Введение к работе
Актуальность проблемы. Современная концепция развития речи у ошколышков выдвигает на первый план идею о развитии речевых пособностей в условиях активизации предметно-практической деятельности.
Зрительные нарушения осложняют и изменяют процесс познания детьми кружающего мира. Теоретическими обоснованиями коррекции вторичных тклонений при слепоте и слабовидении подчеркивается не только важность зучения процесса психического развития детей в условиях дефицита или тсутствия зрительных представлений, но особо и выделяется роль адекватных словий обучения и воспитания детей со зрительной патологией (В.З. [енискина, В.П. Ермаков, М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, Н.А. Крылова, В.А. [ручинин, Н.С. Костючек, А.Г. Литвак, В.А. Лонина, Д.М. Маллаев, Л.И. [лаксина, Л.С. Сековец, Л.И. Солнцева, Э.М. Стернина, Б.К. Тупоногов, В.А. Феоктистова, И.В. Юганова и др.).
Обедненность предметных представлений свойственна всем дошкольникам с собенностями в развитии. Исследования Г. Л. Выгодской, О. П. аврилушкиной, А.А. Катаевой, . Носковой, В.И. Селиверстова, Е.А. лребелевой, Г.В. Чиркиной и др. показали трудности ориентации в предметном ире также у глухих, умственно отсталых и детей с нарушением речи.
Однако при некоторой общности в характеристике детей с отклонениями в азвитии, зрительный дефект накладывает свой специфический отпечаток на роцесс психического развития детей, характер и степень выраженности оторого оказывает различное влияние на становление психики ребенка с арушением зрения. При этом в первую очередь отмечается, что у детей градает овладение предметным миром.
Своеобразия развития и формирование речи слепых раскрыты в сследованнях К. Бюрклена, Б.И. Коваленко, А.А. Крогиуса, А.И. л<ребицкого. Последующие исследования внесли детализацию в арактеристику особенностей речевого развития слепых и слабовидящих детей Л.С. Волкова, О.Л. Жильцова, М.И. Земцова, Н.А. Крылова, Н.С. Костючек, '.И. Коваленко, Ю.А. Кулагин и др.). Некоторые вопросы развития речи у лабовидящих дошкольников рассматривались П.А. Лукашевичене, С.А. [окутневой, Т.П. Свиридюк.
Данные проведенных исследований указывают на недостаточность развития увственной основы становления речи у детей при нарушенном зрении, что роявляется в разрыве между чувственной информацией о предметном мире и г словесной интерпретацией. В целом, таким образом, зрительные нарушения сложняют формирование реальных представлений об окружающем мире и азвитие речи детей со зрительной патологией, и это положение явилось для нас сновополагающим при изучении развития речи у детей с косоглазием и мблиопией.
Вместе с тем эта проблема применительно к детям с косоглазием и амблиопией е разрабатывалась. До настоящего времени не было специальной программы и
методики развития речи в детских садах для детей с нарушением зрения, изучение опыта работы педагогов в этих дошкольных учреждениях указывает острую потребность в разработке научно-методических рекомендаций. В свс сказанного изучение особенностей развития речи детей с нарушением зреш является весьма актуальным.
Объектом исследования являлись содержание, методика и средст проведения занятий по коррекции недостатков развития речи в детском саду д. детей с нарушением зрения.
Предмет исследования - изучение своеобразия речи у детей старше дошкольного возраста (6-7 лет) с косоглазием и амблиопией и разработі средств коррекции, используемых па занятиях по развитию речи.
Гипотеза исследования. Зрительная депривация у дошкольник отрицательно сказывается на полноте чувственной информаци количественных и качественных показателях их речевого и умственно развития.
Преодоление речевых нарушений, развитие чувственной основы становлен: речи и ее лексико-грамматического оформления у дошкольников с косоглази и амблиопией может быть достигнуто при условии разработки экспериментальной апробации системы специального коррекционного обучени направленного на формирование взаимосвязи между действием, словом образом в процессе предметно-практического обучения у детей изучаем* категории.
В соответствии с гипотезой определены цель и задачи исследования.
Цель исследования - на основе изучения своеобразия развития ре разработать наиболее эффективные педагогические пути преодолен недостатков в развитии речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией.
Задачи исследования.
-
Изучить особенности развития речи детей с косоглазием и амблиопи дошкольного возраста (6-7 лет).
-
Разработать содержание и приемы коррекционной работы на занятиях і развитию речи у детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста.
3. Экспериментально проверить эффективность предложенных прием
коррекционной работы.
Исследование включало ряд методов:
изучение общей и специальной психолого-педагогической литературы г теме исследования;
анализ медицинской и педагогической документации;
проведение психолого-педагогического констатирующего, обучающе экспериментов и контрольного среза;
сравнительный анализ результатов экспериментов, проведенных специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения
массовых детских садах.
Научная новизна исследования определяется тем, что изучены особенное развития речи у детей с косоглазием и амблиопией, выявлены потенциальні
озможности ее совершенствования. Показаны пути развития речи и коррекции е недостатков, что позволило получить детям более полную чувственную нформацию и осуществить слияние ее со словесной интерпретацией. В свою чередь это служит обогащению и семантическому уточнению словарного апаса, формированию элементарных навыков связной речи. Разработанные занятия по развитию речи детей с нарушением зрения озволяют наполнить слово конкретным содержанием, в результате чего речь етей приобретает образно-действенный характер.
Практическая значимость. Разработаны и экспериментально апробированы эдержание и методика оригинальной системы специального коррекционного редметно-практического обучения на занятиях по развитию речи в детском аду для детей с косоглазием и амблиопией. Материалы адресованы оспитателям детских садов и учебно-воспитательных комплексов (УВК) для етей с нарушением зрения.
Апробация результатов работы. Результаты исследования докладывались на [ научно-практической конференции молодых ученых с участием деятелей ауки стран СНГ и зарубежья "Человек - общество - наука" (Москва, 1993г.); а научно-методической конференции "Актуальные вопросы обучения и эспитания детей и молодежи" (Москва, 1994 г.); на семинаре-совещании иректоров школ и заведующих детских садов по проблеме "Новые формы оррекционно-воспитательной помощи детям с нарушением зрения" (Москва, 994 г.); на конференции "Педагогическое наследие М.И. Земцовой и ктуальные проблемы специального образования детей с нарушением зрения" Москва, 1995 г.); на научно-практическом семинаре "Современные методы ечения зрения, воспитание и обучение детей с нарушением зрения" (Москва, Э96 г.); на курсах повышения квалификации педагогов детских садов; на етодических объединениях специальных дошкольных учреждений для детей с арушением зрения.
Базой для проведения констатирующего и обучающего экспериментов были зтские сады №1031 и №396 и УВК для детей с нарушением зрения №1665 и b 1697 г. Москвы.
Публикации результатов исследования. По теме диссертации опубликовано работ, список которых приводится в конце автореферата. Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, шска использованной литературы. Работа содержит 9 таблиц и 11 графиков.
Похожие диссертации на Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией
