Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Математическое и программное обеспечение проактивных образовательных систем Петунин, Ярослав Юрьевич

Математическое и программное обеспечение проактивных образовательных систем
<
Математическое и программное обеспечение проактивных образовательных систем Математическое и программное обеспечение проактивных образовательных систем Математическое и программное обеспечение проактивных образовательных систем Математическое и программное обеспечение проактивных образовательных систем Математическое и программное обеспечение проактивных образовательных систем
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Петунин, Ярослав Юрьевич. Математическое и программное обеспечение проактивных образовательных систем : диссертация ... кандидата технических наук : 05.13.11 / Петунин Ярослав Юрьевич; [Место защиты: Моск. гос. ин-т радиотехники, электроники и автоматики].- Москва, 2011.- 148 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-5/2181

Введение к работе

Диссертация посвящена исследованию и решению задачи построения математического и программного обеспечения систем проактивного взаимодействия с объектом образовательного процесса, основанного на развитии компетентностей. Под проактивным взаимодействием в работе понимается процесс общения любого рода, посредством которого объект образовательного процесса становится активным агентом развития своей собственной личности.

Проактивными образовательными системами в работе названы информационные системы, предназначенные для привлечения индивидуумов к принятию решений, направленных на повышения собственного уровня компетентности и двустороннему диалогу на базе интерактивных сервисов с целью определения взаимовыгодных направлений развития личности.

Уровень владения индивидуумом совокупностью взаимосвязанных качеств личности, в том числе знаниями, умениями, навыками, способами деятельности, включая личное отношение к предмету деятельности, входит в понятие «компетентность». Термин «компетентность» определён в международном стандарте ISO 9000:2000 «Компетентность: Атрибуты персонала. Продемонстрированная способность применять знания и умения». Развитие компетентностей предполагает повышение совокупного уровня компетентности объекта образовательного процесса и приобретение им новых компетентностей. Последовательный процесс развития компетентности объекта образовательного процесса до заранее заданного значения в диссертации назван «траекторией развития компетентности».

Вопросам развития компетентностей в образовании посвящено значительное число отечественных и зарубежных публикаций (см. например последние статьи А.В. Хуторского, Д.И. Иванова, О.А. Юрковца, Гарри Хамела, Эндрю Камбла). В данных работах показаны преимущества применения компетентностного подхода к обучению, определены проблемы, в основном связанные с оценкой компетентности лиц творческих специальностей.

В документах федерального уровня: «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период

до 2015 года», «Федеральный государственный образовательный
стандарт высшего профессионального образования» сформулированы
требования к профессиональным компетенциям по
квалификационным уровням и определены профессиональные
стандарты, разработанные ассоциацией предприятий

компьютерных и информационных технологий.

В настоящее время большую актуальность приобретают вопросы, связанные с разработкой чёткой стратегии развития компетентностей, недостаточная проработка которой затрудняет интеграцию российского образования в мировую образовательную систему, построенную на базе концепции «непрерывного образования» ЮНЭСКО. В образовательных информационных технологиях отсутствуют технические средства и программные продукты для проактивных систем, позволяющих выстраивать траектории развития компетентностей и оперирующих интегрированной информацией об уровнях развития компетентностей объекта образовательного процесса на каждом этапе этого процесса. Актуальность темы диссертации подтверждают также федеральные, отраслевые и городские программы развития образования, в рамках которых было выполнено настоящее исследование.

Целью диссертационного исследования является восполнение пробела в области разработки математического и программного обеспечения проактивных образовательных систем.

Для достижения поставленной цели поставлены и решены следующие задачи:

  1. Исследовать существующие технические решения по управлению в проактивных системах с целью построения методики их адаптации для образовательных технологий.

  2. Разработать логико-математическую формализацию процесса фиксирования компетентностей в виде языка спецификаций, позволяющего отслеживать изменения в уровне компетентности объекта образовательного процесса на каждом этапе этого процесса.

  3. Разработать математическую модель и программное обеспечение образовательной информационной системы, координирующей развитие компетентностей объектов образовательного процесса.

  4. Внедрить разработанные в диссертации научные положения и технические решения в практические разработки.

Объектом исследования являются проактивные

образовательные информационные системы, включая

образовательные порталы, системы дистанционного обучения и системы автоматизации управления персоналом.

Методы исследования. В диссертации применены аналитические и экспериментальные методы исследований, разделяющиеся на теорию алгоритмов, теорию динамического управления, системного анализа, теории математического моделирования, уравнения оптимизации, математический аппарат теории множеств.

Новые научные результаты

  1. Разработан формальный язык спецификаций фиксации уровня компетентностей объекта образовательного процесса, позволивший описать процесс проактивного взаимодействия с объектом образовательного процесса.

  2. На основе языка спецификаций построена модель обучаемого, как базисный элемент проактивной образовательной системы.

  3. Разработано математическое обеспечение и методика организации информационного контента систем проактивного взаимодействия с обучаемыми для образовательных технологий.

  4. На основе уточненной модели объекта образовательного процесса разработан виртуальный профиль, как системообразующий элемент реализации программного обеспечения образовательной проактивной информационной системы.

  5. Разработана методика и программное обеспечение формирования и поддержки траекторий развития компетентностей объекта образовательного процесса.

  6. Разработаны методические и инструментальные средства интеграции программных модулей проактивной образовательной системы в образовательные или корпоративные порталы.

Практическая ценность.

Применение разработанных методов и алгоритмов позволило автоматизировать проактивное взаимодействие с объектами образовательного процесса информационной образовательной системы за счет адаптации принципов управления взаимоотношениями с клиентами к процессу обучения, что сократило временные затраты на формирование траекторий обучения для адресных групп и обеспечило квалифицированное планирование

учебного процесса, ориентированного на цели и задачи обучения. Методика составления учебных траекторий внедрена в состав дистанционной формы повышения квалификации учебного центра СРО НП «ЭнергоСтройАльянс». Использование разработанных методов координации развития компетентностей позволило методистам учебного центра СРО НП «ЭнергоСтройАльянс» сократить время подборки курсов на каждого обучаемого с 50 до 3-5 минут.

Модель обучаемого, разработанная с учетом результата анализа
требований предъявляемых к специалистам в области
информационных технологий применена как базисный элемент
проактивной образовательной системы удаленного

профессионального консультирования абитуриентов.

Достоверность полученных результатов подтверждается корректным применением математического аппарата при получении и оценки результатов исследования, успешным внедрением разработанных научных положений в практические разработки, апробацией результатов исследования на специализированных научных конференциях, публикацией основных результатов работы в рецензируемых журналах, содержащихся в перечне ВАК.

Апробация работы. Основные результаты работы докладывались на следующих конференциях: 3-ей НТК ОАО «НИЭМИ», МОСКВА, 2008; 15-ой международной открытой НК «Современные проблемы информатизации в моделировании и социальных технологиях», Воронеж, 2009; 2-ой Всероссийской НПК «Электронная Казань 2010», КАЗАНЬ, 2010; 59-ой НТК МИРЭА, МОСКВА, 2010; 9-ой НПК «Современные информационные технологии в управлении и образовании», МОСКВА, 2010; 17-ой Всероссийской НМК «Телематика 2010», Санкт-Петербург, 2010.

Основные результаты, полученные при выполнении диссертационной работы, опубликованы в 7 печатных работах, включая 2 работы в журналах из перечня ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка используемой литературы, содержащего (117 наименований) и 3-х приложений. Общий объем диссертации составляет 147с, из них основного текста 137с, 10 таблиц, 11 рисунков.

Похожие диссертации на Математическое и программное обеспечение проактивных образовательных систем