Введение к работе
Актуальность исследования. В литературе по педагогике и психологии подчеркивается, что совершенствование пространственных ориентировок ведет к более полному познанию ребенком внешнего мира (Б.Г. Ананьев, Р.И. Говорова, А.А. Люблинская, Т.А. Муссейибова, А.ф. Яковлева и др.). Все виды детской деятельности тесно связаны с ориентировкой в пространстве, с восприятием пространственных свойств и отношений предметов. Развитие пространственной ориентировки играет большую роль в процессе приспособления ребенка в быту.
В дошкольном возрасте развитие и соврршенствованне пространственной ориентировки и формирование пр: зтранственных представлений происходит очень интенсивно (Б.Г. Ананьев, М.В. Вов-чик-Блакитная, А.А. Люблинская, Т.А. Муссейибова, 2.Ф. Рыбалко и др.;).. .''./ ,'.""' .
В дальнейшем, при поступлении в школу, успешное овладение учебной деятельностью (счетом, чтением, письмом) во многом зависит от уровня .сформированное пространственной ориентировки. Вместе с тем процесс формирования пространственных представлений и ориентировки вызывает известные трудности для ребенка даже при нормальном умственном развитии (Б.Г. Ананьев, М.Н. Во-лонитина, О.И. Галкина, Н.А. Гузева, А.Н. Леушина, А.А. Люблинская, М.П. Феофанов и др;). Поэтому формирование пространственной ориентировки в дошкольном возрасте является одним из условий полноценной подготовки ребенка к школьному обучению.
Проблема формирования пространственной ориентировки у умственно отсталых дошкольников до настоящего времени остается малоразработанной в специальной педагогике. Этим и определяется актуальность проведенного исследования.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что при формировании пространственных ориентировок у умственно отсталых дошкольников необходимо обогащать чувственный опыт каждого ребенка восприятием пространственных направлений и отношений мевду предметами окружающего мира. Знание схемы своего тела служит опорой для осознания умственно отсталым ребенком его собственного положения в пространстве и дает ему возможность действо-
Бать в нем. Полученный опыт должен зафиксироваться в слове и постоянно связываться с деятельностью ребенка.
Целью исследования было изучение особенностей и выявление потенциальных возможностей развития и совершенствования пространственной ориентировки у детей с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста, а также определение путей их формирования. .
Б соответствии с целью исследования мы ставили перед собой следующие задачи:
-
Выявить особенности развития пространственной ориентировки у умственно отсталых детей дошкольного возраста.;
-
Установить потенциальные возможности формирования и совершенствования элементарной пространственной ориентировки у детей с нарушениями умственного развития 'старшего дошкольного возраста в условиях специально организованного обучения. V
-
Определить содержание и методы формирования элементарной пространственной ориентировки у умственно отсталых дошкольников. ',. V '''
Объектом исследования являлись умственно осталые дети 7-го - 8 -го года жизни, воспитанники подготовительных групп специальных дошкольных учреждений;/'- '/".'
Предмет исследования - процесс формирования пространстген-ной ориентировки у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.
Методами исследования являлись: изучение литературных ис-точников по теме исследования, наблюдение за детьми в свободное время и в процессе выполнения различных заданий в ходе эксперимента, а также анализ их речевых высказываний. Проведены индивидуальные эксперименты (констатирующий,обучающий, контрольный) и групповой обучающий эксперимент. В исследовании были охвачены умственно отсталые и нормально развивавдие.ся дрикольни^ ки стариего дошкольного возраси. Подученные данные подвергались количественному и качественному анализу.
Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены особенности пространственной ориентировки, а также уровень сформированное пространственных представлений у умственно отсталых
- 3.-
дошкольников. Впервые представлено сравнительное описание состояния пространственной ориентировки у умственно отсталых и у нормально развивающихся дошкольников.
Показаны некоторые общие закономерности развития пространственного восприятия и пространственной ориентировки, раскрывающие связи и отношения между особенностями психофизического развития рабенка-олигофрена и уровнем развития его пространственной ориентировки. Впервые изучены психологические условия и предпосылки формирования пространственной ориентировки у умственно отсталых детей. Пол ученные данные представляют иіггерес для специальной психологиии педагогики, раскрывая трудности в создании условий для чувственного отраженияпространства и его связи со словом у детей с нарушением интелгзкта. Определены пути формирования пространственной ориентировки у этой категории детей.:-.
Практическое значение работы. На основе проведенного исследования показаны пути коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми по развитию ориентировки в пространстве. Разработаны оригинальные и адаптированы дидактические, подвижные игры и упражнения, направленные на развитие пространственной ориентировки.
Представлены формы организации и методические приемы в коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми дошкольниками. Методика может быть использована в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями умственного развития, а также в обучении детей, воспитывающихся в семье.
Основные положения, выносимые на защиту;
-
Развитие пространственной ориентировки у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста подчиняется тем же общи?-і закономерностям, что и у нормально развивающихся детей. В то же время это развитие у умственно отсталых детей идет значительно медленнее и имеет своеобразное отклонение.
-
Недостатки в развитии пространственной ориентировки связаны с особенностями психофизического развития детей с нарушением интеллекта: недоразвитие восприятия, предметной деятельности и речи. Разрыв между умением действовать в пространстве и его словесным отражением препятствует формированию и совершен-стеовпнио пространственной ориентировки у умственно отсталых детей.
3. У детей старшего дошкольного возраста обнаруживаются потенциальные возможности формирования адекватных пространственных ориентировок. Для их реализации необходимо специальное целенаправленное обучение. Содержание, методика и приемы обучения должны иметь коррекционный характер с учетом особенностей имеющегося дефекта.
Апробация результатов работы. Материалы диссертационного исследовчния докладывались на конференциях молодых ученых на дефектологическом факультете МЛГУ им. В.И. Ленина (1988, 1989 гг.), обсуждались на заседаниях кафедр: олигофренопедагогики (1988, 1989, 1991 гг.) и дошкольной дефектологии (1991 г.). Материалы исследования использовались на дефектологическом факультете МПГУ им. В.И. Ленина в курсах "Олигофренопсихология", "До-лкольная олигофренопедагогика".
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения. Материал изложен на 150 страницах машинописного текста. Диссертация содержит также 7 таблиц, 4 рисунка и список использованное литературы.
