Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Школьное образование в РСФСР в 1917 - 1941 годах: исторический опыт и уроки Ершова Ольга Владимировна

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Ершова Ольга Владимировна. Школьное образование в РСФСР в 1917 - 1941 годах: исторический опыт и уроки : 07.00.02 Ершова, Ольга Владимировна Школьное образование в РСФСР в 1917 - 1941 годах: исторический опыт и уроки (на материалах Чувашии) : диссертация... кандидата исторических наук : 07.00.02 Чебоксары, 2007 241 с. РГБ ОД, 61:07-7/559

Введение к работе

Актуальность темы. Образование является в настоящее время одним из приоритетных направлений государственной политики Поиски оптимальных путей совершенствования российской образовательной системы ведутся на протяжении многих лет и заключаются не только в разработке вопросов содержания школьного образования, но и определении лучшей структуры школьной системы Однако, как свидетельствуют сегодняшние реалии, преобразования протекают сложно и неоднозначно Для каждого исторического этапа развития государства и общества характерен определенный уровень социально-экономических устоев и духовно-нравственных ценностей Их научное осмысление позволяет определить и разработать программу перспективного развития страны как в целом, так и по отдельным отраслям, в том числе и в образовательной сфере

Изучение опыта развития российского общества в 1920 — 1930-е гт чрезвычайно актуально В стране протекали радикальные процессы глубокого изменения базовых основ общества Большое значение отводилось в этих условиях и решению проблем народного образования Руководство страны осознавало важность просвещеїшя как для обеспечения динамичного развития экономики страны, так и для решения политических задач

Социально-полтические изменения, произошедшие в России после Октября 1917 г, оцениваются сегодня по-разному Бесспорным остается лишь тот факт, что они привели к реформированию всех сторон общественной жизни В первые годы советской власти цель государства в образовательной сфере предусматривала обеспечение всеобщего, равного и бесплатного общего и политехнического образования для всех детей в единой советской школе Это определило долгосрочные стратегические ориентиры развития системы образования

Большинство исследователей признает, что именно школа 20 — 30-х гг XX века обеспечила беспрецедентный рывок экономики страны 50-х — начала 60-х гг Создание водородной бомбы, осуществление запуска первого искусственного спутника Земли и первого полета человека в космос, строительство атомной электростанции и другие достігжения науки были осуществлены в основном поколением, получившим образование в 1920 - 1930-е гг ] Известен большой научный и практический интерес к организации образования в СССР западных стран, которые изучали основные формы и методы работы, перенимали советский опыт Современные проблемы школы в России невозможно решать без учета прошлых достижений и просчетов Поэтому анализ ге-

1 Левит, М Вторая жизнь мифа о лучшем в мире образовании / М Левит // Первое сентября - 1999 -11 декабря (№ 87) - С 2

незиса и развития советской системы образования как в целом по стране, так и в каждой отдельно взятой административно-территориальной единице с учетом современных социально-педагогических и образовательных задач приобретает особую актуальность

Объект исследования — система школьного образования советского государства.

Предмет исследования — становление и развитие основных типов начальных и средних общеобразовательных школ как объекта государственной политики на материалах Чувашии в 1917 -1941 гт

Хронологические рамки охватывают период с 1917 по июнь 1941 г Нижняя хронологическая граница обусловлена началом нового периода в истории России в целом и системы школьного образования в частности, когда переломным моментом стал Октябрь 1917 г, определивший развитие страны на длительную перспективу С этого времени начались глубокие преобразования в школьной системе Чтобы проследить ее дальнейшее становление, выбрана верхняя хронологическая граница -июнь 1941 г, т е начало Великой Отечественной войны

Территориальные рамки охватывают территорию Чувашии, государственность которой оформилась в 1920 г была образована Чувашская Автономная Область (ЧАО), в состав которой вошли в полном составе Чебоксарский, Цивильский и Ядринский уезды Казанской губернии, часть волостей Буинского и Курмышского уездов Симбирской губернии и Козьмодемьянской) уезда Казанской губернии2 Создание территориально-национальной единицы чувашского народа положительно отразилось на развитии системы школьного образования В 1925 г ЧАО была преобразована в Чувашскую АССР, к ней были присоединены г Алатырь и три волости Алатырского уезда Ульяновской губернии - Алатырская, Кувакинская, Пореіп^

Степень изученности проблемы. В отечественных разработках исследуемой проблемы выделены четыре основных этапа 1917 — середина 1930-х гг, вторая половина 1930-х - середина 1950-х гг, вторая половина 1950-х- 1980-е гг, конец 1980-х гг и до настоящего времени

На первом этапе к проблемам создания новой школьной системы обращались, прежде всего, непосредственные участники этого процесса Они фиксировали свои впечатления, выступали с предложениями и замечаниями Литературу данного этапа можно рассматривать с двух позиций с одной стороны, она выступает в качестве исторического источника по изучаемой теме, с другой стороны, появление работ, оценивающих те или иные изменения в культурной жизни страны,

2 Нестеров, В А Населенные пункты Чувашской АССР / В А Нестеров - Чебоксары, 1981 -С 24 3Тамже -С 39

свидетельствует о развитии самой исторической науки4 Буквально с первых дней реформирования системы образования появляются отдельные работы, в которых предпринималась попытка раскрыть особенности его проведения в регионе, выявить достижения в культурном развитии Чувашии, произошедшие после революции5 Работы первого этапа историографии проблемы в основном носят описательный и пропагандистский характер, содержат большое количество фактического и статистического материала, что придает им определенную научную значимость

Со второй половины 1930-х гг начинается второй этап в изучении рассматриваемой проблемы Внимание исследователей было привлечено в первую очередь к тем процессам преобразований в школьной области, результаты которых уже проявились в той или иной мере или являлись актуальными на текущий момент6 Во время Великой Отечественной войны вопросы создания советской школы не были объектами специальных; исследований Лишь после окончания войны историки вплотную приступили к изучению истории просвещения Этому также способствовало создание в 1943 г Академии педагогических наук РСФСР

В более широком плане историю становления советской школы разрабатывали главным образом специалисты по истории педагогики7 Е Н Медынский провел сравнительный анализ системы дореволюционного школьного образования и новой советской школы К трудностям на этом пути создания новой школьной системы автор отнес сопротивление реакционных сил, левацкие теории «свободного воспитания», недостаток квалифицированных кадров8 Вопросам развития национальной школы посвящены исследования А Ф Эфирова,

4 Новая школа. Уклон в школе II ступени - Л, 1925, Народное просвещение в пятилет
нем плане социалистического строитечьства -М,Л, 1930

5 Никольский, Н В Основы инородческого просвещения / Н В Никольский - Казань,
1919, Иванов, П Халаха вёрентес ёспе кбнеке-хасат каларас ёс / П Иванов -Щупашкар,
1927, Красновский, А Практические вопросы организации трудовой школы / А Крас-
новский // Бюллетени Казанского губернского отдела народного просвещения при Гу
бернском Совете Р К и К Д (Трудовая школа) - 1919 - № 3-4 (январь) - С 24-37,
Михайлов, А М О хозяйственном и культурном строительстве Чувашской республики /
А М Михайлов - Чебоксары, 1928, Трофимов, А Т Народное образование в Чувашии
за 15 лет 1920- 1935/А Т Трофимов - Чебоксары, 1935

6 Веселов, М О Система шкочьного образования в СССР /МО Веселов // Советская
педагогика - 1938 -№ 6 - С 61-73, Он же Система школьного образования в третьей
пятилетке // Советская педагогика - 1939 -№ 5 - С 20-29, Перовский, Е О Система
школьного образования и борьба за всеобщее обучение в годы гражданской войны /
Е О Перовский//Советская педагогика.-1939 -№1 -С 127-138

7 Константинов, Н А Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет /
Н А Константинов, Е Н Медынский -М, 1948, Медынский, Е Н Народное образо
вание в СССР /Е Н Медынский -М.1952

s Медынский, Е Н Первый год советской школы (1917 - 1918) / Е Н Медынский // Советская педагогика - 1947 -№4 -С 42-55

К Е Бендрикова9 История чувашской школы рассматривалась в отдельных, небольших по объему работах, посвященных в основном анализу количественных показателей и достижений в области народного образования и культурного строительства Чувашии10

На третьем этапе историографии становление и развитие советской школы рассматривалось как составная часть культурной революции Специфика исследований заключалась в стремлении историков осветить руководящую роль государства и партии, в работах отмечались достижения и преимущества социалистического общества и советской системы школьного образования в сравнении с предыдущим периодом исторического развития Огромное внимание уделялось анализу количественных показателей роста школьной сети, в меньшей степени рассматривались качественные характеристики общего образования В это же время история школы становится самостоятельным исследовательским блоком, автономным даже от истории культуры Изучением занимались в основном педагоги и историки Поэтому работы, касающиеся школы 1920 - 1930-х гг можно сгруппировать по следующим направлениям во-первых, это исследования, в которых история общеобразовательной школы рассматривается в контексте культурной революции в целом, во-вторых, работы, непосредственно посвященные проблемам народного образования Среди работ второй группы следует выделить крупные коллективные труды, появлявшиеся на протяжении всего рассматриваемого периода11

История общеобразовательной школы обстоятельно исследовалась в трудах Ф Ф Королева, Т Д Корнейчика, 3 И Равкина, отличающихся широким использованием материалов печати, партийных и государственных архивов12 Авторы раскрывают трудности ломки старой и создания новой школы Важно отметить их попытку всесторонне оцеїшть деятельность теоретиков и практиков советской педагогики -

9 Эфиров, А Ф Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири Исторические очер
ки / А Ф Эфиров -М, 1948, Бендриков, К Е Народный комиссариат по делам нацио
нальностей и его деятельность в области просвещения народов СССР (1917 - 1920) /
К Е Бендриков//Советская педагогика -1951 -№5 -С 51-57

10 Харитонов, В Т Народное образование /ВТ Харитонов // 20 лет Чувашской Авто
номной Советской Социалистической Республике - Чебоксары, 1940 - С 115-134,
Макаров, М Народное образование в Чувашии за 25 лет / М Макаров // Красная Чува
шия - 1945 - 17 июня, Он же Народное образование в Чувашской АССР // Народное
образование - 1949 -№ 1 -С 53-57

11 Народное образование в СССР 1917 - 1967 гг / под ред М А Прокофьева [и др ]-
М, 1967, Народное образование в РСФСР / под ред М П Кашина, Е М Чехарина -
М, 1970, Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917 - 1941 гг)
/отв ред Н П Кузин [и др ] - М, 19S0

12 Королев, Ф Ф Очерки по истории советской школы и педагогики (1917 - 1920) /
Ф Ф Королев - М, 1958, Королев, Ф Ф Очерки по истории школы и педагогики
(1921-1931)/Ф Ф Королев, Т Д Корнейчик, 3 И Равкин -М, 1961

П П Блонского, А С Макаренко, С Т Шацкого В динамике прослеживается решение проблем трудового и политехнического обучения, программно-методической и воспитательной работы, подготовки кадров учителей Большое внимание уделено методике преподавания, воспитательной роли молодежных организаций В то же время вне поля зрения авторов остаются организационно-правовые формы управления народным образованием, его структура, функции и компетенция

Наряду с созданием общих трудов по истории школы происходила разработка конкретных проблем В исследованиях М Б Кейрим-Маркус, С И Штамм изучен опыт государственного управления сферой народного образования13 Т Ю Красовицкая разрабатывала проблему руководства делом просвещения малых народов нашей страны и исследовала в этом аспекте деятельность Комиссии по делам национальностей Народного комиссариата просвещения РСФСР в 1917-1922 гг.14

При сопоставлении работ по народному образованию бросается в глаза почти обязательное включение в них статистических данных об исходном уровне грамотности в царской России Такое сравнение позволяет выявить качественный скачок в области образования По данным первой Всероссийской переписи 1897 г в границах всей империи средний уровень грамотности населения от 9 до 49 лет составлял 28,4 %15 Первая попытка ввести материалы переписи по вопросу уровня грамотности населения в научный оборот была проделана И М Богдановым16

С конца 1950-х гг история советской школы получила широкое освещение и в региональных исследованиях В результате изучения документов партийных и советских органов национальных республик, местной печати, вовлечения в научный оборот новых архивных источников были изданы тематические сборники документов, раскрывающие проведение культурной революции в рамках той или иной республики17 Публиковались коллективные исследования по истории Чувашии, в которых уделяется внимание вопросам развития культуры

13 Кейрим-Маркус, М Б Государственное руководство культурой Строительство Нарком-проса (ноябрь 1917-середина 1918 г)/М Б Кейрим-Маркус -М, 1980,Штамм,С И Управление народным образованием в СССР (1917- 1936)/С И Штамм -М, 1985 u Красовицкая, Т Ю Документы первых государственных органов по руководству просвещением национальностей РСФСР (1917 - 1922) / Т Ю Красовицкая // Советские архивы -1975 -№4 -С77-80,

ь Цит по Ненароков, АПК вопросу об уровне грамотности народов России в предоктябрьский период / А П Ненароков // Советская культура история и современность -М, 1983 -С 303

16Богданов, И М Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР Исто-рико-статистическиеочерки/И М Богданов -М, 1964

" Культурное строительство в Чувашской АССР сб док - Чебоксары, 1965 - Кн 1 1917-1937

и народного образования региона18 Как и в историографии общероссийского масштаба, для региональной историографии характерно рассмотрение истории школы 1920 - 1930-х гг в рамках культурного строительства При этом авторы, в основном, преследуют цель выявления достижений в этой области и уделяют большое внимание количественным характеристикам19 Большой вклад в разработку вопросов культурного строительства в Чувашии в 1920-1930-е гг внес Т С Сергеев20

Первой попыткой относительно полного освещения истории развития чувашской общеобразовательной школы с Октября 1917 г стала монография Н С Степанова21 Отдельным аспектам истории школы 1920- 1930-х гг историками уделялось большое внимание, в частности, осуществлению всеобщего обучения и роли партии в этом процессе22 Представляют интерес работы, посвященные истории становления и развития учебных заведений Чувашии20

С конца 1980-х гг начался четвертый этап историографии Впервые за все годы существования советской власти в стране развернулось широкое общественно-педагогическое движение, в которое были вовлечены не только учителя, научные работники, но и родители, публицисты, люди других профессий Ими был выдвинут ряд идей, которые определили новые подходы к содержанию и организации образования24

Все чаще к проблеме общеобразовательной школы 1920 - 1930-х гг обращались не столько историки, сколько педагоги, философы, социологи с целью «здраво посмотреть на историю и современность нашей

18 Развитие экономики и культуры Чувашской АССР - Чебоксары, 1960, История и куль
тура Чувашской АССР сб ст - Чебоксары, 1972 - Вып 1 , Чувашской АССР 60 лет -
Чебоксары, 1980

19 Маркелов, И А Культура возрожденного народа Развитие культуры в Чувашии /
И А Маркелов - Чебоксары, 1969

20 Сергеев, Т С Культурное строительство в Советской Чувашии в годы предвоенных
пятилеток (на материалах чувашской деревни) / Т С Сергеев -Чебоксары, 1976, Он же
Социалистическая культура Чувашии - Чебоксары, 1984, Он же Культура Советской
Чувашии К 70-летию автономии республики -Чебоксары, 1989

21 Степанов, Н С Очерк истории чувашской советской школы /НС Степанов - Чебок
сары, 1959

22 Сергеев, Т С Из истории осуществления начального всеобуча в Советской Чувашии /
Т С Сергеев // Вопросы истории и историографии чувашского народа - Чебоксары,
1970 - С 21-42, Петров, М П Деятельность Чувашской областной партийной органи
зации по осуществлению всеобщего обязательного начального обучения /МП Петров
//Тамже -С 43-59

23 Александров, Г Чавашсен автономичченхи сёнё шкулёсем 1917 - 1920 ее / Г Алек
сандров // Ялав - 1970 - № 6 - С 29, Молоствов, Е М Вчера и сегодня сельской шко
лы К столетию Большеяльчикской средней школы /ЕМ Молоствов - Чебоксары,
1967, Сергеев, Т С К 100-летию Ходарской школы имени И Н Ульянова/Т С Сергеев//
Советская педагогика -1970 -№12 -С 96-101

24Днепров, Э Четвертая школьная реформа/ Э Днепров -М, 1994 -С 54

школы»" Отдельные авторы приобрели популярность в общественном мнении стремлением освещать, в основном, негативные моменты истории советского общества26 Подобные примеры становятся подтверждением мысли, что жить и работать в условиях так называемой свободы - дело более сложное, чем в условиях строгой системы В начале 1990-х гг возникают преимуществеїшо две тенденции одни авторы склоняются к резкой критике опыта советской школы, другие выступают с противоположных позиций и стремятся выявить позитивные стороны исследуемых процессов Эти тенденции отразились в работах С А Оськина, И П Костенко, В Кумарина27

В исследованиях Ю С Борисова и Б Н Миронова прослеживается связь образовательного уровня общества и социально-экономического развития страны28

Особое место в историографии школы занимают исследования, раскрывающие, преимущественно, педагогические проблемы29 В работе Р Б Вендровской освещаются вопросы развития содержания и методов учебно-воспитательной работы в 1920 - 1930-х гг, разработки школьных программ, а также передовой педагогический опыт в рассматриваемый период30 Учебно-методическая работа Народного комиссариата просвещения в период нэпа анализируется в статье Ф ArMOHjl

Т Ю Красовицкая проанализировала возможные пути развития российской школы в первые годы ее преобразования Подход исследователя свидетельствует о новых тенденциях в изучении проблемы

25 Логвинов, И И Советская школа мифы и действительность /ИИ Логвинов // Советская педагогика —1991 -№6 -С 37

16 Нанивская, В Т Анатомия репрессивного сознания (как создавалась отечественная школа)/В Т Нанивская//Вопросы философии -1990 -№5 -С 47-60

27 Осышн С А Тернии на путях новой школы / С А Оськин // Советская педагогика -
1991 - № 7 - С 73-75, Костенко, И П Глупость или злой умысел? К истории разру
шения русской школы / И П Костенко // Литературная Россия - 1994 - № 27 - С 5,
Кумарин, В Как разрубить гордиев узел? (О негативном влиянии идеологии на систему
школьного образования исторический аспект) / В Кумарин // Народное образование -
1995 -№5 -С 25, Он же Лучшей концепции у нас еще не было И пока не предвидит
ся // Народное образование - 1999 - № 10 - С 38, Он же Посредством дел, а не по
средством болтовни //Народное образование -1996 -№9 -С 42-48, Он же Жизнь
без выбора, или исторический урок советской школы // Народное образование - 1999 -
№1-2 -С 64-70

28 Борисов, Ю С Народное образование и обороноспособность страны /ЮС Борисов //
Духовный потенциал победы советского народа в Великой Отечественной войне - М ,
1991 - С 88-139, Миронов, Б Н Экономический рост и образование и СССР в 19 -
20 вв /Б Н Миронов//Отечественная история -1994 -№4-5 -С 111-125

29 Современные проблемы истории образования и педагогической науки В 3 т - М, 1994

30 Вендровская, Р Б Отечественная школа 20-х годов (в поисках педагогического идеала) /
Р Б Вендровская -М, 1996

31 Агмон, Ф Советская система образования в период НЭПа / Ф Агмон // Россия в
XXвеке -М, 1994 -С 371-377

школы 1920 - 1930-х гт Впервые использованы как исторический источник теоретические работы известных педагогов, а также учебные программы, позволяющие сравнить объем конкретных знаний, предоставляемых российской системой образования до и после Октября 1917 г В центре внимания автора две политические концепции целей образования населения - либерально-демократическая и социалистическая"2

Для современных исследований характерен подход, в рамках которого история школы 1917 - 1941 гг представлена как один из этапов в общем контексте развития школьной системы в XIX - первой трети XX века В частности, Т В Филоненко утверждает, что на протяжении такого длительного временного отрезка можно выделить ряд этапов, в рамках каждого из которых функционировала определенная школьная система, на формирование которых оказывал влияние общий процесс социально-экономического, политического и культурного развития"'' Таким образом, система образования в современных исследованиях рассматривается в неразрывной связи с общим социально-культурным развитием страны и ее отдельных регионов Примерами подобных исследований являются работы В Л Соскина, Н П Арининой34

Интерес представляют диссертационные исследования, посвященные становлению советской школы в национальных районах и отдельных областях России311 В этом отношении изучение особенностей создания советской школьной системы в Чувашии является актуальным

На современном этапе историографии рассматриваются отдельные аспекты проблемы развития школы в 1917 - 1941 гг в Чувашии

32 Красовицкая, Т Ю Российское образование между реформаторством и революциона-
ризмом (февраль 1917 - 1920 г) / Т Ю Красовицкая - М, 2002

j3 Филоненко, Т В Этапы развития общеобразовательной школы в России (Школьные
системы XIX - первой трети XX вв) автореф дис докт ист наук /

Т В Филоненко - Воронеж, 2004 -С 41

3+ Соскин, В Л Формирование советской системы общего образования Очерк социальной истории Первый этап (1917 - 1927 гг) / В Л Соскин - Новосибирск, 2000, Арини-наН П Формирование и развитие системы образования и ее роль в социально-культурном развитии региона (1918- 1920 гг) (на материалах Симбирской губернии) дис канд ист наук / Н П Аринина. - Саранск, 2005

33 Азашикова, 3 3 Особенности образовательной системы в Адыгее в 1917 - 1930 гг ав
тореф дне канд ист наук / 3 3 Азашикова - Майкоп, 2000, Баишев, И Н Развитие
школьного образования и особенности его реформирования в Башкортостане в 1917 -
1930 гг дис канд ист наук/И Н Баишев -Уфа, 1997, Алмаев, Р 3 Школьное обра
зование в Республике Башкортостан в 30-е годы автореф дис канд ист наук /
Р 3 Алмаев - Уфа, 1999, Антимонова Г В Создание и развитие советской школьной
системы в Центральном Черноземье, 1917 - 1941 гг дис канд ист наук / Г В Анти
монова. - Курск, 2000, Фирсова, И А Становление и основные тенденции развития систе
мы школьного образования в Мордовии, 1917-1941 дис канд ист наук /И А Фирсо
ва - Саранск, 1998, Филоненко, Т В Становление и развитие новой системы школьного
образования в губерниях Центрального Черноземья, 1917 -1927 гт дис канд ист наук
/ТВ Филоненко - Воронеж, 1998, Ялозина,Е А Теоретические поиски и практика
строительства советской школь/ (1917 - 1931 гг) дис канд. ист наук / Е А Ялозина. -
Ростов н/Д, 2000

В 1990-е гг появились как статьи, так и монографии^6 Среди них можно выделить труд Л А Ефимова, в которой на основе комплексного подхода раскрывается история школьного образования в Чувашском крае в XIX - XX векахл В региональной историографии исследователи активно изучают историю отдельных учебных заведений Чува-шии8, проблему формирования чувашской интеллигенции, в том числе педагогической, сыгравшей важную роль в создании и развитии школьной системы в 1920 - 1930-е гг ^9

Анализ литературы по истории школы 1920 - 1930-х гг позволяет сделать вывод о необходимости не только в обобщении, но и в пересмотре некоторых фактов Исследователями наиболее полно изучены вопросы партийно-государственного руководства школой, количественного роста школьной сети и контингента учащихся и учителей Относительно хорошо освещены проблемы организации учебно-воспитательного процесса, как в общероссийском, так и в региональном масштабах В меньшей степени раскрыты вопросы организационного становления советской системы школьного образования в Чувашии Требуют более глубокого исследования такие аспекты проблемы как непосредственная реализация государственной политики на местах в связи со спецификой исторического и социально-экономического развития региона и особенности функционирования отдельных типов учебных заведений Среди малоизученных сторон рассматриваемой проблемы можно назвать оценку качественного уровня школьного образования

Цель диссертационного исследования состоит в комплексном изучении процесса становлеїшя и функционирования советской школьной системы в Чувашии

Для достижения поставленной цели выделены следующие задачи

— проанализировать научную литературу, освещающую становление и развитие школьной системы в изучаемый период, выявив основные направления в ее изучении,

36 Орлов, В В Развитие народного образования и науки Чувашской АССР / В В Орлов //
Чувашской АССР - 70 лет сб ст - Чебоксары, 1990 - С 83-106, Сергеев, Т С Ликвида
ция неграмотности Развитие общеобразовательной школы /ТС Сергеев, Н Е Егоров
// Из истории культуры Чувашии 1917 - 1985 - Чебоксары, 1992 - Вып 1 - С 4-48,
Егоров, Д Е История чувашской школы и педагогики в событиях и лицах /ДЕ Егоров
- Чебоксары, 1998

37 Ефимов, Л А Школы Чувашского края в ХТХ - XX вв / Л А Ефимов - М, 2003

jS Хураськин, М А Атнарская средняя школа Красночетайского района 1896 - 2006 / М А Хураськин - Чебоксары, 2006

39 Александров, Г А Чуваши в дореволюционных учебных заведениях / Г А Александров, Ю П Смирнов - Чебоксары, 1994, Александров, Г А Чувашские интеллигенты Биографии и судьбы /ГА Александров - Чебоксары, 2003, Ефимов, Е Л Педагогическая интеллигенция Чувашии в 1917-1941 гг автореф дис канд ист наук/ Е Л Ефимов - Саранск, 2006

- определить комплекс опубликованных и неопубликованных (ар
хивных) источников и ввести их в научный оборот, использовав при
освещении темы,

-охарактеризовать первые мероприятия советского государства в преобразовании школы и показать уровень их осуществления в регионе,

— проследить реализацию на практике идеи единой трудовой школы
и становление основных типов общеобразовательных школ в 1920-е гг ,

-выявить уровень и глубину структурных и качественных изменений в системе школьного образования в 1930-е гг

Источниковая база диссертации представлена широким комплексом материалов, который условно можно разделить на несколько групп К первой группе отнесены архивные материалы В Государственном историческом архиве Чувашской Республики (ГИА ЧР) были исследованы фонды Центрального Исполнительного Комитета Советов рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Чувашской АССР (Р-202), Отдела народного образования Облисполкома Чувашской Автономной Области (Р—123), Народного комиссариата просвещения Чувашской АССР (Р-221), Чувашского отдела при Народном комиссариате по делам национальностей РСФСР (Р-499), Представительства Чувашской АССР при Президиуме ВЦИК (Р-147), Алатыр-ского уездного отдела образования (Р—339)

Диссертантом изучены также фонды отдельных учебных заведений, в частности, Шоршельской начальной школы (Р—991), Бичурин-ской средней школы (Р—981), Эльбарусовской образцовой школы колхозной молодежи (Р-998), Цивильской школы-восьмилетки (Р-1236), Чебоксарских школы коммунальной семилетки (Р—475) и средней школы № 4 (Р-1702), Марпосадской школы II ступени (Р-932)

В диссертации использованы материалы Государственного архива современной истории Чувашской Республики (ГАСИ ЧР) Здесь был исследован фонд Чувашского областного комитета КПСС (ф 1)

Вторую большую группу источников по рассматриваемой проблеме представляют опубликованные материалы, которые делятся на следующие подгруппы

1 Законодательные акты, правительственные и партийные распоряжения, нормативные и ведомственные материалы Народного комиссариата просвещения РСФСР 2 Опубликованные труды и выступления государственных и политических деятелей, педагогов-теоретиков и организаторов советской системы образования 3 Материалы местных органов власти и народного образования, общественных организаций 4 Дидактические материалы 5 Центральная и местная периодическая печать специально-педагогического и общего характера 6 Статистические материалы 7 Мемуарная литература и письма 8 Энциклопедии, словари, библиографические указатели

Методологическая база исследования. Теоретическая база работы сформировалась в процессе осмысления фундаментальных трудов российских исследователей Изучение выбранной проблемы основывается на диалектико-материалистическом подходе, базирующемся на принципах историзма, объективности и системности

В ходе работы использованы основные общенаучные и общеисторические методы (историко-сравнительный, проблемно-хронологический, структурно-функциональный), позволившие раскрыть причинно-следственные связи, закономерности развития системы школьного обра-зоваїшя, а также выявить ее специфические особенности на разных этапах Применительно к анализу степени изученности проблемы в работе использован библиографический метод Исследование количественных показателей опирается на статистический метод

Научная новизна исследования состоит в следующем

впервые комплексно поставлена и изучена на основе системного подхода и привлечение регионального материала проблема формирования школьного образования в 1917- 1941 гг с точки зрения функционирования отдельных типов начальных и средних общеобразовательных школ,

проанализирован современный уровень развития историографии проблемы, на основе чего определена степень ее изученности и основные концептуальные подходы и перспективы в исследовании истории системы школьного образования в 1917 - 1941 гг ,

в ходе изучения проблемы выявлен, систематизирован, подвергнут анализу и впервые введен в научный оборот обширный ис-точниковый материал,

в работе предпринят анализ декларируемых и реально осуществленных планов и мероприятий государства в создании системы школьного образовашія в рассматриваемый период,

- исследователем восстановлен фактологический ряд конкретно-исторических событий, уделено внимание недостаточно изученным аспектам, уточнены отдельные сведения по проблеме, в том числе особенности реализации государственной образовательной политики и структурная перестройка дореволюционной школы в Чувашии в 1917 - 1920 гг , становление модели единой трудовой школы в республике, реорганизация школы II ступени, создание и функционирование школ крестьянской молодежи и фабрично-заводских семилеток в регионе, динамика основных показателей развития школьной системы, введение всеобщего обучения и структурная перестройка системы школьного образования в 1930-е гг

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Изменения в школьной системе, произошедшие после 1917 г, были вызваны и обоснованы необходимостью создания новой социалистической образовательной культуры, носили радикальный и демократический характер, но не имели в своей основе соответствующих материальных и кадровых условий проведения

  2. Идея единой трудовой школы, ставшая основой создания советской школьной системы, в исторических условиях развития страны реализовалась в 1920-е гг в многотипности общеобразовательных школ

  3. Преследуя цель быстрого подъема культурного уровня страны, государство уделяло значительное внимание начальной школе, которая на протяжении рассматриваемого периода развивалась наиболее динамично

  4. Поиск оптимального варианта сочетания общеобразовательной и политехнической подготовки подрастающего поколения обусловили реорганизацию школ II ступени на протяжении 1920-х гг и создание таких образовательных учреждений, как школа крестьянской молодежи и фабрично-заводская семилетка, отвечавших историческим условиям и целям государства

  5. К середине 1930-х гг была сформирована единая система школьного образования в виде начальной, неполной средней и средней школ При этом был реализован принцип единства в системе образования и созданы условия для эффективного государственного руководства школой

  6. Процесс формирования школьной системы в Чувашии проходил в рамках общероссийских тенденций, но имел ряд особенностей, обусловленных экономическим и социокультурным развитием региона

Научно-практическая значимость исследования Основные положения и выводы диссертации могут способствовать более глубокому пониманию реализации государственной политики в сфере образования, процесса формирования и функционирования советской школьной системы на примере конкретного региона в рассматриваемый период Теоретически обосновывается необходимость научных изысканий с учетом подходов и оценок, отраженных в диссертации

Опыт развития советской школы полезен для практиков и исследователей, для руководителей образовательной сферы при решении современных проблем реформирования школы Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе в рамках преподавания общих и специальных курсов по новейшей истории России и Чувашии, истории культуры, школы и педагогики, а также найти применение при создании учебных пособий по соответствующим предметам

Достоверность и обоснованность исследования подтверждается корректным использованием теоретических подходов и методологии в получении результатов и выводов Достоверность полученных результатов обеспечивается тем, что в ходе работы над поставленной проблемой было выявлено, проанализировано значительное количество архивных материалов, впервые введенных диссертантом в научный оборот

Апробация работы. Основное содержание и выводы данного исследования отражены в монографии и восьми статьях, в том числе две из них опубликованы в ведущем рецензируемом научном журнале, определенном Высшей аттестационной комиссией Российской Федерации Отдельные результаты работы были апробированы на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научных конференциях в 2003 — 2007 гг , в том числе на международной научно-практической конференции «Гуманитарные науки в истории и современном развитии общества» (Чебоксары, 29 — 30 ноября 2005 г ), IX Всероссийской научно-практической конференции историков-аграрников Среднего Поволжья «Мир крестьянства Среднего Поволжья итоги и стратегия исследований» (Самара, 12 - 13 мая 2006 г), Всероссийской научной конференции историков «И Д Кузнецов - ученый, педагог, человек, переживший репрессии 30-40-х годов XX века» (Чебоксары, 15-16 июня 2006 г)

Диссертация обсуждена на расширенном заседании кафедры Отечественной истории XX - XXI веков и кафедры документоведения и докумен-тационного обеспечения управления Чувашского государственного университета имени И Н Ульянова, где была одобрена и рекомендована к защите

Структура работы определяется целью и поставленными задачами и включает введение, три главы, заключение, список источников и литературы, приложения

Похожие диссертации на Школьное образование в РСФСР в 1917 - 1941 годах: исторический опыт и уроки