Введение к работе
Адтуадьнрсть rebgj. Система образования еанимает главное ыесао в передаче знадні н опыта от поколения к поколению. Она активно влияет на процесс расширенного воспроизводства духовных ценностей, становление определенного типа личности, общественных отношении. Из валности и сложности социальных функций образования вытекает необходимость постоянного и внимательного изучения ЭТОЙ СИСЇЄШ наукой, в том числе и историей.
В настоящее время особая актуальность ретроспективного рассмотрения школы связана с ее активной перестройкой, призванной учесть современные требования общества к содержании и формам образовательной деятельности. Очевидно, что успех преобразований будет зависни» от выявления н учета объективных закономерностей функционирования системы просвещения. Зто предполагает анализ исследуемого объекта в динамике, включая подробное изучение отдельных этапов его разватия с обязательным выявлением региональных особенностей.
Система образования исследовалась и исследуется в рамках различных наук. Сейчас очевидна настоятельная необходимость перехода от узкопроблемного подхода к использованию системного анализа в рассмотрении этого сложного общественного явления. В исторической науке-одним из главных условий решения задач подобного рода является создание источниковой базы, имеющей соответствующие информационный уровень и систему организации. Ее основой могут стать массовые источники, позволяющие количественно описать историіеские закономерности, провести комплексное исследование пробел, получить новые сведения, отсутствующие в наиболее часто привлекаемых документах сводной статистики. Среди источников такого плана важнейшее место занимают первичные материалы паспортизации учебных заведений, отличающиеса высокой информативностью и систештизиравшшостыо сведений о составе учащихся, педагогических кадров, материально-технической обеспеченности процесса обучения и воспитания. Вовлечение их в научный оборот существенно расширит и углубит представления о структуре образовательной сети, тенденциях ее развития, социальных последствиях реформирования, эффективности функционирования и т.д. В связи с этим представляется актуальным исследования данного вида массового источника, его историческая критика и обоснование методики изучения.
Степень изученности проблеми. Хотя проблемы школи бослєеої наго периода рассматривались в раде обобщающих трудов по шторі просвещения в советское ьраш / Н.Константинов, Е. Медынский, IUА. Бавацная и др./, в специальных исследованиях / Ы.Т. Ma-jar* П.Ф.Чепиков /, к концу 50-х ходов снн были разработаны слабо. Ш совещаниях историков школи в 1957, 1960 гг. бкдо откачано оз оутствяе проблемных, региональных доследований, объективной оце ей пройденного пути, актуализация накопленного опыта.
Начиная с 60-х годов, ведущей тенденцией в асториогрефш становится усиление специализации исследований. Оцниы ыз еа направлений была разработка региональной н национальной їемаиши. Набладается резкий рост числа работ по истории иколы отделышх союзных республик, краев, областей. Значимое место среди них зі ейло изучение истории образования в Сибири, имеющео координационный центр в лице Новосибирского пединститута, который в 70-е годы достаточно регулярно издавал сборники трудов по соответствующе! проблематике.
Другий направлением специализации стали проблемные кссладс еьния, в которых авторы / Т-А.Глинкина, М.Г.Хптарян, Ф.Г.Пана-чпа и др./ выделяли в самостоятельные текы всеобуч, развитие м&териалыго-техничасясй базы, подготовку учительских кадров л а Отраслевая направленность научного войска позволила подробно изучить иногве сс[еры образовательной систеш, выявить ведущие вонденции в их развитии. Сладу ег отметить и то, что некоторые структурные составлявшие вообще не рассматривались нсторанаки. Так, в зону научного изучения практически не вошш виды, способ деятельности и отношения в учебно-воспитательном процессе, соци адьный состав учащихся, социально-бытовое развитие и др.Многие яамк еяелизировааиоь без определения состава объекта исследования.Для более глубокого раскрытия содержания процессов необходи мо было перейти на уровень системообразующих элементов - учебных заведении, выявить в рамках конкретных историко-педагогичес ких сшетов основные типические группы, их различия, факторы, оказывающие ди$ференцнрующее воздействие.
С другой стороны, анализ отдельных сторон образовательной деятельности диктовал необходимость рассмотрения их взаимосвязи как мавду собой, так и с внешней средой. Работы историнов по уз специальным проблемам своим логическим продолжением имели выход в область обобщенного знания и углубления сущностно-содержатель
нога анализа на осново системного подхода.
В трудах историков 60-70-х годов активно вволились а научный оборот <|сяда мастных архивов, шано іх.гочшнован Саза но отличалась разнообразием. На со состав, а таняе на ыетодиву исследования, круг рассьатрипааиых проблей большое влияние називало давление идеологических установок.Оно приводило в снещаннп акцентов в сторону партийно-советской образовательной политики, н рассмотрении происходящих изменений лишь с точна зрения интересов гссударсгва при слабом учете потребностей других субъантов школьного строительства, к, неразработанности алл односторонности применения ряда ключевых понятий, к однозначно пол сантальное оценка пройденного советской школой пути.
Современный исгориограгілческнй этал, начало которого иати датировать второй половиной 80-х годов, своим основным содержанием имеет преодоление недостатков предшествующего развития истории шага, выход на качественно новый уровень исследований. Отрешение дать объективную оценку развития советской образовательной системы привело к буріти дискуссияы на страницах популярных и специальных изданий. Приветствуя желание участников преодолеть вреяшаю завдоологизировацность, нельзя однако согласиться вал с крайне негативным! выводами, так я со старий привычкой закривать глаза на слояности и недостатки.
Вазпым явлвішем нового этапа представляется особый интерес ученых к исследованиям в области историографии, источниковедения историк школи и педагогики, работн Э.Д.Днепрова, 3-И.Ратина, Ц.И.Раскина, Г.А.Сансальиева и др. направлены па выявление порешенных проблем, теоретическую разработку вопросов исследования, введение в научный оборот новых документальных массивов.
Вце одним новым моментом стало появление, наряду с црсдол-каниеы проблемных исследований, первых обобщений накопленного материала по истории советской щслы. Выходит серия монографий "Очерки истории школы и иедагогнчоскоіі мысли народов СССР", в написании которых участвовали историки, историки педагогики, аедагоги. Тон, охватывающий 1941 - 1961 гг. , в настоящее врег.ш ввляется самый крупный историографическим фактом в изучения рассматриваемого периода, однако, агторский коллектив преслодо-звл ноль выявить основные тонцон.ли и проблемы образовательного іроивсса. Б работа ко получшм остчшишяя специфика развития ієльсиой, мнлокомплокт'гой ілколк, шиш матих народностей. Кроме
soro без внимания оставлен важный вопрос о слозныг последствиях введения семилетнего всеобуча, практически отсутствует анализ материально-технической базы учебных заведений.
Те же этапы с присущими им особенностями, достоинствами и недостатками прошла и историография образования Западной Сибири. Послевоенный период рассматривался в рашах сквозных работ, проблемных исследований. ?«!.Г-Хитарян, А.М.Гольдняа, A.C*Qus2ies, С-П. Ширшова изучали вопросы развития национальной школы края, подготовки учительских кадров, политехнического обучения в школа. Проблемы государственной образовательной политики, осуїзаствлешія начального всеобуча, отдельные стороны материально-технического обеспечения рассмотрены в диссертационных работах Л.И.Таракановой, Г-А.Пудякова. Однако ксето констатировать, что специальному комплексному исследованию период послевоенного десятилетия не подвергался.
Б настоящее время история школы в Западной Сибири стала объектом направленного изучения тюменских ученых, поставивших задачу создания коллективного труда о развитии просвещения в регионе. На конференциях в Тюмени, Тобольске был сделан вывод о том, что в трудах по истории школы Сибири накоплен большой фактологический катерная, но по методико исследования, ого результатам большинство ранее опубликованных работ представляет сегодня лишь историографический интерес.
Итак, несмотря на обилие опубликованных работ, нельзя говорить о достаточно полной разработанности истории советской ижо-ды, в том числе ео послевозпяого этапа. Пер<зд ксторикшлн стоят задача объективного, критического осмысления прошлого, перехода от днфферекциацнн в интеграции знания, к рассмотрения истории сб-разовательцих учредцоний через призму системного подхода. Дня решения Етпх проблем обязательно использование результатов п методов исследования кмезпінх общественных дисциплин.
В философских трудах М.Н.Еуткевича, Ф. Р. Филиппова, Л.II.Когана,Г. Е. Зборовского и др. разработан понятийный аппарат, проведен структурно-функциональный анализ объекта, рассмотрены взаимодействие школы с другими общественными системами, тенденции образовательного процесса, факторы, определяющие эффективность данного социального института. Теоретический анализ основывался на большом количество конкретных социологических исследовании. В.Н.Турчонка, СН.АйраяетоЕой активно разрабатквались темы учительства,
социального облика учащихся.
В. А.Намин, СЛ.Костанан и др. изучала вопроси планирования, финансирования, материального обеспечение'учебных заведений, оплаты-, организации труда педагогических кадров. В работах ио экономике также интересны методика ц техника анализа отдельных элементов сисзеиы просвещения.
Сложности деятельности института образования вызвали рад. до сих пор незатухающих дискуссий. В центре одной из тсс стоит проблема взаимосвязи обучения я наполняамости классов, которая в своем логической развитии подлипает вопросы сменности занятии, комплектности школ и, в лопочием итоге, выходит на рассмотрение рационализации школьно!! сети. Вшзодц / й.М.йубкова, С.С-Сергеев и др./ о той, что с умаиьшзннеи наполняемости классов, сиеішоста занятий, сохранением большого числа малокомплактных сельских школ происходит значительное удорожание обучения, сталкиваются с мнением социологов и педагогов / М.И.Зайкин, С.М.Бондаренко ц др./ о серьезных, часто негативных социальных последствиях ликвидации цалонаполненшк шол и несовместимости больших классов с нспходого-аедагогичесииь'д требовашшкн учебного процесса.
Изучение этих вопросов вшшлось в углубленную научно-исследовательскую разработку проблем рационализации школьной сети, начавшуюся с середини ЄО-х годов. В ращах данного направленна преддозеян различные методики системного анализа общеобразовательной школи, изучения ее в сопряженности с экономическими и социальными проблемами окруиавдвіі среда. С начала 70-х годоп исследования проводились на основе математических методов и ЭВМ.
В педагогиие, социологии-, средствах массовой информации активно обсуадаются особенности п деятельности национальных, в той чжле сєворшіх школ. Различные подходы к судьба малых народов накладывает сбой отпечаток на оценку прошлого, выливаясь в области истории образования в остродискуссиошшіі вопрос о целесообразности распространения на жителей тундры всеобщего обязательного образования, о соотношении позитивного и негативного в деятельности школ-интернатов, о влиянии утвердившейся образовательной модели на будущее детей промысловиков. На современном этапе проблема только обозначена, необходим комплексный анализ развития северной школы п ршках общей концепции истории и перспектив малочисленных ''продсп.
Понятпігніл'. іііпі'р'іт, принципи я способы системного анализа
бразовательной сетц, выработанные в философии, социологии, энонс-шне, школоведении, представляют серьезную теоретическую предпо-сшку для рассмотрения проблем просвещения на историческом материале. Учет различаю. шениМ участников педагогических дискуссий обязателен при изучении данного круга вопросов в ретроосеятнвком плане.
Реализация комплексного подхода в исследовании прсшяого шс-лн невозможна без создания соответствующей источнивовои базы. Ее основой могут стать массовые источники. Сиыт их. использования в который образования невелик.Следует назвать лишь несколько работ л".Д.Дергачевой, Р.Н.Гизатулина по социальному ослику учащихся, ностроашшх на привлечеіши личных дел. Валшейшш источником являются паспорта учебных'заведений, которые еще не была введены в научный оборот. Свойство массовости, присущее первичным материалам паспортизации, предполагает активное привлечение наряду с традиционными, математических методов исследования. Решение этой аадачя становится возможным благодаря появленив в 70 - 80-е годы обширной, литературы, посвященной количественным методам в исторических, разработках / И.Д.Ковальчвнко, Л.И.Бородиии, Ї.Н.Славло
И др./.
Цель и задачи исследования, Целіа диссертации является исследование системы образования Западной Сибири на основа паспортов учебных заведений, реализация постдагеяпой цапи предполагает решение следующих задач: анализ происхождения, информационной структуры паспортов общеобразовательных шкод, педагогических училищ, достоверности их сведения и полноты данных относительно других массовых источников; разработка на основе контент-анализа методики исследования первичных материалов паспортизации, которая предполагает прагэнешэ математико-статпетических методой; на основе полученных данных провести анализ спстбш общеобразовательной школы Западной Сибири в послевоенный период, выявить пронзо-гаедаше изыенэния, факторы, их оиредеяяшдпа, социальные последствия, эффективность структурной перестройки, ее региональные особенности; изучить социальный облик педагогических кадров, рассмотреть снетеьу подготовки учителей, вилаять соответствие ее деятельности задача;», выдвигаемым перед школой; провести структурный анализ материально-технической бази учебных заведении, рассмотреть основные проблемы и методы их решения в изучаемы!
период.
Хронологические раши исследования - послевоенное десятилетие, определены правде всего наличием масговых источников по изучаемой теме. Кроме того этот период представляет собой важный этап в развитии образовательной системы. Восстановление разру -шейного в годы войны народного хозяйства, дальнейшее развитие производства диктовала необходимость перехода на новый уровень всеобщего обязательного образованна. Пути и методы реформирования шноль, решений стоящих перад ней задач, обозначившиеся в его время, закрепились в дальнейшей. Наметившиеся в послевоенный период тенденции к распространении шальных интернатов, сокращении малокомплектных шел, преподаванию в национальных шкодах на русском языке, решению большого числа вопросов штериадьно-техничес-ного снабжений за счет местных предприятий и др. стали доминирующими. С семилетним всеобучем оформились основные черты той модели школы, которая базировалась преимущественно на учете интересов государства, игнорируя потребности всех остальных субъектов образовательной деятельности.
Территориальные граниш - Тюменская область, также связаны с наличной источнияовой базой. Однако, можно утверждать, что изучение процессов, происходящих в системе всеобщего образования в этой области, отражает в основном картину по всей Западной Сибири. Область занимала 59 % территории, отнесенной к Западно-Сибирскому региону, имела типичную для него поселенческую структуру с ярко выраженным преобладанием сельского населения, проживающего в большом количестве далеко отстоящих и плохо связанных друг с другом населенных, пунктов. В ней наиболее полно и разнопланово представлен национальный состав региона. Все это делает организацию и структуру образовательного пространства Тюменской области показательной для всей территории. Для наиоолылей аргументированности этого положения в работе рад важлых характеристик школьной сети, основных накраплений учебной деятельности, полученных на основе разработки паспортов, сопоставляется с данными по всему региону с дифференциацией по отдельным областям.
Теоретической базой диссертации стали методы структурного, системного, сравнительно-исторического анализа.основные принципы раскрытия проблем были кьработані' в ходе осмысления философских трудов, понятийного аппарата, конкретных методов научного поиска, содержащихся б раОотгл социологов, экономистов, историков, пвда-.
)
готов. Среди них следует выделить контент-анализ, на основе которого велась обработка первичных материалов паспортизации, и математино-статистические методы, позволяющие расширить пнфор-иациошше возможности созданной, базы данных.
Научная новизна диссертации состоит в том, что в ней впервые в историографии предпринята попытка исследования системы образования в едаиствэ Е взаимосвязи ее структурных элементов на основа массовых исторических источников - паспортов школ и педагогических училищ послевоенного десятилетия. Впервые дан анализ имевдихся массовых источников по данной тош, разработана иетодика изучении первичнкх формуляров и создания базы данных на основа использования ьятекатико-статистичесЕих методов и ком-вьазтернои техники. При интерпретации полученных денных рассмотрены особенности организации образовательного пространства в Западной Сибири, структурные изменения, их социальные последствия в эффективность деятельности учебных заведении в конце 40-начале 50-х годов. Результатом работы, является вовлечение в нпучныи оборот большого количества новых сведении, позводшщх углубить изучение рада проблем по истории образования.
Практическая значимость диссертации заключается в тсу, что созданная база далнкх может быть неоднократно использована кап ара анализе общих тенденции и закономерностей развитии системы образования, так и при изучении истории отдельных учебных заведений в русле краеведческой тематики. Научные выведи ыогут быть псвольэованы при написании обобщающих трудов по истории педагогики, школоведению, социологии, фшосоіни, экономив, образования и соответствующих спецкурсов. Возможно применение их в дальнейшей разработке вопросов кетодаки источниковедческого анализа. Для кезшлектовакйя государственных архивов представляется актуальніш учет выявленных массивов массовых источников.
.Апробация результатов исследования. Диссертация ебсужда -лась на заседании кафедры источниковедения истораческого факультета Уральского государственного университета. Основные положения и выводы диссертации освещены в выступлениях на Всероссийских научно-практических конференциях / Березники, 1993, 1994 /, региональных конференциях / Екатеринбург,1993, Челябинск,1993, Тобольск, 1994/, научной конференции исторического факультата УрГУ /Екатеринбург, 1994 /, в статье, депонированной в ШИОН РАИ.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, грех глав, задлючешш, списка использованных источников и ллторатура, приложение / образцы первичных бланков иаопортов школ, педучилищ, унифицированные анкеты, таблицы /. Объем диссертации - 235 сзралиц основного текста, библиография включает 190 наименовании.