союз директоров ССУЗ, Российская академия профтехобразования, Российский клуб директоров учреждений НПО и другие; на региональном уровне - орган управления образованием администрации субъектов РФ и региональные комитеты профсоюза работников образования, а также общественные ассоциации, совет директоров образовательных учреждений и др.; на муниципальном уровне - районные (городские) управления образования и районные (городские) комитеты профсоюзов работников образования, а также педагогические коллективы образовательных учреждений; на уровне образовательных учреждений — администрация, педагогические коллективы, профсоюзные комитеты и другие общественные структуры (см. Табл. 1). Авторы выделяют современные принципы социального партнерства, среди которых: равноправие участников; опора на правовую базу; добровольность принятия обязательств по договорам; историческое использование договорных процедур (117, С. 27). Они дают и определение социального партнерства: «это особый тип взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, государственными и муниципальными органами власти, общественными организациями, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса» (117, С. 27). Как видно из этого определения, в нем выделяются такие основные признаки социального партнерства, в системе профессионального образования, как: наличие двух и более субъектов (институтов) рынка труда; особый тип взаимодействия ОУ с субъектами (институтами) рынка труда; нацеленность на: а) максимальное согласование интересов всех сторон; б) реализацию интересов всех участников взаимодействия; состав участников взаимодействия: субъекты рынка труда; институты рынка труда; государственные органы власти; муниципальные органы власти; общественные организации. Из данного определения следует, что главная цель социального партнерства - это согласование и реализация интересов всех взаимодействующих сторон и основой механизм ее достижения — особый тип взаимодействия, опирающийся на принципы, о которых мы писали выше (равноправие участников и другие). В этой связи очень важно четко и ясно представлять интересы сторон. Так, для государства социальное партнерство - наиболее эффективная форма разработки и реализации политики государства в области профессионального образования. Для самой системы профессионального образования «социальное партнерство является естественной формой существования» (117, С.27). Как отмечают авторы, «в условиях рыночной экономики только в тесном партнерстве с работодателями становится возможным эффективно реализовать основную функцию — обеспечение рынка труда кадрами специалистов в необходимых объемах и качестве подготовки» (117, С.27). Кроме того, для образовательного учреждения в условиях тесного взаимодействия с работодателями появляются новые дополнительные возможности. Во-первых, имеется постоянный доступ к информации о состоянии рынка труда, позволяющий в свою очередь, уточнять структуру профессий и специальностей и объем подготовки кадров; во-вторых, появляется реальная возможность для того, чтобы учесть требования работодателей к содержанию подготовки специалистов за счет совместной разработки стандартов профессионального образования, учебных планов и программ; в-третьих, открываются реальные возможности для организации практики студентов на оборудовании, действующем в современном производстве; в-четвертых, становится возможным организация систематической стажировки преподавателей на предприятиях для ознакомления с новейшими типами оборудования и технологическими процессами; в-пятых, растут возможности для целевой подготовки специалистов для конкретного предприятия, что повышает в свою очередь, возможности трудоустройства выпускников; в-шестых, создается механизм объективной оценки качества подготовки специалистов независимыми экспертными комиссиями по тестам, разрабатываемым совместно с работодателями; в-седьмых, возникают условия для совместных проектов, позволяющих пополнять внебюджетные фонды образовательных учреждений, в том числе: курсы повышения квалификации работающих, использование учебно-материальной базы для выполнения заказов предприятий и других.
Опыт социального партнерства в системе среднего профессионального образования
Как отмечалось в предыдущем параграфе, на современном этапе развития среднего профессионального образования одним из важных механизмов его модернизации является изучение, обобщение и использование инновационного опыта ССУЗ. Это, естественно, касается и разработки проблемы социального партнерства и подготовки специалистов. В данном исследовании мы провели изучение инновационного опыта ССУЗ в данной области. Изучение инновационного опыта осуществлялось, главным образом, посредством анализа публикаций в журналах «Среднее профессиональное образование», «Специалист», «Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал». Кроме того, автор опирался на анализ опыта Чайковского промышленно-гуманитарного колледжа, а также результаты наблюдений и бесед с коллегами из других ССУЗ.
Интересный опыт взаимодействия учебного заведения и промышленного предприятия в современных условиях накоплен во многих успешно развивающихся техникумах и колледжах России. Так, например, удачное социальное партнерство положено между Гусевским стекольным колледжем и концерном «Красное Эхо». Этот колледж является единственным в России учебным заведением, которое готовит специалистов для стекольной промышленности и потому естественно, что на всех стекольных заводах России и СНГ (а их более 200) ведущими специалистами являются выпускники стекольного колледжа. Партнерство колледжа не ограничивается только совместной работой с промышленным предприятием, а включает взаимодействие с общеобразовательными школами и университетом, обеспечивая таким образом непрерывность образования (61, С. 78-81).
Примечательно следующее - предприятие АО «Стеклохолдинг» ориентированно на выпуск продукции, отвечающей европейским стандартам, что в свою очередь, предполагает наличие и эксплуатацию современного, более производительного оборудования. Последнее же не может эксплуатироваться без соответствующих кадров. Следовательно, предприятию нужны современные кадры, это его потребность. Такая же потребность и у колледжа, которому также необходимо готовить выпускников, готовых к освоению новых технологий. А для этого их следует обучать на этих технологиях.
Такое совпадение интересов предприятия и колледжа влилось в ряд следующих основных направлений социального партнерства: -повышение квалификации, подготовка и переподготовка ведущих специалистов АО, работников колледжа и студентов выпускных групп в форме обучающих семинаров по новейшим направлениям. Особенность в том, что эти семинары проводятся колледжем и АО совместно с Немецкой академией менеджмента (Нижняя Саксония); -участие преподавателей и студентов-выпускников в Международных конференциях по вопросам новейших производств и технологий в области стекольной промышленности. Например, на Международной конференции «Стеклотара XX века» его участники дали высокую оценку технологической культуре АО «Стеклохолдинг», а преподаватели колледжа и представители студентов выпускных групп собрали большой материал по современному производству, упаковке стеклоизделий, подготовке кадров, организации маркетинговой службы. Такая форма особенно ценна тем, что на подобных конференциях имеет место общение преподавателей, студентов с представителями всемирно известных фирм.
Как отмечает директор Гусевского колледжа В.Н. Курабов «Конференция стала поворотным моментом для педагогического коллектива колледжа, так как позволила не только получить новейшую информацию, но, главное, наметить новые рубежи для повышения уровня подготовки специалистов, скорректировать учебные планы и программы по специальным предметам, ориентируясь на мнение самых взыскательных работодателей, и тем самым обеспечить своим выпускникам максимальный спрос на рынке труда в XXI веке» (61, С. 80).
Итоги конференции обсуждались вместе с руководителем АО «Стеклохолдинг». По материалам конференции были разработаны рекомендации по стратегии сотрудничества: -всем руководителям структурных подразделений, преподавателям, сотрудникам колледжа изучить систему организации, управления скорректировать свои планы на глубокое изучение производственных технологий АО «Стеклохолдинг»; - всю учебно-методическую, регламентирующую документацию согласовать со специалистами АО; - всем заведующим отделениями, руководителям служб оформить совместные планы работ (договора) с главными специалистами служб АО.
В соответствии с этими рекомендациями в колледже ведется напряженная творческая работа по их реализации по всем специальностям: вносятся изменения и дополнения в учебные программы при обязательном выполнении государственных стандартов, согласовывается тематика лекций и практических занятий со специалистами-производственниками акционерного общества. Создается материальная база нового содержания обучения. Ведущие специалисты АО работают преподавателями-совместителями. Вычислительные центры акционерного общества и колледжа согласовывают компьютерные программы, используемые в организации производства и применяемые в учебном процессе. В общеобразовательной школе открываются подготовительные курсы, проводятся совместные педагогические советы, заседания по общим проблемам.
Подчеркнем еще один важный момент, заключающийся в том, что по заказу АО «Стеклохолдинг» комплексно готовятся кадры для целых отделов. При этом заказчик активно участвует в профессиональной подготовке (начиная с первых классов общеобразовательной школы) и ставит определенные задачи перед образовательными учреждениями: специалисты должны быть здоровыми, уметь общаться с людьми различных социальных групп; обладать профессиональными знаниями и владеть передовыми технологиями; работать на ЭВМ, знать иностранный язык.
Изучение требований основных социальных партнеров колледжа к качеству подготовки специалистов
Как уже отмечалось, в число основных социальных партнеров колледжа входят работодатели, органы власти, общественные структуры, родители, преподаватели, студенты. Эффективность работы руководства колледжа с этими партнерами во многом зависит от того, насколько учитываются в процессе взаимодействия особенности этих субъектов, их отношение к содержанию, процессу и условиям подготовки специалистов в колледже. Это важно потому, что по определению социальное партнерство предполагает учет интересов всех сторон. В этой связи в данном параграфе остановимся на раскрытии обозначенного вопроса по материалам нашего эмпирического исследования. Однако сначала отметим, что социальных партнеров мы делим, вслед за другими исследователями (Г.И. Ибрагимов и другие) на внешних (по отношению к учебному заведению) и внутренних. К первым относятся работодатели, представители государственной власти, общественные структуры, родители и др. К внутренним социальным партнерам относятся все те, кто участвует в процессе подготовки специалиста в учебном заведении - руководители и педагоги, студенты, обслуживающий персонал. С учетом этого, рассмотрим интересы, потребности и требования социальных партнеров учебного заведения этих двух групп — сначала внешних, а затем внутренних социальных партнеров. Оценка главами администрации районов роли и места филиалов колледжа. В исследовании был проведен опрос глав администраций тех районов, где расположены филиалы Чайковского промышленно-гуманитарного колледжа. Им предлагалось дать качественную оценку деятельности филиала по 11 позициям. Оценка давалась по шкале «да», «нет» (см. Прил.). В опросе участвовало шесть глав администраций. На вопрос об экономическом и социальном значении наличия филиала в районе 100% глав ответили положительно, что говорит о понимании ими роли и значения образования в экономическом и социальном развитии района. Известно, что выпускники сельских филиалов техникумов и колледжей плохо закрепляются на селе по различным причинам. Среди них немаловажное значение имеют проблемы с продолжением образования, приобретением жилья и т.п. Поэтому мы в анкету включили и вопрос о предоставлении выпускникам колледжа сельскохозяйственных специальностей беспроцентных ссуд или субсидий для продолжения образования, на приобретение жилья и т.д. 83,3 % респондентов ответили на него положительно. Это означает, что главы администраций осознают необходимость создания материальных и финансовых условий на селе для решения кадровых вопросов. Хотя есть и такие, которые не видят в этом необходимости. Однако важно не только это, но и то, насколько реально действует этот механизм в районах? Следующий вопрос касался отношения глав администраций к предоставлению налоговых льгот предприятиям, создающим новые рабочие места для выпускников. Интересно, что не все главы поддержали это мнение. Одна треть из опрошенных глав администраций высказалась против такого мнения, а остальные две трети — за такой подход. Видимо, отрицательное отношение к данному вопросу можно объяснить разными причинами - и трудностями законодательного подкрепления; тем, что создание новых рабочих мест само по себе выгодно предприятиям, в силу чего нет необходимости в налоговых льготах; нежеланием руководителей предприятий создавать рабочие места для не имеющих опыта работы выпускников учебных заведений и т.д. Внушает оптимизм тот факт, что все главы районных администраций единодушно поддерживают мнение о том, что необходимы договора о сотрудничестве между администрацией и колледжем о совместной работе по вопросам развития среднего профессионального образования в регионе; о выделении средств из бюджетов всех уровней на создание учебно-материальной базы учебных заведений. Все главы администраций поддерживают также такую форму подготовки специалистов как направление предприятиями и хозяйствами целевых стипендиатов на обучение на контрактной основе. 100% респондентов поддерживают наши предложения об учреждении поощрительных стипендий лучшим студентам из фондов администраций местного самоуправления. Как видим, исследование показывает наличие со стороны глав администраций районов готовности к оказанию реальной поддержки филиалам колледжа, расположенным в районе, по развитию материально-технической базы, обучению студентов на контрактной основе, созданию фонда поощрительных стипендий. Следовательно, руководителям филиалов необходимо вести активную работу с главами администраций в этом направлении. Мы в ходе нашего опытно-экспериментального исследования использовали различные механизмы взаимодействия с главами администраций районов для решения вопросов улучшения материально-технической базы филиалов, трудоустройства выпускников и т.п. Еще один вопрос касался возможности установления сельских надбавок преподавателям и сотрудникам. Оказалось, что не все главы администраций поддерживают это предложение — один глава (17%) высказался против. Отсюда следует, что в большинстве своем у глав администраций есть понимание необходимости поддержки кадров, работающих в сельских филиалах колледжа. Этот факт должен находиться в поле зрения руководителей филиалов, которым следует вести более активную работу с администрациями по решению вопроса о материальной поддержке преподавателей и сотрудников колледжа. С другой стороны, наличие отрицательной точки зрения на вопрос о поддержке преподавателей и сотрудников на селе, говорит о том, что имеет место недооценка этого фактора главами администраций.
Формы и методы участия социальных партнеров в процессе профессиональной подготовки специалистов
В предыдущем параграфе была описана организационно-педагогическая модель социального партнерства, которая является основой для реализации идеи социального партнерства в практике профессионального образования. Рассмотрим возможности использования педагогического потенциала социального партнерства в содержании, формах и методах образовательного процесса. При этом необходимо ввести одно ограничение. Как уже отмечалось, в роли внешних социальных партнеров выступают различные субъекты — органы власти, работодатели, общественные организации и другие структуры, которые могут быть использованы на различных этапах подготовки специалиста. В исследовательских целях мы не станем рассматривать всех социальных партнеров колледжа, а ограничимся изучением роли и места основных социальных партнеров-работодателей - в решении проблемы повышения качества подготовки специалистов среднего звена. В этой связи проанализируем далее возможности учета интересов работодателей в различных частях структуры образовательной программы СПО. Напомним, что в государственных образовательных стандартах по специальности выделяются следующие блоки подготовки: общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины: математические и общие естественно-научные дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; специальные дисциплины; практика, аттестация ( // 11, с. 28-32). Блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин ответственен за реализацию требований государственной политики к уровню общей образованности выпускников СПО. Хоть этому блоку дисциплин до последнего времени не придавали необходимого значения, тем не менее все более осознается мысль о том, что именно дисциплины этого блока ответственны за формирование целого ряда качеств личности, которые представлены в общих требованиях к образованности выпускника СПО (Табл. 17). Степень учета интересов работодателей в различных частях образовательной программы среднего профессионального образования Оценка рынка по ряду специальностей СПО показывает, что у работодателей наиболее востребованы такие качества специалистов, как дисциплинированность, умение владеть собой в сложных ситуациях, отсутствие вредных привычек, выносливость, ответственность. Причем мы обратили внимание на то, что на первое место многие работодатели ставят такое свойство, как здоровый образ жизни и отсутствие вредных привычек. Исходя из этого, был сделан вывод о том, что образовательный процесс в колледже и его филиалах будет отвечать требованиям работодателей, если привитие вкуса к здоровому образу жизни станет одной из задач учебного заведения. Эта задача решается по нескольким направлениям: а) усиление внимания к занятиям по физической культуре посредством увеличения его объема; б) включение в учебный процесс по всем предметам специальных физкультминуток; в) развитие внеурочной работы в области физической культуры посредством спортивных секций, подготовки и проведения физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий, участия в соревнованиях разного уровня. Все эти направления объединяются идеей создания в учебном заведении здоровьеобеспечивающего и здоровьесозидающего пространства. Приведем факты, раскрывающие отдельные вопросы обозначенные выше. В Чайковском промышленно-гуманитарном колледже и его филиалах имеет место целостный подход к пониманию здоровья человека, суть которого в выделении следующих его компонентов, соматическое (телесное) здоровье — текущее состояние органов и систем органов человека; физическое здоровье — уровень развития и функциональных возможностей органов и систем организма; психическое здоровье — состояние психической сферы человека; нравственное здоровье — комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информационной основы жизнедеятельности человека. Мы исходим из того, что физическая подготовленность выступает не только как личностная, но и социальная ценность. Физическое совершенство является не просто жизненным качеством будущего специалиста, а необходимым условием построения и развития общественных отношений. В начале каждого учебного года составляется план физическо-оздоровительных мероприятий среди студентов колледжа и его филиалов. Спортивные соревнования каждый год проводятся на базе разных филиалов. Например, в 2002г. - с. Елово, первенство по легкой атлетике, волейболу; 2003г. - г. Барда, первенство по волейболу; 2004г. — г. Чайковский, первенство по баскетболу, легкой атлетике. Систематически проводятся встречи, «круглые столы» с педагогами физического воспитания филиалов колледжа с целью обмена опытом.
