Введение к работе
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В современных условиях построения независимого государства, перехода к рыночным отношениям народнохозяйственный комплекс Узбекистана с его масштабами, структурой, динамизмом, усложняющейся системоіі хозяйственных связей требует пересмотра принципов планирования и пропюзнроваїшя развития нрофессио-на\ыго-техшгтеского образоваїшя и.подготовки квалифицированных рабочих кадров.
Встав на путь глубшшых реферм, в республики принимаются комплекс законов решающих.экономическне, политические, социальные и культурные задачи, конечной целью которых, - «является построеіше сильного демократического, правового государства и гражданского общества с устойчивой социально-ориентированной рыночной экономикой, открытой внешней политикой».'
Достижение высокого уровня обіцєствеїпюго прогресса невозможно без всемерного наращившшя подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе профессионалыго-техшгчсского обраговашія.
Являясь оргаїпічоской частью народнохозяйственного комплекса Узбекистана, система профтехобразования находится в теснейших связях с различными отраслями отечественной экономики. Деятельность ее имеет широ-Kjrfj диапазон направлєіпгіі: от подготовки г-валифицировшпшх рабочих до реализацші товарно-денежных отношений, от трудоустройства вьтусгашков инженерно-педагогнческігх вузов и техішкумов в профтехучилищах до од-новремошіого осущс-ствлєшія крупных строительных программ, обеспечивающих развитие материально-технической базы учебных завєдешгіі профтехобразования.
Учитывая высокую степень неопределенности, присущей оценке будущего развития системы профтехобразования (количествешше показатели в увязке с качественными параметрами; народнохозяйственная инфраструктура и ее влияние на потребность в рабочих кадрах, источшіки набора, возможность вкделетм капиталышх вложешш на развитие системы в возрастающем объеме), можно понять какую роль играет гибкость системы про-
1 Каримов И.А. Узбекистан на пуги углубления экономических реформ. -Ташкент: Узбекистан. 1995.
фессионально-техшіческого образования а перспективном планировании. Постояшіо меняющиеся впешш'.е условия развітія, изменения ценностных ориентации, появление новых шроднохозяйствешшй целей, возможность возшікповеїшя непредвидешшх ситуаций диктуют необходимость научного обосноваїпія развития системы нрофтохобразовашщ в отдаленной перспективе на путях адаптируемости, гибкости; «безболезненности» перестроек внутри системы.
В связи с этим особую иаупгую, практическую и политическую значимость приобретает комплексное осмысление исторического опыта развития профессионально-техіпгческого образования, что позволит объективно оце-шггь его стартовой состояіше, выявить причины негативных явлешш И ОШИ-бок в его развитии, извлечь уроки из прошлого, выработать программу действий по корешюму улучшеншо условий функцношіровашія профосе;юналь-но-техшгческнх училищ.
Комплексный анализ как положительных, так и отрицательных моментов, недостатков, объективных и субъективных факторов неопределеш гости в системе профессионалыю-техшгческого образовашш представляет прноритепгую предпосылку совершенствованіи п\анировашш подготовки ква."лф»іцпровсіші,Х рабочих кадров.
ХІЮНОДОПВіЕааіЕЛ^МІШ^ДиССЕИГАЩШ охватывают период 80-х первую ноловішу 90-х годов, отлігчительной особеїшостью которого является сложное переплетите стапіациошїьіх и реформистских процессов как в общсствеїшой жизіш, так и в системе образовательного комплекса рес-іг/бликн. Ретроспективный анализ событий, фактов, основных теодешрш в профессиональном образовашш дшшого периода даст возможность четко обозпащпъ пороки советской модели профессионально-технического образо-вашія, уясшпъ, поче^гу вместо всесторонне профессионально подготовлен-пых рабочих кадров массовых профессий, народнохозяйствешшш комплекс ^есііу6Уиііш-иол>^ал^»еж-гутоесгвенно <фавнодушную» к своей профессиональной- деятельности рабочую молодежь.
Исследуемый период характеризуется несколькими этапами функ-пношгроваїпш системы црофессионально-тсхшгческого образовашш. На первом этапу, охватывающим 1980-1985гг. преобладала модель экстенсивного развития профессионального образования. По существу, в практической дея-
телыгости руководящих органов систолы ПТУ брали вверх
«консервативные» настроения, стремление отмахнуться от всего, чго не укладывалось d привычные схемы. Профсссноналию-образовательный комплекс последователию деградировав Постаплрнтгые перед тім задачи, намеченные изменения либо вовсе не реалнзовывалнсь, либо осуществлялись минимально. Так называемые государстзєішие плаїїьі не выполнялись, хотя в силу господстЕОвавшєй идеологии должны были иметь силу закона.
Второй этап, начавшийся с апреля 1985 и продолжавшийся до сентября 1991 года, отличался попьггкамі реформировашія профессионального об-разовашія, его масштабной перестройки. Однако в аїлу концептуальной ограниченности и идеологической иаправлешюсти предпринимаемые усилия не дали ожидаемого результата.
С провозглашением независимости Узбекистана настушіл качествешю новый этап. Избранный республикой свой путь обновлегаїя и прогресса, проводимые в нашем суверенном государстве кардинальные экономические реформы, направленные на переход к рыночным отношеїшям, позволили четко обозначить узловые проблемы структурного обновления системы ПТУ, определить важнейшие направлешш взаимодействия народнохозяйственного комплекса с профтехучилищам, поставить вопрос о становлешш принципиально новой, национальной модели профессионально-технического образования.
Таким образом, характеристика отмеченных этапов показывает, что их системное изучение, комплексном изучении представляет возможность глубоко уясшггь негативное воздействие идеологии и практики советского тоталитаризма на постановку профессионально-технического образования в Узбекистане, вскрыть истоки деформаций в подготовке рабочих кадров массовых профессий, обобщить первые итога становления национальной модели профессионально-образовательного комплекса, предложить рекомендации по его дальнейшему совершенствованию.
СТЕПЕНЬ ИЗУНЕННОСЗИ_11ОБАЕМЫ. Историографический анализ, предпрішятьш в диссертации, убеждает, что вопросы связанные с историей профессионально-технического образования в республике в определенной мере выступали обьектом изучения обществоведческой науки. По различным аспектам проблематики имеется представительная научная лите'-^
ратура, включающая монографии, обобщающие труди, защищены кандидатские диссертации.
По методологии концептуальных подходов к изучаемым явлениям, мн-ровозрснчеочм позициям исследователей она распадается на /ве группы: а) работы написанные в условиях советского строя и б) после обретешщ Узбекистаном независимости.
Наиболее крупный массив изданий составляет первая группа. Авто
рам! трудов этой группы удалось систематизировать огромный фактиче
ский материал, собранный, как правило, по «горячим» следам исторических
событий. В нсслрдовашшх советского времеші показана роль властных струк
тур в осуществление образовательной политики, определены основчые тен
денции развития профессионально-техішческого образовшиїя. Однако в силу
идеологической деформащш советского обществознашш результаты іхсле-
довашш во многом оказались неадекватны реальным процессам, Диктат ком
мунистической идеологии, тоталитаріплй характер власт; і в принципе огра-
шгчили возможности намного поиска. В анализе описываемых явлешш ис-
слєдова'іСли вынуждены были исходить из методолопш марксизма с его по-.
рочными схемами общественного развитая. Политическая заданпость оценок
и ішегрумеигария исследования, определили, что исторические работы от
личались неприкрытой апологетикой правящего режима. Оті должны были
иллюстрировать «преимущество» социализма, доказывать исключительную
іігуАрость КПСС. U итого многое животрепещущие проблемы остались вне
зоны научного анализа. Ошибки и просчеты политическо. о руководства за
малчивались. Авторы не стремились к критическому осмыслс.ипс действи
тельности, выявлешио глубинных причин реально существующих противо
речий, в постановке иросрессионально-техішческого образоваїпія. В част-
ііоспі, не акцентировалось вшімаїше на слабый профессиональный уроьень
вьшускшіков ПТУ, на удручающую материалыю-техшгческую и учебігую
базу училищ, низкую профессиональную подготовку ішженєрно-
педагопіческнх кадри:,. Основное-вшшшіі'е-согредагачивалось_иа_ібр»!Сов1_ ке исключительно позитивного в деятельности профессионально-технических училищ, подбор материала, который свидетельствовал бы о том, что в СССР самая лучшая система профессионального образования в мире.
.6
Предельная идеологизация советской исторической науки обусловила глубокие деформации в нсториографгаї проблемы. Тем не менее определенное приукраншвшше исторических знаний наблюдалось.
Наиболее обширный круг публикаций, тематически связашгых с исследуемой проблемой, составили труды, посвященные истории рабочего класса. Хотя в шгх вопросы подготовки новых пополнений рабочих кадров, деятельность профтехучилищ рассматриваются в общем плане и ігре-нмуществешю в не согпадающей с настоящим днссертациоїшьім исследованием хронологический период, но имешю оті заложили основы республиканской историоі рафші. Обращеіше к ним позволяет проследіггь истоки ста-новлпшія советской системы профтехобразоваїшя, определить основные тенденции ее развития в условиях Узбекистана.
Из числа исследовашш данного направления республиканской исто-
риографіш следует особо выделить работы, написатгые М.А.Ахуновой,
КЛ-Акиловым, М.Х.Гуревнч, ЛГ.Тетеневой, ПА-Шнстер.1 В историографиче
ской части диссертации даето; подробная характеристика их научных публи
каций. При этом отмечается, что несмотря на то, что труды указ.ипгых ав
торов в силу обьективных реалий несли на себе отпечаток изъянов советского
обществоведешія, им удалось в возможной по тому времени мере осветить
ряд существещгых недостатков в подготовке индустриальных рабочих и со-
стояшги профтехобразоваїшя. Так, Г.А.Шнстер, анализируя проблемы,
стоящие перед системой в 60-70-е гг., обосновашго указал на слабую мате-
риалыю-техшгтескую базу профтехучилищ, отсутствие техішческих средств
обучешія и т.п.2 - ,
Информационно насыщешгын материал содержится в трехтомном-исследовашш, посвящешюм истории рабочего класса' Этот обобщающий
1 Ахунова М.А., Акилов К.А., Тетенсва Л.Г. Рабочий класс - ведущая сила Советского общсства.-Т., 1974; История рабочего класса Узбекистана. - Т., 1974; История рабочего класса Каракалп'акистана. -Т., 1977; Ахунова М. А. Рабочий класс - ведущая сила Советского общества. - Т., 1981; Шистер ГА., Гуревнч М.Н.,Тетенева Л.Г. Руководство Компартии Узбекистана подготовкой рабочих кадров в условиях развитого социализма. -Т., 1981; Современное проблемы развития рабочего класса Узбекистана. -Т., 1989; Таксанов А.А. Перестройка и некоторые проблемы развития национальных кадров индустриального рабочего класса. -Т., 19S9; Он же. Социальная политика И рабочий класс (на примере Узбекской ССР). -Т., 1991; ХоджимнрзаеваМ. Социальное развитие рабочего класса.-Т., 1991 и другие.
1 Шистер Г.А. Промышленные рабочие Узбекистана (изменения в численности и составе. 1959-1970 гг.) -Т., 1975;О некоторых закономерностях роста индустриальных районов СССР, (на примере Узбекской ССР), в кн.: Социально-экономические проблемы истории развитого социализма. М-, 1978. С.371-391идр. ' История рабочего класса Узбекистана. В 3-х томах.-Т., 1964-1965.
труд, хотя и написан с позиций исторической науки того времени, все таки содержит в себе важные и принципиальные позиции раскрывающие историю становления в Узбекистане как промышленного производства, так и рабочих кадров. Проблемы подготовки рабочих кадров массовых профессий, тематически связанные с ростом образовательного и профессионально-технического уровня сельских тружеников нашли свое отражешіе в ряде на-учзгых трудов, в том числе историко-партийной тематике.'
Общим во всех этих работах ученых историков Узбекистана является то, что в них главным образом анализируются вопросы укреплешш состава сельскохозяйственных рабочих, улучшеїше их подготовки в профессионально-технических училищах, подготовке и переподготовке кадров массовых профессий, обогащеіше их теоретических, в частности, эконошгческнх знаний. В то же время, необходимо отметить, что при всем богатстве фактического материала и полезных научно-теоретических обобщений, в данных трудах не получили своего отражения целый ряд серьезных недостатков, существовавших в системе профессионально-технического образовашш. В іпіх не вскрывались причины низкого профессионального уровня выпускников сельских профтехучилищ, совершенно не анализировалась слабая материально-техническая баоа системы профтехучилищ, не'указывалось на отсутствие учебіїьгх мастерских, лабораторій, учебных пособий, щізкнй квалификационный уровень инженерно-педагогических кадров, не вскрывались причины существенных упущений в оргаїшзацші учебного процесса и другие негативные явления, поразившую систему профессионально-технического образования Узбекистана.
Интересные сведешія общего характера об истории зарождения и динамике развития республиканской системы ПТО содержатся в исследованиях, анаїизирующих узловые вопросы народного образования Узбекистана в 60-70-е годы.2 К сожаленшо, тяжелый гнет официальной моноидеолопіи не позволил ученым вскрыть внутрешые пороки советской модели профтехоб-
МгмуроаТ. Партийное руковолс.-во подготовкой н воспитанием кадров сельского хозяйства У}-бекистанз. - Т., 1974; Он же.Компартия Узбекистана в борьбе за формирование кадров сельского хозяйства. . Т., 1977; Голованов А.А. Научно-технический прогресс и сельскохозяйстьенный рабочий класс.-Т., 1985; Он же. СельскохозяПсі венный рабочий класс. -Т., 1987;Вахабоза С. Повышение культурного и профессионально-технического уровня колхозного крестьянства. - Т., І986 и другие. 2 Афанасьев A.M. Народное образование в Узбекистане. - Т., 1962; Шарипоп Ф. Народное образование в Узбекистане. - Т., 1975; Рахманов P.P. Развитие педагогического образования в Узбекистане. -Т., 1976 и др.
разогаїпш, показать коїіцептуальїгуїо несовместимость советской образовательной политики.
Определенные предпосылки демонтажа механизма прояплешія обществоведческой мысли были заложены во второй половине 80-х годов, после провозглашсіпія политики «перестройки». Апрельский курс на демократизацию, развертывание гласности, постепенное ограшічешіе монополии КПСС способствовали зарождешпо процессов начального переосмысления основных этапов исторігчпсі ого прошлого. В результате республиканская историография последовательно стала пополняться исследовашіямн, в которых делалась попытка осмыслить животрепещущие проблемы профтехобраэо-ваіпш, выявить трудности и просчеты в деятельности профтехучилищ. Так, историками республики было опубликовано ряд статей и брошюр, освещающие вопросы трудовой и социальной активности рабочей молодежи, подготовки молодых рабочих кадров для промышленности.' В них авторы пытались раскрыть проблемы стоявшие перед профессионально-техническим образованием, но в силу того, что перестроечные мероприятия в основе своей продолжали осуществляться в русле «коммунистической перспективы», в Контексте косметического обновления властных тоталитарных структур реальные условия для обеспечения назревшего научного прорыва так и не были созданы. Критика доктринальных положеїшй марксистко-лешшского учеїшя носила усеченный характер. Она не затрагивала прогнившие устои общества. В итоге в научных публикациях «перестроечного времени отчет-лішо проявлялась инерция прежнего мышления.
Только после обретения независимости .Узбекистаном, с падением коммунистического режима власти и избавлешіем от монополии марксистской идеологии открылась широкая дорога для формирования и развития свободной мысли. Провозглашение государствешгой независимости, признание краха избранной модели «социалистического развития» создали возможность ученым республики с позиций правды оценить сложную и противоречивую исторшо нашей республики, в том числе объективно уяснить
1 Устинова В.И. Роль профессионально-технического образования в подготовке рабочих кадров Узбекистана на современном этзпеУ/Обществекные науки в Узбекистане. 1985, N-12; Перевезенцева Т.В. Рост социальной активности рабочих Узбекистана на современном этапе. //Общественные науки в Узбекистане. 1985, N-7; Она же. О научно-техническом творчестве рабочей молодежи Узбекистана.' //Общественные науки в Узбекистане. 19S8, N-12; Раупов С.С. Расширить подготовку рабочих местных националъностей.//Пгртннная жизнь, 1990, N-12 и др.
причины, приведшие к гаїзкому квалифнкашюішому уровню рабочих кадров Узбекистана и неудовлетворительному состоянию профтехобразования.
На новом этапе исторического развития в республиканской печати с нарастающим потоком стали появляться публикащш, в которых исследователи стремились с нетрадиционных позиций рассмотреть ключевые аспекты кадрового обеспечеїшя промышлешюго и аграрного производства нашего края, поднять деиствителыю актуальные вопросы, которые ранее находились вне зоны критического осмысления.1
Однако, касаясь темы настоящего исследования, появились лишь объемно небольшие статьи и брошюры, в которых шггересующне нас вопросы находили лишь частичное отражение.
Таким образом, подводя итоги историографического обзора, можно констатировать, что в целом благодаря усилиям отсчестветшх ученых заложены основы творческого изучения рассматриваемой проблемы. Вместе с тем, при кажущемся обилші исторической литературы тема развития профессиональной школы, особенно в избранный нами хронологический период, в принципе еще не раскрыта. В основном наличная литература написана в руслэ догматизированного марксистского мышления и охватывает историческое пространство до 80-х годов. Накопленные знания о состоящш профес-сионаїьно^гехішческого образоваїшя Узбекистана в период «перестройки» и обретеїшя независимости носят фрагментарный характер и большая часть из них нуждается в глубоком переосмыслении качественно новых методологических позиций.
Учитывая научно-теоретическую v познавательную значимость проблемы, ее неразработанность, нами и избрана в качестве объекта диссергаци-ошюго исследования тема: «Развитие профессионально-тсоашческого образования в Узбекистане. (80-95-е годы).»
ЦЕЛЬ.ИЗЛДДЧИИССЛЕДОВАНИЯ. Исходя из актуальности поставленных вопросов, общий замыса\ диссертационного исследования заключается в комплексном историческом анализе проблем профессионалыкигехшгчес-кого образования Узбекистана, определение причин их обострения. Конечшл
1 Хзкимов А. Кай/а куриш ва Ешпар.- Общество "Знание" Узбекистана, 1991; Он же. Роль рабочей молодежи в осуществлении научно-технического npoipecca и совершенствовании производства Узбекистана (197б-19а5гг.). - Научно-просветительская ассоциация интеллигенции Узбекистана. 1992; Иоснроа Р.А., Туракулсва X. Развитие народного образованна Узбекистана. - Научно-просвештельс->ая ассоциация интеллигенции Узбекистана. 1993 и другие.
цель иссле%,ования заключается в выявлении тенденций и закономерностей развития системы профтехобразования, диспроіюрщгіі и «узких» мест в оценке соответствия развития и размещения сети профтехучилищ и подготовки в них квалифицированных рабочих кадров, подъема производительных сил республики. В контекскте целевой установки, определень: следующие задачи: на основе общих закономерностей раскрыть специфические особенности процесса подготовки и воспиташш рабочих кадров через систему учебных заведений профессионально-тсхішческого образования; исследовать деформации при укреплешш материально-технической базы профессионалыю-техшгческих училищ, вскрыть причины кризисного состояния системы профессионального образования в момент обретения политического суверенитета Узбекистаном; выявить недостатки и просчеты в постановке учебно-воснитателыюго и производствешгого обучения, приведшие к низкому квалнфикациошюму уровню вьшускішков профтехучилищ; критически проанализировать перекосы в пропорциональном соотношении подготовленных рабочих кадров для различных отраслей народнохозяйственного комплекса Узбекистана; на основе материалов исследования сформулировать рекомендаціго по улучшешпо и совершенствованию системы ігрофессионально-технического образования.
, НВДЗНАЯ_НОВИЗНА^ИСХ;ЛЕАОВАНИЯ определяется постановкой и решением стержневых Задач работы. В диссертации на основе комплексного подхода и в соответствии с реалиями жизни, критически осмыслен опыт деятельности профессионально-технического образования Узбекистана, в Период 80-х начала 90-х годов. В работе выявлено все то ценное, что было достигнуто в исследуемые годы, и вместе с тем определены деформации и негативные явления приведшие к потере престижа учебных заведений професаюнально-технического образования среди молодежи. Охарактеризовано реальное состояшіе материально-технической и учебной базы профтехучилищ. Вскрыты негативные моменты в постановке учебно-воспитательного и трудового обучения, обусловившие слабую профессиональную подготовку выпускников профтехучилищ.
Научная новизна диссертационного исследования состоит также в том, что в нем привлечено значительное количество ранее неиспользованных ис-
точішков, архивных докумеїггов, раскрывающих общие и специфические черты в развитии профессионалыю-техшгоеского образоваїшя. На основе проведенного системного анализа даны предложения и рекомендации, на-правлешсые на совершенствование деятельности системы профессионально-технического образования в условиях суверешіого национального развития.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ДИССЕРТАЦИИ заключается в том, что изучение и обобщение исторического опыта деятельности профессио-нально-техіщческого образоваїшя является одним из аспектов более глубокого освещения истории рабочих Узбекистана. Сделанный в. исследовашш сравнительный анализ, теоретические обобщения помогут восполнить существующий пробел в историографии проблемы и предостеречь от ошибок прошлого в современной созидательной практике.
Творческое изучение круга вопросов, поставлешшх в диссергации, позволит полнее понять важные стороны экономической, общественной и культурной стороны функционирования профессионально-техішческих училищ.
Материалы диссертации можно использовать" при написашш обобщающих трудов по истории Узбекистана, в подготовке монографических ис-следозашш по вопросам развития системы народного образоваїшя и определении перспектив плаїшроваїпш занятости молодежи, в создании учебішков и учебных пособий по курсу «История Узбекистана», при чтешш спецкурсов по соответствующей тематике.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ, выступают принципы комплексного использования различных направлений общечеловеческой мысли, объективности и историзма при анализе конкретного материала.
Объективность' исследовашш достигалась выявлешшм и изучеішем широкого круга материалов, документов, фактов, выражающих свойства, связи и отношения объектов познания. Принцип историзма, требовал рассмотрения всей совокупности процессов и явлений в динамики их возникновения и развития, в тесной связи с породившими их обстоятельствами.
Основные концептуальные положения, которыми мы руководствовались, изложены в трудах Президента Республики Узбекистан
.12
ИАКаримова1, в которых нашли отражение важнейшие аспекты развития республики на путях становления независимости.
ОСНОВУ_^СЗГННЙКОВОЙ_^БАЗЬЬД11ССЕЕАЩ1И составили документальные материала Центрального государственного архива Республики Узбекистан (ЦГА РУз), текущие архивы (ТА) Министерства народного образовать Узбекистана (MHO Узбекистана), Государствеїшого Комитета по Гфофесаюнально-техшгческому обраэовашио Узбекистана (Госпрофобра Узбекистана).
Большую ценность для подготовки дашюй диссертации представляли материалы, отложившиеся в ЦГА РУз и хранящиеся в фондах: 90 - Министерства сельского хозяйства; 2417 - Госкомитета по профтехобразовагапо УзССР; 94 - Министерства просвещения УзССР а также материалы текущих делопроизводств перечисленных мішнстерств и ведомств. Материалы этих фондов, в совокупности, с текущими архивами позволили подробно проследить деятельность правительства, министерств и ведомств по организации работы профессионально-технических училищ, определить трудности и просчеты в реализации задач подготовки квалифицированных рабочих кадров массовых профессий. Одним из важных источников явились сборники документов, статистические сСорникн и другие официальные документы.' В них содержатся сведения о количественных и качественных изменениях в системе професаюнального образования.
К числу ценных источников, помогающих раскрыть те или иные проблемы профессионально-технического образования Узбекистана относятся журналы и газеты, которые позволили почершгуть часть фактического материала. Среди них: Учитель Узбекистана, Ташкентская Правда, Правда Востока, Комсомолец Узбекистана, Народное слово, Марифат, Сельская Правда, Кдгпкаддрышская Правда, Джизакская Правда и другие. Опубликованные в них материалы в большинстве своем существенно расширяли сведения, содержащиеся в архивных источниках.
| Каримов И.А. Узбекистан свои путь обновления и прогресса. Ташкент, 1992; Узбекистан государство с великим будущим. Ташкент, 1992; Не сбиваясь двигаться к главной цели. Ташкент, 1993; Узбекистан путь независимости и прогресса. Ташкент, 1994; Узбекистан по пути углубления экономических реформ. Ташкент, 1995 н другие.
1 Народное хозяйство Узбекской ССР в 1980 году. Стат.ежегодннк.-Ташкент, 1981; Народное хозяйство Узбекской ССР в 1985 году. Стат.еяеегодинк. - Ташкент, 1986; Народное хозяйство Республики Узбекистан в 1993 году. Стат.ежегодннк. -Ташкент, 1994; Краткий статистческий сборник. - Ташкент?1 1995; Социальное развитие и уровень жизни населения. Стат.сборн. f- Ташкент, 1994; Программа раз- '
.13
Для подготовки диссертационной работы особенно важное место имели материалы периодической печати времен перестройки и обретения Узбекистаном государствешюй независимости. Эта публикации позволили поднять на сграшщах газет и журналов многие острые проблемы образовательного комплекса республики, решение которых потребует от суверешюго Узбекистана больших усилий.
АПРОБАЦИЯ-ЕАБОІЬІ. Диссертация обсуждалась на заседаїши кафедры История Узбекистана Ташкентского Государствешюго пєдагопіческого института им. Низами, в отделе «История независимого Узбекистана» Института истории АН РУз и на научном семинаре по специальности «Отечествеїшая история» Ташкеїггского Государствешюго универсіггета им. Улугбека. Основные положешія и выводы диссертации докладывались в вузовских научно-теоретических конференциях состоявшихся в 1992 и 1993 годах в ТГПИ им.Низаки и Джиз.ГПИ.
ОЖКТІРАДЖРЛМЩОННОГі11ІССЛ^ШАШШ состоит из вве-дешш, двух глав, заключения, сшіска использованных источников и литературы.
