Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Политика коммунистической партии и советского государства в области высшего образования и ее влияния на саратовское студенчество
Глава 2. Саратовские вузы. Социально-демографическая характеристика студенчества
Глава 3. Саратовские студенты в учебно-воспитательном процессе
Глава 4. Материально-бытовые условия жизни студентов
Глава 5. Саратовские студенты в общественно-политической и культурной жизни вуза, города и региона
Заключение 233
Список использованных источников и 241
Литературы
- Политика коммунистической партии и советского государства в области высшего образования и ее влияния на саратовское студенчество
- Саратовские вузы. Социально-демографическая характеристика студенчества
- Саратовские студенты в учебно-воспитательном процессе
- Материально-бытовые условия жизни студентов
Введение к работе
Актуальность темы диссертационного исследования. Молодежи и, в первую очередь, студенчеству, всегда уделялось особое внимание со стороны власти, поскольку именно молодое поколение определяет дальнейшее развитие государства и общества. Этим обусловлено стремление властных структур привить студенчеству определенные ориентиры и представления, воспитать его в духе преданности существующему общественно-политическому режиму.
Развитие и совершенствование высшей школы в настоящее время являются неотъемлемой частью политики российского государства, поскольку высшая школа занимает особое место в образовательной системе. Данный процесс невозможен без использования как инновационных идей, так и накопленного теоретического и практического опыта. И в этом плане временные рамки, выбранные для данной работы, представляют большой научный интерес, поскольку социокультурная революция, происходившая в то время в стране, в значительной степени перестроила систему высшего образования.
Актуальность работы объясняется также важностью объективного изучения положительных и отрицательных явлений в области высшего образования в послеоктябрьское время, так как из опыта политики советской власти возможно вычленить то, что в опосредованной форме может быть использовано вузами в настоящее время, а также поможет избежать повторения неприятных ошибок.
Диссертационная работа посвящена изучению студенчества саратовских вузов в послереволюционное время вплоть до начала Великой Отечественной войны. Это был особый период в истории высшей школы – происходило формирование новой советской системы высшего образования. То время для вузов было особенным и по составу студенчества, так как с 1917 г. большевиками сразу же был взят курс на пролетаризацию высшей школы и создание нового советского типа студента.
Результаты государственной политики в сфере высшего образования и ее эффективность проявляются в повседневной жизни студентов, в рамках которой студенчество, с одной стороны выступает объектом реализации государственной политики в сфере образования, с другой – субъектом, влияющим на внутреннее содержание учебно-воспитательного процесса в вузе.
Степень разработанности проблемы. Специальных работ, посвященных исследованию повседневной жизни саратовского студенчества в 1917 – 1941 гг., не создано. В то же время отдельные стороны данного вопроса фрагментарно рассмотрены в ряде работ и исследований,
касающихся отдельных вузов города. Такие работы начали появляться уже в 1920-е гг.1
Разнообразнее выглядит содержание многочисленных работ, посвященных истории саратовских вузов, вышедших в постсоветское время. В этих работах содержится полезная информация о количественном составе обучавшихся в вузах студентов, условиях обучения, особенностях учебного процесса. В некоторых работах встречается информация о материально-бытовых условиях жизни студентов, их участии в общественной деятельности вузов2. Важный вклад в освещение советского периода истории Саратовского университета внесли А. И. Аврус, А. А. Гапоненков, В. Н. Данилов, А. П. Мякшев3, а также С. Л. Мерзляков4 Некоторая
1 Семичастов М. Саратовский университет как культурный центр Нижнего
Поволжья // Нижнее Поволжье. 1925. № 10; Саратовский университет. 1909-1959.
Саратов, 1959; СГУ им. Н. Г. Чернышевского // Вопросы истории. 1959. № 10;
Евдокимов Я. Саратовская консерватория за сорок лет // Научно-методические записки:
Сборник 1957 года. Саратов, 1957; Таубе Н. Ф. Саратовская консерватория в 1917-1924 гг.
Саратов: СГК, 1961; его же. История Саратовской консерватории: Очерк 3 – 1924-1935 гг.
Саратов: СГК; Ханецкий В. Е. 70 лет Саратовской государственно консерватории имени
Л. В. Собинова. Саратов: СГК, 1983; его же. Первая в провинции // Памятники Отечества.
Вся Россия. Сердце Поволжья: Альманах. 1998. № 39 (1-2). С. 162-166; Малышева Т. Ф.,
Степанидина О. Д. Очерки по истории Саратовской консерватории (1912-1987). Саратов:
СГК, 1988.
2 История Саратовского университета. 1909 – 2009. Т. 1-2. Саратов: Издательство
СГУ, 2009; Саратовский государственный медицинский университет: История и
современность. Саратов: Изд-во СГМУ, 2003; Сдобнов Д. А., Сметанин В. Н., Теслин В. С.
Становление Саратовского юридического института // Вестник Саратовской
государственной академии права. 2011. № 3. С. 173-174; Елистратова В. А., Зубкова Л. Г.
События, люди в жизни вуза. Саратов, 2006; Культура и искусство Поволжья:
Межвузовский сборник научных статей (К 90-летию консерватории). Саратов: СГК, 2002;
Демченко А. И. Выпускники Петербургской консерватории – основатели Саратовской
консерватории // Петербургская консерватория в мировом музыкальном процессе:
Материалы международной научной сессии, посвященной 140-летию Консерватории. С.-
Пб.: С-ПбГК, 2002. С. 56-57; Наш «эконом»: Штрихи к портрету. К 75-летию вуза.
Саратов: Саратовский государственный социально-экономический университет, 2006;
Саратовский аграрный: вехи вузовской судьбы: 1913-2003. Саратов, 2003; Энциклопедия
нашей жизни: 75-летию Саратовской государственной академии права посвящается.
Саратов, 2006; Энциклопедия Саратовского края (в очерках, фактах, событиях, лицах).
Саратов: Приволжское книжное изд-во, 2002; Энциклопедия саратовского просвещения.
Образование, культура, спорт. Саратовская губерния. Книга 1. Саратов: «Редакционно-
издательский центр «Поволжье» СПР», 2007 и др.
3 Аврус А. И., Гапоненков А. А., Данилов В. Н. История саратовского университета.
1909-2009: В 2 т. Т. 1. 1909-1945. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2009; Аврус А. И.,
Гапоненков А.А. Саратовский университет в годы революции и гражданской войны (1917-
1920 гг.) // Российская история. 2009. № 4. С. 91-103; Аврус А. И. История Саратовского
государственного университета». Саратов: ИЦ «Наука», 2011; Мякшев А. П. История
саратовского университета. 1909-2009: В 2 т. Т.2. 1945-2009. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та,
2009 и др.
4 Мерзляков С. Л. Саратовский государственный университет в годы войны и мира
(1941–1964 гг.). Дис. … канд. ист. наук. Саратов, 2008.
информация, касающаяся истории саратовских вузов, размещена на их сайтах5. Особо следует выделить работы, посвященные развитию высшего образования в Поволжье – диссертационные исследования А. В. Пономарева, Е. В. Даниловой6. По содержанию отмеченные выше исследования близки настоящей диссертационной работе, однако хронологический период, выбранный авторами (1917 – 1927 гг.), а также территориальные рамки, охватывающие обширный регион Поволжье, вносят существенные различия в их содержание. Весьма близки к теме диссертации работы Э. Ф. Абубикеровой, в которых рассматривается повседневная жизнь научно-педагогических работников саратовских вузов в 1920-е гг.7 Некоторые аспекты быта саратовских студентов, как одной из категории населения г. Саратова, отражены также в диссертационном исследовании Т. А. Соловьевой8.
Проведенные исследования взаимоотношений профессуры и студентов до 1917 г., влияния большевиков на саратовское студенчество, его участие в общественном движении 1917 г., также дают возможность понять, что происходило с большей частью студенческой массы накануне исследуемого в данной диссертационной работе периода9.
Для лучшего понимания исторического контекста исследования и получения дополнительной информации по вопросам, освещаемым в диссертации, был изучен и использован обширный круг работ, посвященных
5 Саратовская консерватория: история и современность. URL://
; История вуза
URL://; URL://; URL:// universitet/istoriya-razvitiya/
6 Пономарев А. В. Студенчество в вузовской политике советского государства в
1917-1927 гг. (На материалах Поволжья). Автореферат дис. … канд. ист. наук. Саратов,
2011; Данилова Е. В. Отечественная высшая школа в 1917-1927 гг.: исторический опыт и
уроки становления: на материалах Поволжья. Дис. ... канд. ист. наук. Саратов, 2010.
7 Абубикерова Э. Ф. Повседневная жизнь научно-педагогических работников
провинции в 1920-е гг. (на пример вузов Саратова). Дис. … канд. ист. наук. Саратов, 2013;
ее же. Власть и провинциальная наука в 1920-е годы // Новый век: история глазами
молодых: Межвузовский сборник научных трудов молодых ученых, аспирантов и
студентов. Вып. 10. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2011; ее же. Роль общественных
организаций в повседневности научных работников Саратова в 1920-е годы // Актуальные
проблемы истории Российской цивилизации: Сб. материалов V межвузовской научной
конференции 16 февраля 2012 г. Саратов: ООО Изд. центр «Наука», 2012 и др.
8 Соловьева Т. А. Повседневная жизнь советского провинциального города в 1920-
1930-е гг. (на материала г. Саратова). Дис. ... канд. ист. наук. Саратов, 2014.
9 Квакин A. B. Октябрьская революция и идейно-политическое размежевание
российской интеллигенции. Саратов, 1989; Соломонов В. А. Первопроходцы
университетской науки. Коллективный портрет первых профессоров и студентов
Саратовского университета. Саратов, 2000; его же. Императорский Николаевский
Саратовский университет (1909-1917). Саратов, 1999; его же. Революционное
студенческое движение в Саратове 1910-1917. Саратов, 1991; Еникеев Э. А.
Большевистское руководство движением революционного студенчества Ср. Поволжья в
1903-1917 гг. // История партийных организаций Поволжья. Вып.8. Саратов, 1978; его же.
Студенчество в общественно-политической жизни. М., 1979.
как общему развитию советского высшего образования, так и различным аспектам жизни вузов и студентов в масштабе всего СССР, других городов и регионов. Это позволило не только создать «фон» для диссертации, но и провести компаративный анализ.
В историографии темы советского студенчества можно обозначить следующие основные этапы: 1) 1920-е – середина 1950-х гг. 2) середина 1950-х – 1980-е гг. 3) начало 1990-х – настоящее время.
Первый этап историографии темы можно охарактеризовать появлением работ общего характера, в которых отражались попытки оценить первые результаты политики новой власти в сфере высшего образования10. Невозможно обойти вниманием исследования, характеризующие особенности бытовых условий жизни студенчества и половой вопрос в 1920-е гг.11
Политические изменения периода «оттепели» возродили интерес к изучению высшего образования в стране. Студенчество в основном рассматривалось как часть проблемы формирования советской интеллигенции в целом. При этом издаваемые работы должны были «правильно» отражать значимость действий власти в области высшей школы12. В 1950 – 1960-е гг. получил распространение ряд работ, посвященных истории конкретных советских университетов как центров учебной, воспитательной, культурной и исследовательской работы13.
Студенчество как особую группу населения стали рассматривать в исследованиях 1970 – 1980-х гг. Особо следует выделить монографии
10 Сорокин П. А. Современное состояние России. Прага, 1922; Высшая школа в
РСФСР и новое студенчество. М., 1923; Общественные науки в СССР. 1917-1927. М.,
1928; Университеты и научные учреждения к XVII съезду ВКП (б). М-Л., 1934;
Бушманов А. Народное образование в СССР. М., 1932; Белькович Н. Социально-
культурное строительство в РСФСР. М., 1938; Державин Н. С. Высшая школа и
революция. М.; Пг., 1923.
11 Ласс Д. Современное студенчество: Быт, половая жизнь. М.; Л.: Молодая
гвардия, 1928; Гельман И. Половая жизнь современной молодежи: Опыт социально-
биологического исследования. М.; Пг.: Гос. Изд-во, 1923; Членов М. А. Половая перепись
московского студенчества // Русский врач. 1917. № 31-32; Залкинд А. Б. Революция и
молодежь. М.: Издание Ком. Универ., 1924 и др.
12 Галкин К. Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР. М.,
1958; Елютин В. П. Высшая школа социализма. М., 1959; Украинцев В. В. КПСС –
организатор революционного преобразования высшей колы. М., 1963; Чукнерашвили Е. Р.
Развитие высшего образования в СССР. М., 1961; Бутягин А. С., Султанов Ю.А.
Университетское образование в СССР. М., 1957; Браславский И. Л. Первое десятилетие
советской высшей школы (1917-1927). М., 1957; Елютин В. П. Высшая школа за 50 лет. //
Культура и жизнь. 1967. № 11; Борисов Ю. С. Изменение социального состава учащихся в
высших и средних специальных учебных заведениях (1917-1940). // Культурная
революция в СССР. 1917-1965. М., 1967 и др.
13 История Ленинградского университета. Л., 1969; История Московского
университета. М., 1955; Зайченко П. А. Томский государственный университет им.
В. В. Куйбышева. Томск, 1960.
Ш. Х. Чанбарисова и А. П. Купайгородской14. Роль коммунистической партии в революционном молодежном движении и ее влияние на студенчество рассматриваются в исследованиях А. С. Трайнина, В. В. Пешникова, А. Я. Лейкина и др.15 Интерес представляют работы Л. Г. Баландиной и С. Е. Козлова, в которых авторы исследуют реформирование системы работы вузов в 1920-е и 1930-е гг. и поднимают вопросы о подготовке новых специалистов16, а также исследование Г. П. Андреюка, в котором нашло отражение одно из явлений учебно-общественной жизни 1930-х гг. – выдвиженчество17.
В конце 1980-х – начале 1990-х гг. вышел ряд исследований, направленных на изучение истории развития вузов в советское время, особенности жизни профессорско-преподавательского и студенческого коллективов18.
Снятие в 1990-е гг. партийного контроля за деятельностью вузов привело к появлению исследовательского плюрализма в изучении ряда аспектов истории высшей школы и, в частности, студенчества. Исследователи советского высшего образования изучают его как с точки зрения особенностей советской системы образования, так и как важнейшую составляющую культурной и духовной жизни общества в советский период. В этом плане следует отметить работы саратовских исследователей В. В. Всемирова19. и Е. И. Демидовой20, посвященные развитию высшего
14 Чанбарисов Ш. Х. Формирование советской университетской системы (1917-
1938 гг.). Уфа, 1973; Купайгородская А. П. Высшая школа Ленинграда в первые годы
советской власти (1917-1925). Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1984.
15 Трайнин А. С. Партия большевиков – руководитель революционного движения
рабочей молодежи в 1917 году. Краснодарский государственный педагогический
институт, 1965; Пешников В. В. Ленин и студенческое движение в России. М., 1973;
Щетинина Г. И. В. И. Ленин о студенческом движении в России // История и историки.
Историографический ежегодник. 1970. М., 1972; Ленинские принципы в борьбе за
молодёжь и современность: Сборник научных трудов. Л., 1977; Лейкин А. Я. Формы и
методы воздействия пролетарского авангарда на учащуюся молодёжь в 1917 г. // Рабочий
класс России, его союзники и политические противники в 1917 году. Л., 1989;
Сафродьян Н. А. Борьба КПСС за строительство советской высшей школы. М., 1977 и др.
16 Козлов С. Е. К вопросу о перестройке работы вузов г. Томска 1920-е - 1930-е гг.
Томск, 1964; Баландина Л. Г. Перестройка учебно-педагогической работы вузов 1925-
1928. Новосибирск, 1973.
17 Андреюк Г. П. Выдвиженчество и его роль в формировании интеллигенции
(1921- 1932 гг.) // Из истории советской интеллигенции. М., 1966.
18 Ростовский государственный университет (1915-1985): Очерки. Ростов-на-Дону,
1985; Кубанский университет: материалы по истории вуза. Краснодар, 1987; Коммунисты
университета: Очерки партийной организации ВГУ. 1918-1990. Воронеж, 1990; Очерки
истории Ставропольского педагогического института. Ставрополь, 1991.
19 Всемиров В. В. Российское студенчество. Саратов, 1994; его же. Создание
советской системы высшего образования и студенчество 1917-1927 гг. Дис. … д-ра. ист.
наук. Саратов, 1996.
20 Демидова Е. И. Становление и развитие советской высшей школы в 1920-1930 гг.
Дис. ... д-ра. ист. наук. Саратов, 2007; ее же. Исторический опыт и проблемы
образования в СССР и жизни студенчества в 1920-е – 1930-е гг., в которых присутствуют некоторые сюжеты повседневности саратовских студентов. Различные аспекты во взаимодействии советского студенчества и власти, а также воздействие образовательной политики большевиков на студентов рассматриваются в исследованиях Е. С. Постникова21. Следует отметить работы, в которых освещается развитие культуры в годы нэпа, а также первые действия советской власти в сфере образования22. Изучению жизни и быта студенчества 1920-1930-х гг. посвящены работы А. В. Квакина23. Также можно выделять ряд работ, в которых уделяется внимание такому явлению как шефство и шефские общества, в деятельности которых студенты принимали активное участие24. Ряд исследователей занимается изучением вопросов повседневности 1920-1930-х гг., анализом состояния быта, семьи, настроений различных групп населения25. Реформированию и
реформирования советской высшей школы. Саратов, 2006; ее же. Формирование советской системы высшего образования. Саратов, 2007 и др.
21 Постников Е. С. Российское студенчество в 1917-1927 гг. // Историография
вопроса Российская интеллигенция в отечественной и зарубежной историографии: Тез.
докл. межгос. науч.-теорет. конф., 21-23 сент. 1995 г., Иваново, 1995; его же.
Модернизационные процессы в России в 20-е годы и студенчество // Культура и
цивилизация России в эпоху модернизации: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 28-30
нояб. 1995 г., Омск, 1995; его же. Советы, высшая школа и российское студенчество //
Земства и Советы: исторический опыт и современные проблемы местного
самоуправления: Материалы республ. науч.-практ. конф., Иваново, 27-28 окт. 1995 г.
Иваново, 1995; его же. Становление вузовских студенческих профсоюзных организаций в
20-е годы // Интеллигенция, провинция, отечество: проблемы истории, культуры,
политики: Тез. докл. межгосударств. науч.-теорет. конф. Иваново, 1996 и др.
22 Байгарина А. Е. Высшая школа в условиях политической системы 1917-1927 гг.
Дис. … канд. ист. наук. М., 1995; Галин С. А. Исторический опыт культурного
строительства в первые годы Советской власти (1917-1925). М., 1990; Шарапов Ю. П. Из
истории идеологической борьбы при переходе к нэпу: мелкобуржуазный
революционаризм – опасность «слева» (1920-1923). М., 1990; его же: Нэповская Россия в
1921-1928 гг.: вопросы идеологии и культуры. М., 2006.
23 Квакин А. В., Постников Е. С. Завоевание высшей школы. Профессорско-
преподавательский состав и студенчество России в пореволюционное время (1917 - конец
1930-х гг.). М., 2009; Квакин А. В. Советская повседневность и быт пореволюционной
России (1917 - 1927 гг.) // Российская повседневность: вторая половина XIX – начало XXI
веков. М, 2011. С. 55-98.
24 Крайнов Г. Скауты в России. // Отечественная история. 1993. № 5. С. 207-212;
Брэдли Дж. Добровольные общества в Советской России 1917-1932 гг. // Вестник
Московского государственного университета. Серия 8. История. 1994. № 4. С. 34-44;
Киселева Н. В. Добровольные общества в Советской России (1917 - конец 20-х гг.). Дис.
…. д-ра. ист. наук. Ростов н/Д, 1999.
25 Осокина Е. А. Иерархия потребления: о жизни людей в условиях сталинского
снабжения. 1928-1935 гг. М., 1993; Козлова Н. Н. Горизонты повседневности советской
эпохи (голоса из хора). М., 1996; Лебина Н. Б. Повседневная жизнь советского города:
нормы и аномалии. 1920-1930 годы. СПб., 1999; Орлов И. Б. Советская повседневность:
исторический и социологический аспекты становления. М., 2010.
функционированию народного образования в начале 1920-х гг. посвящены монографии Т. Ю. Красовицкой и Е. М. Балашова и др.26
Помимо этого, новые подходы в исторических исследованиях породили формирование новых проблем и подходов к изучению высшего образования, многие из которых направлены на формирование истории «снизу». К такому типу работ относятся, например, исследования, проведенные в Казанском27, Московском28, Санкт-Петербургском29, Томском30 университетах. Истории российских университетов посвящена монография А. И. Авруса31.
Основные направления советской политики в области высшего образования, их отражение в сознании студентов, формирование идеологии «красного» студенчества рассмотрены в работах Д. А. Андреева32, А. Ю. Рожкова33, А. Маркова34.
С начала 2000-х гг. большое внимание уделяется материально-бытовой стороне жизни студентов, что нашло отражение в работах Е. Э. Платовой, К. А. Ушмаевой, Б. А. Степанова, Д. А. Жилякова, М. Б. Орлова и др.35
26 Красовицкая Т. Ю. Российское образование между реформаторством и
революционаризмом. Февраль 1917 – 1920 год. М., 2002; Балашов Е. М. Школа в
российском обществе. 1917-1927 гг.: становление «нового человека». СПб., 2003;
Крапивина Н. С., Макеев А. А. Советская система просвещения: принципы формирования,
особенности функционирования, региональная специфика (1917–1936). Исторические и
правовые аспекты. СПб., 2006.
27 Вишленкова Е. А., Малышева С. Ю., Сальникова А. А. Terrа universitatis: два века
университетской культуры в Казани. Казань. 2005.
28 Летопись Московского университета: XX век. В 3-х томах. М.: Изд-во МГУ,
2004.
29 Очерки по истории Санкт-Петербургского университета. Т. 1-8. СПб., 1997-2000.
30 Некрылов С. А., Фоминых С. Ф. Шандала Д. Г. Студенты медицинского
факультета Томского государственного университета (1920-1930-е гг.) // Сибирский
медицинский журнал. Томск. 2014. № 2 (том. 29). С. 91-98; Фоминых С. Ф., Шандала Д. Г.
Становление органов студенческого самоуправления в 1920-е гг. (на материалах Томского
государственного университета) // Вестник Томского государственного университета.
История. 2015. № 2 (34). С. 50-58 и др.
31 Аврус А. И. История российских университетов. М., 2001.
32 Андреев Д. А. Советский студент первой половины 1920-х: особенность
самопрезентации // Социологический журнал. 2007. № 2. С. 156-166; его же. «Красное
студенчество» в начале 1920-х гг. Автореф. дис. … канд. ист. наук. СПб., 2007.
33 Рожков А. Ю. В кругу сверстников: Жизненный мир молодого человека в
Советской России 1920-х гг. В 2 т. Краснодар: Перспектива образования, 2002; его же. В
кругу сверстников: Жизненный мир молодого человека в Советской России 1920-х годов.
М.: Новое литературное обозрение, 2014; его же. Студент как зеркало октябрьской
революции // Родина. 1999. № 3. С. 68-74.
34 Марков А. Что значит быть студентом: Работы 1995-2002 годов. М.: Новое
литературное обозрение, 2005; его же. Реальности «единой семьи»: петроградские
студенты в 1914-1920 гг. // Новое литературное обозрение. 2002. № 57. С. 163-194.
35 Советская социальная политика 1920-1930-х годов: идеология и повседневность.
М., 2007; Платова Е. Э., Пшенко К. А. Новое студенчество России: образ жизни. 20-е годы
20-го столетия. СПб, 1999; Платова Е. Э. Эпоха социалистического романтизма и
Вопрос преобразования системы высшего образования в изучаемый в данной диссертационной работе период, заинтересовал и зарубежных исследователей, осветивших некоторые аспекты советской высшей школы36.
Проанализированные работы существенно расширяют границы исследования советской студенческой повседневности, но, применительно к проблеме повседневности саратовского студенчества, они носят фрагментарный, либо фоновый характер и не создают целостного представления о ней.
Целью диссертационного исследования является всестороннее изучение содержания повседневной жизни саратовского студенчества 1917-1941 гг., выявление ее специфики, основных трансформаций под влиянием советской политики в сфере высшего образования.
Из поставленной цели вытекают следующие задачи исследования: изучить особенности политики советской власти и коммунистической партии в области высшего образования в условиях Саратовского Поволжья; рассмотреть влияние политического курса советского государства в сфере образования на саратовское студенчество; выявить социально-демографические характеристики саратовских студентов; исследовать особенности учебно-воспитательного процесса в вузах Саратова и его влияние на результативность учебной деятельности студентов; рассмотреть особенности материально-бытовой составляющей жизни саратовских студентов; охарактеризовать ее динамику на протяжении изучаемого периода; исследовать формы участия саратовских студентов в общественной и политической жизни саратовских вузов, города, региона.
В качестве объекта исследования выступает студенчество г. Саратова в первые десятилетия советской власти.
Предметом исследования является повседневная жизнь саратовских студентов и ее трансформация под влиянием политики советской власти в области высшего образования в г. Саратове: социально-демографический и
российское студенчество: образ жизни. 1917-1927 гг. СПб: Изд-во «Экономическая школа», 2000; ее же. Динамика образа жизни студенчества России, октябрь 1917 - 1927 гг. Дис. … д-ра. ист. наук. Спб., 2001; Ушмаева К. А. Культура и быт студентов и преподавателей России в 1920-е гг. // Голос минувшего. Кубанский исторический журнал. 2006. № 3-4; Степанов Б. А. Материальное положение студенчества в 1920-е гг. // Современная методология и методика гуманитарных исследований: Материалы I зимней школы-конференции молодых ученых. Владикавказ, 2007; Жиляков Д. А. Материально-бытовые проблемы студенчества сибирских вузов в 1920-е гг. // Известия Алтайского государственного университета. 2008. № 4-1 (60). С. 50-51; Орлов И. Б. «Мы грызем гранит науки, нас грызет нужда!» (Материальное положение студенчества 1920-х) // Духовность. М., 2012. С. 67-100 и др.
36 Fitzpatrick, Sh. Cultural Revolution as Class War. In: Cultural Revolution in Russia, 1928-1931. Bloomington, 1979; The Commissariat of Enlightenment: Soviet Organization of Education and the Arts under Lunacharsky. Cambridge, 2002; Richard Pipes. Russia under the Bolshevik Regime. 1919-1924. London, 1994; Mallu L. Culture of the Future: The Proletkult Movement in Revolutionary Russia. Berkeley, 1990; David-Fox Michael. Emergence of a 1920s Academic order in Soviet Russia // East/West Education. 1997. № 2 и др.
образовательный состав саратовских студентов, процесс их обучения и формирования сознания, быт и общественная деятельность.
Хронологические рамки исследования охватывают период 1917 – 1941 гг. (от первых действий советской власти в области высшего образования до начала Великой Отечественной войны), когда в жизни советского общества произошли значительные изменения, коренным образом повлиявшие на все сферы жизни социума, в том числе на высшее образование. Это период «завоевания высшей школы», пролетаризации студенческого состава, создания «красного» студента и специалиста, изменения самого «духа» высшей школы и реалий жизни студентов. С конца 1930-х гг. после заявлений об окончательном «завоевании» пролетариями высшей школы начался новый этап реформирования вузов, в ходе которого была создана и оформлена система высшего образования, во многом определившая особенности советской, а затем и российской высшей школы.
Территориальные рамки исследования охватывают г. Саратов, поскольку в городе в исследуемый период функционировало значительное количество вузов различной специфики; студенческий и профессорско-педагогический состав которых был в полной мере вовлечен в преобразования, проводившиеся в стране.
Научная новизна диссертационного исследования заключается во впервые проведенном всестороннем исследовании и анализе различных аспектов повседневной жизни студентов вузов г. Саратова в 1917-1941 гг. Изучение студенчества в отдельно взятом крупном провинциальном городе позволило получить ранее почти неизвестную, точную и объективную картину их жизни на протяжении выбранного периода. В результате удалось сформировать достаточно объективное представление о том, как жили студенты вузов г. Саратова, чем их жизнь отличалась от жизни сверстников других провинциальных и столичных вузов, насколько повседневная жизнь студентов отражала политические, социокультурные и иные установки советского руководства.
Выбранный период позволил дать характеристику жизни саратовских студентов на фоне крупномасштабных и значимых реконструкций высшего образования в стране. Разнообразие вузов, существовавших на территории г. Саратова позволило впервые глубоко и основательно оценить и сравнить особенности повседневной жизни студентов различных специальностей и разных по численности и сферам научно-педагогической деятельности вузов.
Наиболее значимые научные результаты сформулированы в виде положений, выносимых на защиту.
Методологические основы исследования вытекают из содержания проблематики диссертационной работы. Решение заявленной в исследовании проблемы привело к применению комплекса разнообразных научных принципов и методов. Важнейшими научными принципами, использованными в диссертационной работе стали объективность и историзм, позволившие провести анализ полученных в ходе исследования фактов в их взаимосвязи и развитии. Применялся определенный набор
методов научного познания, представленный общенаучными методами (анализ, синтез и др.), специальными методами исторической науки (ретроспективный, проблемно-хронологический и др.), методами, заимствованными у других наук (социологии, статистики, математики и др.). Специфика применения методов заключалась в том, что при исследовании источников преодолевался традиционный подход, и решалась задача – реконструировать с помощью сохранившихся источников «типичное» для саратовских студентов в исследуемый период времени, выяснить мотивацию их действий и через это приблизиться к пониманию всего образа жизни, поведения в тех или иных ситуациях.
Исследование повседневной жизни саратовского студенчества обусловило обращение автора к теоретическим основам философии повседневности. Среди большого разнообразия ее школ и направлений предпочтение отдано подходу, выраженному в теоретико-методологических воззрениях германских и итальянских основателей истории повседневности Ф. Ульриха, А. Людтке, М. Шульце и др., отождествляющих её с микроисторией. В дальнейшем их поддержали американские сторонники «новой культурной истории» и ряд представителей третьего поколения Школы Анналов (Ж. Ле Гофф, Р. Шартье и др.)37. Как пишет А. Людтке, «центральными в анализе повседневности являются жизненные проблемы тех, кто в основном остались безымянными в истории. Индивиды в таких исследованиях предстают и действующими лицами, и творцами истории, активно производящими, воспроизводящими и изменяющими социально-политические реалии прошлого и настоящего»38. В диссертационном исследовании нашли отражение и представления Ю. М. Лотмана39.
Под повседневной жизнью саратовских студентов в диссертационной работе подразумевается вся совокупность их повседневной деятельности: участие в учебно-воспитательном процессе вуза, материально-бытовые условия жизни, семейные и межличностные отношения, социальное поведение, участие в общественно-политической деятельности вуза, города и области в контексте общегосударственной политики в области высшего образования в 1917 – 1941 гг.
37 См.: Ullrich V. Entdeckungsreise in den historischen Alltag // Geschichte in
Wissenschaft und Unterricht. 1985. Hf.6; Людтке А. Что такое история повседневности? Ее
достижения и перспективы в Германии // Социальная история. Ежегодник, 1998/99. М.,
1999; Schulze M. (ed.) Sozialgeschichte, Alltagsgeschichte, Micro-Historie. Gttingen, 1994.
S. 65-80. В Италии в 1980 г. под руководством К. Гинзбурга и Д. Леви была основана
особая научная серия «Microstorie»; Burke P. What is Cultural History? Cambridge: Polity
Press, 2004; Ле Гофф Ж., Трюон Н. История тела в средние века. М., 2008; Шартье Р.
Письменная культура и общество. М., 2006.
38 Людтке А. Что такое история повседневности? Ее достижения и перспективы в
Германии // Социальная история. Ежегодник, 1998/99. М., 1999. С. 77.
39 Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре. СПб.,1994. С. 13; его же. Поэтика
бытового поведения в русской культуре XVIII века // Лотман Ю. М. Избранные статьи.
Т. 1. С. 249.
Комплексное применение всех вышеуказанных методов научного исследования дало возможность воссоздать повседневную жизнь саратовского студенчества, исследовать особенности его быта, выявить динамику изменений повседневной жизни, отобразить особенности студенческой культуры.
Научно-практическая значимость работы представляется в том, что полученные научные результаты могут быть использованы в общих и специальных работах, посвященных истории Саратовского Поволжья, ее социокультурным аспектам, истории высшего образования и студенчества России. Материалы диссертационного исследования также могут быть использованы при разработке и написании специальных курсов для студентов и методических материалов для учителей истории.
Источниковая база исследования. Исследование построено на широком круге источников, отбор которых определялся целями и задачами, поставленными в работе. Источниковую базу составили опубликованные документы и материалы местных и центральных архивных учреждений; мемуары и отрывки из воспоминаний бывших студентов; материалы периодических изданий.
Для написании диссертации были использованы материалы 22 фондов четырех архивов, а также документы, находящиеся на хранении в Саратовском областном музее краеведения (СОМК) и в музее истории Саратовского Государственного Университета. Многие документы рассматриваются впервые, поскольку были не так давно рассекречены.
Большая часть документов, освещающих положение саратовских студентов, была взята их фондов Государственного архива новейшей истории Саратовской области (Ф. 7, Ф. 27, Ф. 35, Ф. 92, Ф. 98, Ф. 100 и др.). При проведении исследования были использованы материалы Государственного архива Саратовской области (Ф. Р-332, Ф. Р-338). Много важного материала по теме исследования получено в ходе работы с фондами Государственного архива Российской Федерации (Ф. А-1565, Ф. А-2306, Ф. Р-5575, Ф. Р-8080). В Российском государственном архиве социально-политической истории (Ф. 17) были исследованы документы, в которых отражена деятельность власти в области высшей школы. В музее истории СГУ находятся документы, которые дают представление об истории функционирования университета и его подразделений, а также позволяют выделить важнейшие вехи в его развитии. Полезными представляются также документы, хранящиеся в архиве СГУ – документация ректората и дирекций. Было уделено внимание и Саратовскому краеведческому музею, в архивах которого удалось ознакомиться с важными документами и фотоматериалами, отражающими различные аспекты жизни и быта студенчества саратовских вузов.
В диссертационной работе использовались опубликованные источники. В первую очередь это декреты, постановления и предписания органов советской власти, составляющие нормативно-правовую базу проводимого
исследования40. Полезная информация была также извлечена из сборников статистической информации41. Особо следует выделить доклады и статьи советских политических деятелей, в которых нашли отражение их взгляды на студенческую политику42. Важным источником стали материалы центральной и местной периодической печати, помогающие создать общую картину жизни студенчества43. В работе также использовался ряд мемуарных материалов, позволяющих осознать степень влияния государственной политики в области высшей школы на мировосприятие и сознание студенчества 1920 – 1930-х гг.
При использовании отмеченных выше источников осознавалась необходимость критической и объективной оценки содержащейся в них информации и ее научной достоверности. Исследованные в диссертации источники, как представляется, позволяют полностью раскрыть все аспекты изучаемой проблемы и обеспечить решение поставленных задач.
Апробация исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в докладах и сообщениях на научных международных, всероссийских и региональных конференциях. Материалы по теме диссертации опубликованы в научных статьях, четыре из которых вышли в изданиях из списка ВАК.
40 Директивы ВКП (б) по вопросам просвещения. Вопросы народного просвещения
в основных директивах съездов, конференций, совещаний ЦК и ЦКК ВКП (б) / сост.
А. Я. Подземский; под. ред. И. Д. Давыдова, И. Г. Клабуновского. М-Л.: ОГИЗ, 1931;
Высшая школа СССР за 50 лет. (1917-1967 гг.) /Под ред. В.П.Елютина. М.: Высшая
школа, 1967; Высшая школа: Сборник основных постановлений, приказов и инструкций /
под. ред. Е. И. Войленко. М., 1978; Народное образование. Основные постановления,
приказы инструкции / сост. А. М. Данев. М.: Учпедгиз, 1948; Директивы ВКП (б) и
постановления советского правительства о народном образовании: сб. док. за 1917–1947
гг. Приложение к журналу «Советская педагогика» / сост. Н. И. Болдырев. М.: изд-во
Акад. пед. Наук РСФСР, 1947; Комсомол и высшая школа. Документы и материалы
съездов, конференций, Центрального Комитета ВЛКСМ по работе вузовского комсомола
(1918-1968 гг.). М., Молодая гвардия, 1968; КПСС в резолюциях и решениях съездов,
конференций и пленумов ЦК. Ч. 2. М.: Госполитиздат, 1953.
41 ВУЗы и рабфаки. Справочная книжка. М., 1923; Сборник статистических
сведений. М., 1924; Высшие учебные заведение и рабочие факультеты СССР. М., 1925;
Научные учреждения и научные работники Саратова (справочник). Саратов, 1927;
Высшее образование в СССР. Статистический сборник. М., 1962; Достижения Советской
власти за 40 лет в цифрах / под ред. Э. С. Софиева. М.: Государственное статистическое
издательство, 1957; Итоги десятилетия Советской власти в цифрах. 1917-1927. М.: ЦСУ,
1927.
42 Богданов А. А. О пролетарской культуре. 1904-1924. М-Л., 1925; Бухарин Н. И.
Пролетарская революция и культура. Петроград: Прибой. 1923; Сталин И.В. К вопросам
ленинизма // Сочинения. Т. 8. М., 1948; Крупская Н. К. Партия и студенчество // Красная
молодежь. 1924. № 1; Луначарский А. В. Проблемы народного образования. М., 1923; его
же. Студенчество и новая экономическая политика // Пролетарское студенчество. 1922.
№ 1; Ленин В. И. О культурной революции. М.: Политиздат, 1971; Покровский М. Н.
Ленин и высшая школа. Л., 1924 и др.
43 За пролетарские кадры, Молодая гвардия, Советское студенчество, Сталинец,
Студенческая мысль и др.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.
Политика коммунистической партии и советского государства в области высшего образования и ее влияния на саратовское студенчество
В результате удалось сформировать достаточно объективное представление о том, как жили студенты вузов г. Саратова, чем их жизнь отличалась от жизни сверстников других провинциальных и столичных вузов, насколько повседневная жизнь студентов отражала политические, социокультурные и иные установки советского руководства.
Выбранный период позволил дать характеристику жизни саратовских студентов на фоне крупномасштабных и значимых реконструкций высшего образования в стране. Разнообразие вузов, существовавших на территории г. Саратова позволило впервые глубоко и основательно оценить и сравнить особенности повседневной жизни студентов различных специальностей и разных по численности и сферам научно-педагогической деятельности вузов.
Методологические основы исследования вытекают из содержания проблематики диссертационной работы. Решение заявленной в исследовании проблемы привело к применению комплекса разнообразных научных принципов и методов.
Важнейшими научными принципами, использованными в диссертационной работе стали объективность и историзм, позволившие провести анализ полученных в ходе исследования фактов в их взаимосвязи и развитии. Применялся определенный набор методов научного познания, представленный общенаучными методами (анализ, синтез и др.), а так же – специальными методами исторической науки (ретроспективный, проблемно хронологический и др.). Кроме того, в диссертационной работе был применен междисциплинарный подход: привлечение методов политологии, социологии, статистики, математики. Использование методов математической обработки полученных в ходе исследования данных позволило рассчитать и построить характеристики различных аспектов повседневной жизни студентов (количественный, социально демографический состав, особенности учебного процесса и т. п.).
Специфика применения методов заключалась в том, что при исследовании источников преодолевался традиционный подход, и решалась задача – реконструировать с помощью сохранившихся источников «типичное» для саратовских студентов в исследуемый период времени, выяснить мотивацию их действий и через это приблизиться к пониманию всего образа жизни, поведения в тех или иных ситуациях.
Исследование повседневной жизни саратовского студенчества
обусловило обращение автора к теоретическим основам истории повседневности. Среди большого разнообразия ее школ и направлений предпочтение отдано подходу, выраженному в теоретико-методологических воззрениях германских и итальянских основателей истории повседневности Ф. Ульриха, А. Людтке, М. Шульце и др., отождествляющих е с микроисторией. В дальнейшем, их поддержали американские сторонники «новой культурной истории», и ряд представителей третьего поколения Школы Анналов (Ж. Ле Гофф, Р. Шартье и др.)48. Как пишет А. Людтке, «центральными в анализе повседневности являются жизненные проблемы тех, кто в основном остались безымянными в истории. Индивиды в таких исследованиях предстают и действующими лицами, и творцами истории, активно производящими, воспроизводящими и изменяющими социально-политические реалии прошлого и настоящего»49.
Общим для всех подходов в изучении истории повседневности является понимание «прошлого» как «истории снизу» или «истории изнутри», истории глазами рядового человека. Этот общий методологический подход был применен и в настоящем диссертационном исследовании.
В диссертационном исследовании нашли отражение и представления Ю. М. Лотмана50, давшие возможность сделать обобщения и выводы, позволяющие по мнению автора, внести определенный вклад в историографию региона и страны в целом.
Под повседневной жизнью саратовских студентов в диссертационной работе подразумевается вся совокупность их повседневной деятельности: участие в учебно-воспитательном процессе вуза, материально-бытовые условия жизни, семейные и межличностные отношения, социальное поведение, участие в общественно-политической деятельности вуза, города и области в контексте общегосударственной политики в области высшего образования в 1917 – 1941 гг. Комплексное применение всех вышеуказанных методов научного исследования дало возможность воссоздать повседневную жизнь саратовского студенчества, исследовать особенности их быта, выявить динамику изменений повседневной жизни, отобразить особенности студенческой культуры.
Научно-практическая значимость работы представляется в том, что полученные научные результаты могут быть использованы в общих и специальных работах, посвященных истории Саратовского Поволжья, ее социокультурным аспектам, истории высшего образования и студенчества России. Материалы диссертационного исследования также могут быть использованы при разработке и написании специальных курсов для студентов и методических материалов для учителей истории.
Саратовские вузы. Социально-демографическая характеристика студенчества
С 1932 г. начинается новый поворот в реформировании высшего образования, был сделан упор на порядок, качество и фундаментальность подготовки советских специалистов. Значительные изменения претерпели все принципы конца 1920-х – начала 1930-х гг. ЦИК требовал «укрепить существующие университеты, как учебные заведения, готовящие высококвалифицированных специалистов по общенаучным дисциплинам»218. Был окончательно отменен лабораторно-бригадный метод, и ведена лекционно-семинарская система; отменялись партийные мобилизации в вузы, бронирование мест, социальные ограничения при приеме, введены обязательные вступительные экзамены, зимняя и летняя сессии, защита
«Шесть условий товарища Сталина» – комплекс мероприятий хозяйственно политического характера, выдвинутый И. В. Сталиным на совещании хозяйственников 23 июня 1931 г.: распределение и использование рабочей силы, зарплата по труду, организация труда, создание своей производственно-технической интеллигенции и привлечение старой интеллигенции, внедрение хозрасчета.
Сталин И. В. Новая обстановка – новые задачи хозяйственного строительства: Речь на совещании хозяйственников23 июня 1931 г. // Сталин И. В. Сочинения. М.: Государственное издательство политической литературы, 1951. Т. 13. С. 67, 69-70. дипломных работ219. Осенью 1932 г. было принято постановление «Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах», на основе которого были пересмотрены учебные планы и программы вузов220. Были повышены требования, предъявляемые к студентам на экзаменах, и установлен строгий регламент проведения экзаменационных сессий221. Градация отметок изменена не была. Она так и представляла собой ступени из «отлично», «хорошо», «посредственно» и «неудовлетворительно»222.
Также в то время в жизни вузов стали проникать тенденции, получившие свое развитие и поддержку на производстве: широкое развертывание социалистического соревнования и ударничества; творческой инициативы и изыскание новых форм работы.
Под ударничеством в вузах подразумевалось достижение и поддержание передовых результатов в обучении и воспитании, выполнение учебных планов, снижение прогулов и опозданий, повышение общественной активности. Для достижения высоких результатов применялся метод «социалистического соревнования», который имел различные формы: соцсоревнования проводились индивидуально, бригадами, студенческими группами, факультетами различных вузов и т. п. Между сторонами заключался договор, предполагавший выполнение сторонами ряда оговоренных в нем условий (100% посещаемость; полноценное обеспечение студентов всем необходимым для обучения, помощь отстающим и т. п.) Для повышения трудовой дисциплины могли также использоваться дисциплинарные взыскания, применявшиеся на производстве: от простого выговора за один-два невыхода на занятия до исключения за четыре прогула. - 64 Требования, предъявляемые к участвующим в договоре социалистического соревнования сторонам, фактически исключали добровольный подход к соцсоревнованию и плотно интегрировали студента в советский образ жизни 1930-х гг., не давая ему условий для индивидуального развития. Таким образом, студент, а потом и будущий специалист становился «винтиком» государственной машины.
Анализ официальных документов показывает, что к концу 1930-х гг. участие в соцсоревновании часто оказывалось формальным, договоры были устаревшими или заключались просто «на бумаге». Многие вузы в своем стремлении к высокому проценту успеваемости не раскрывали действительную успеваемость своих студентов. Заключая договоры соцсоревнования между институтами и факультетами, дирекция и студенческие организации заранее планировали процент успеваемости, соотношение хороших и отличных оценок, что приводило к снижению требований на экзаменах223.
Еще одним удивительным феноменом того времени было «выдвиженчество», т. е. искусственное создание передовиков учебы. В выдвиженцы выбирали студентов, «которые отвечали всем требованиям для выдвижения», то есть имели подходящее социальное происхождение и репутацию активных общественных работников и студентов, наиболее «ценных в социальном, общественно-политическом и академическом отношении224. Под выдвиженцами подразумевались как индивидуальные студенты, так и бригады (см. Приложение 1.10.)225. Предполагалось, что ударная бригада должна была стать «штабом борьбы за железную социальную дисциплину»; студенты, которые не умели или не хотели «организовать ударничество вокруг себя» объявлялись балластом, «срывающим темпы» подготовки специалистов226. По поводу «выдвиженчества» существовало разное мнение даже у организаторов учебного процесса, среди студентов – коммунистов и комсомольцев. Некоторые заявляли, что «выдвиженчество» противоречит идеям коммунизма, так как каждый коммунист должен не просто объявлять себя ударником, а быть им, поэтому объявление себя ударником – это «парадность в соцсоревновании», формализм227.
Внутреннее взаимодействие комсомольцев и партийцев было достаточно неоднозначным. Из личной переписки И. В. Сталина и В. М. Молотова становится четко понятно, что в партии существовали «явления организаторского порядка, которые, по словам цекистов, заставляют их невольно разделять на «мы» и «они»228. Комсомольцы имели значительный вес как в общепартийной жизни229, так и в вузах. В вузах они были той передовой группой, которая должна была служить примером для беспартийного студенчества во всем. Правда зачастую на практике количество отличников-беспартийных превосходило число отличников и ударников комсомольцев. В 1930-е гг. в саратовских вузах фиксируется феномен «аристократизма», проявлявшийся в появлении групп – студентов-комсомольцев, которые не участвовали в общественной жизни, не платили членских взносов, не посещали собраний, но пользовались почтением среди беспартийного студенчества230.
Саратовские студенты в учебно-воспитательном процессе
Сравнивая данные показатели с общегосударственной тенденцией развития «партийности» студентов, можно отметить тот факт, что до 1924/25 учебного года процент партийных студентов в саратовских вузах заметно уступал общесоюзному (9,8 и 12,9 соответственно). В 1924/25 учебном году рост удельного веса коммунистов и комсомольцев среди саратовских студентов имел взрывной характер и превысил показатели предыдущего года почти в 4 раза (с 9,8 до 36,4). Общесоюзный показатель по этому параметру был превышен почти в 2 раза (по СССР – 19,6, в Саратове – 36,4). Такой феномен можно объяснить смертью В. И. Ленина и особенно активной кампанией в Саратове по «ленинскому призыву» в партию и комсомол.
Как представляется, именно такой резкий скачок удельного веса «партийных» студентов в саратовских вузах в 1924 г. стал причиной существенного спада этого показателя в следующем учебном году с 36,4% до 26,1% (иссякли резервы), чего не наблюдается в общесоюзном масштабе. Там продолжился рост (с 19,6% до 27%). Представляется, что данный феномен требует более глубокого изучения, поскольку он проявился во всех вузах Саратова (Таблица 15).
Отмеченный феномен указывает на имевшую место в те годы ограниченность «резерва» молодежи, готовой к вступлению в партию и комсомол. В партийных документах отмечался тот факт, что студенты саратовских вузов «достаточно спокойно» прореагировали на смерть вождя мирового пролетариата В. И. Ленина380. Среди них было немало таких, как студент СГУ Р. П. Боев, который в графе анкеты «Состоите ли в рядах РКП(б)?» написал: «...и не думал состоять»
Тем не менее, показатели удельного веса коммунистов и комсомольцев среди саратовского студенчества в 1925/26 учебном году (26,1%) очень близки к аналогичным общесоюзным показателям (27,0%), а в последующие годы стали их заметно опережать. дает возможность увидеть учебные заведения и подразделения вузов, лидировавшие по удельному весу коммунистов. Это были рабфак и факультет хозяйства и права СГУ, что вполне объяснимо. Рабфак непосредственно реализовывал задачу «пролетаризации» студентов и усиления среди них партийно-комсомольской прослойки. На факультете хозяйства и права подавляющая часть студентов являлась представителями партийно-советской номенклатуры. Меньше всего удельный вес коммунистов и комсомольцев составлял на факультетах университета, представлявших классическое образование, не имевшее в то время особого престижа в советской среде.
Увеличение доли коммунистов и комсомольцев среди студентов вузов на протяжении всех 1920-х гг. являлось важнейшей задачей для власти. Для ее решения проводился поиск и отбор подходящих кандидатов для зачисления в вузы383. В целях большего охвата беспартийного студенчества и координации вузовских партийцев на курсах, имевших 10 или более членов и кандидатов партии, организовывался «партийный коллектив» с партийным организатором во главе384. Влияние и давление на беспартийных студентов оказывалось так же посредством «курсовых коллективов», профессиональных и других студенческих организаций. Велся учет индивидуальной работы членов партийных и комсомольских организаций среди беспартийного студенчества. Для этого один раз в месяц проводилось совещание представителей всех студенческих организаций с курсовыми и партийными организаторами для прослушивания докладов и обсуждения методов и форм работы с беспартийными студентами385.
Начало 1930-х гг. в СССР ознаменовалось форсированной модернизацией страны, которая обозначалась в то время как «развертывание наступления социализма по всему фронту» и включала в себя индустриализацию, коллективизацию, «культурную революцию», сопровождавшиеся мощными миграционными процессами, обнищанием села и массовым голодом, усилением поиска «врагов народа», «чистками» партийных и комсомольских организаций, политическими репрессиями. Эта атмосфера отразилась и на вузах. В начале1930-х гг. количество студентов коммунистов и комсомольцев в саратовских вузах резко снизилось как в абсолютных показателях, так и в процентном отношении, что в существенной мере было характерно в целом и для всей вузовской системы СССР того времени. Рассмотрим таблицу 16, которая позволяет сделать ряд интересных выводов.
Из таблицы видно, что резкое снижение абсолютной и относительной численности студентов коммунистов и комсомольцев началось с конца 1920-х гг., т. е. с момента развертывания «социалистической революции сверху» (5 курс поступал в вузы в 1930 г.). Тогда же наблюдается и существенное снижение общего количества набранных студентов. Хотя этот низкий показатель частично может быть вызван и высоким уровнем отчисления студентов по причине их неуспеваемости. Заметное повышение удельного веса коммунистов и комсомольцев заметно у студентов, поступивших в вузы осенью 1933 г., что опять совпадает с моментом затухания радикальных мер форсированной модернизации, преодолением голода и вступлением страны и общества в «неонэп». Представляется, что описанные выше совпадения не могут быть случайными. Проблема требует дальнейшей более глубокой разработки.
Материально-бытовые условия жизни студентов
При этом получение пайков для студентов оказывалось достаточно проблематичным. Чтобы получить паек студенту требовался как минимум один день. Если он получал паек за два или три месяца, то приходилось запасаться телегой (на студенческом жаргоне это называлось «испобло», то есть исполняющий обязанности лошади (рикша)), заплатив за ее прокат 3-5 рублей. Саратовским студентам паек выдавался мукой, печь из которой хлеб многим было некогда и негде. Большинство относило полученную муку лавочникам и обменивало фунт на фунт (позже фунт с четвертью муки на фунт хлеба)523.
Студенты саратовских вузов, не получавшие стипендию, вынуждены были работать, согласно проведенным опросам 20% имело постоянную, а 20% временную работу524 (преподавателями, сторожами, грузчиками и т. п.)525.
Для большинства саратовских студентов того времени иногда существовал еще один способ получения заработка – кредитование у «нэпманов», по условиям которого студент ежемесячно до окончания вуза получал 25 рублей, затем по окончании вуза выплачивал всю сумму кредита в двойном размере, плюс 8% годовых526. Данный способ получения студентами денег на обучения с одной стороны был односторонним и крайне невыгодным для студентов, с другой – он давал им возможность получить образования хотя бы на таких условиях. Такой способ получения «кредита» был характерен только для периода нэпа, в 1930-е гг. подобная альтернатива исчезла.
К середине 1920-х гг. стипендия по-прежнему была важнейшим источником доходов для саратовских студентов. Например, из всех студентов, проживавших в саратовских студенческих общежитиях, 906 человек жили исключительно на получаемую стипендию527, 134 получали материальную помощь от родственников, и лишь 80 человек имели дополнительный заработок528. Невысокий процент подрабатывавших студентов свидетельствует о том, что на стипендию можно было «прожить». К тому же с 1925 г. стипендия увеличилась до 15 рублей в провинции529. Такая сумма позволяла студентам жить и учиться, пусть и в тяжелых условиях530. Подтверждают это и подсчеты, приведенные в одном из студенческих журналов: ежемесячный бюджет студента в самом скромном приблизительном исчислении составлял 13 рублей 90 копеек; для проживавших на частных квартирах общая сумма расходов доходила до 14 рублей 50 копеек531.
Однако обратной стороной увеличения размера стипендии стало сокращение числа стипендиантов532. В 1924 г. в Саратовском ветеринарном институте всего стипендии получало 156 человек из 496, то есть 26%533. Стипендии в 1925 г. в Саратовском университете получало 19% студентов, в ветеринарном институте – 20,7%, в сельскохозяйственном институте – 27%534. Сокращение количества стипендий затронуло не только провинциальные вузы – количество получавших стипендии в Москве упало с 40% до 30%, в Ленинграде с 30% до 22%; в целом по стране в рабочих центрах и провинциях с 25% до 21%535. Сокращение количества стипендий приводил к росту случаев недовольства среди саратовских студентов количеством отпускаемых стипендий и их распределением536.
Студентов снимали со стипендий по разным причинам. Часто они были вполне обоснованными: например, «материально обеспечена» или «вышла замуж, может существовать на средства мужа (который получает свыше 70 рублей)». Однако нередко в качестве причин лишения выступали недостоверные факты, доносы или политические мотивы. Например, «есть данные, что может жить на средства дяди-учителя», «по сведениям, материально не нуждается», имеет «сомнительное происхождение», обнаружено наличие «связей с Ленинградом»537.
К 1927 г. размер стипендии для провинциальных вузов составил 20 рублей. Данной суммы зачастую саратовским студентам не хватало538, о чем свидетельствует тот факт, что многие из них были вынуждены обходиться без горячей пищи539, делая основой своего рациона хлеб и овощи540.
На заседаниях саратовских партийных организаций часто открыто заявлялось о недостаточном количестве выплачиваемых стипендий. В 1928 г. после проведении ревизии саратовских вузов комиссия заявила, что из числа нуждавшихся в стипендии студентов ее получало только 30%541. В этом заключалось значительное противоречие между ростом процента рабоче-крестьянской прослойки студентов саратовских вузов и невозможностью обеспечить всех нуждавшихся стипендиальными выплатами.
Однако вскоре размер стипендии очередной раз претерпел изменения. С 1928 г. он достиг 30 рублей для младших курсов и 40 рублей для старших542. Например, в педагогическом институте размер стипендии составлял 40 рублей543.
С 1930 г. стипендии стали назначаться в зависимости от типа вуза, курса и разряда студентов. Например, для студентов индустриально-технических, транспортных и индустриально-сельскохозяйственных вузов, а также физико-математических и географических факультетов и вузов – в среднем 70 рублей; для учащихся сельскохозяйственных, экономических и педагогических вузов – 65 рублей и т. д.544