Введение к работе
Актуальность исследования. Одним из важнейших путей, ставящих школу, процесс обучения и воспитания на более высокий уровень развития, является приведение всех компонентов учебного процесса, в частности методов обучения, в соответствие с законами развития природы, человека и общества. Больший акцент делается именчо на методах обучения, так как они являются сторгаем всего учебно-воспитательного процесса, его основой, представляя собой не что иное как деятельность. синтез деятельности учителя и учеников иа уроке. Ке-отлоотость пересмотра всей системы методов обучения вызвана претде всего сложной ситуацией сложившейся в нашем обществе. Б настоящее время, когда е нем в ходе революционных преобразований меняются общественно-экономические отношения, когда происходит пг?еоценка ценностей, так или иначе сказывающаяся на мышлении и разуме человека, являющихся движущимися силами, главными рычагами деятельности,, не может остаться в сторонз школа - источяия, в котором закладывает-» ся и формируется личность, от совершенства которой зависит оупьб» общества, будущее нации.
Сегодня, когда периодическая печать и педагогическая литера-тура с волнением отмечает резкое падение интереса школьников к обучению, проводимому в стенах наших школ, возникает необходимость приложить все усилия, чтобы найти причина, приводящие к данному положению и определить путь, ставящий веоь процесс обучения и воспитания на службу потребностям человека и времени. В этой связи определение дидактических основ методов обучения представляется нам весьма актуальным. Познав дидактические основы, то есть теоретические истоки и сущность методов обучения, посредством которых осуществляется познавательная деятельность медду учителем и учениками в процессе обучения, а также учитывая основные законы задействованные в нем возможно разрешить столь сложную проблему педагогики.
Методы обучения, являясь основой всего учебно-воспитательного', процесса, требуют особо тщательного изучения. Определение дидактических основ методов обучения, раскрытие их сущности и природы -еще один таг в деле становления гарусничэези разЕШ:' Рассмотрев методы обучения с позиций их дидактических основ, логично и последовательно применяя их можно обеспечить синтез деятельности учителя и учеников в процессе усвоения знаний, формирования
_ 4 -умений и навыков, а стимулируя творческую активность, повышать интерес к учению, развевать мышление учедшхся. Таким образом, в данном случае методы обучения будут влиять не только на интеллектуальную деятельность учеников, но и воспитывать их как целостігую ЛИЧНОСТЬ-
метода обучения сильно зависимы.от всех компонентов учебно-воспитательного процесса, например от условий, целей к содержания обучения. Яа секрет, что одной :із причин понижения значимости гелу- чаемых знаний в кагаях школах - ото, в первую очередь, результат создавшегося мечи:/- нили дисбаланса, несоответствия их требованиям жизни, что прежде всего находит свое отражение ъ обучении предметам гуманитарного цикла, Наши ученики не чувствуют потребности в приобретении те*' 'знаний, которые не имеют выход в реальную действительность, не нрименимн ели дата устарели для сегодняшнего дня. Нельзя забивать то, "то школа призвана ко столько для того, чтобы передать подрастающему поколению энциклопедические познания, что особенно губительно з паши дни, ознаменовании» резкими, скачкообразными ксмензнкям, сколько в умении сформировать мышление учащихся, выработать в них неординарный подход к одному я тому жз явлению, процессу. Повылениз познавательной активности учащихся во многом определяатсл и умением учителя заинтересовать их в приобретении тех ил;: ишх знаний, з усвоении той им. иной і<"*ормашш посредством диалога, на основе общения, иными слогами в способкостк создать мотивационну» среду, В этом наглую и ведущую роль будут играть правильне пргі/екяе:*:іе учителем методи общения, усяемность и резул татизность которых будет определяться знанием природи методов обучения, ух сущности;, психологических особенностей той подростковой группы, в которой.осуществляется учебно-воспитательный процесс, иными словами в основу любого обучения должна быть положена богатая и иепоьтсримая палитра мс-изов деятельности ч~яовзка.
Проблема методов обучения получила освещение во многих педагогических трудах. Методологический аспект этой проблемы раскрыт в трудах классиков педагогики И.Ф.Гєрбарта, Я.А.Коменского, Дж.Локка, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинского. Разные грани данного -. вопроса пашга свое место в работах современных ученых, таких как Б.А.Ахкедова. Ю.К.Бабанского, А.Ш.Гашимова, Е.Я.Голант, М.А.Данилова, М.И.Демкова, Б.П.Есипова, А.В.Эанкова, С.Ш.Иманова, Н,Нсмиха-новв, З.И.Каралова, Я.Ш.Керимова, Н.М.Кязишва, Р.ГЛемберг, И.Я.Лернера, ^.И.Лорлкипапидзе, М.М.Мехтизаде, М.Н.Скаткина,
- 5 -Л.Р.Эфендизаде я др., а такта в исследованиях зарубежных педг.гогов, таких как Ч.Купяееиича, Р.їїальмера, Н.Уоста п многих других. Ллия-Ш'.е методов обучения на развитие познавательных способностей з а-щихся показано в работах А..'.!.'Латгаікипа, П.И.Пидкасистого, Т.И.!:!амо-еой. Психологические свойства методов обучения раскрниг в монографіях П.К.Анохина, В.Г.Афанасьева, А.їГ.Лаонтьева, С.І.?уб:шпіт"йіга. Методологическая основа данного исследования опирается также на педагогические и пснхолого-философскиэ трактаты Абу Каср атгь-Фараби, Абу Ханифы ибн-Сабит, Еахмаяяйара ал-Азербайджанк, 'Лбн-Рудд, Кбн Сиіш, Насираддина Туей, Низамал-Мулк и других.
Методы обучения, как центральная фигура учебпо-Еоспитатолы'сго процесса постоянно изучается. Этому свидетельствуют выполненные к представленные к защите за последние 10-15 лет докторские п кандидатские диссертации. Среди них можно назвать исследования Т.Н.Вай-бари, М.М.Левикой, М.Е.Малаэонкя, И.А.Свиридовой, Е.Э.Селецхой, А.В.Степаюок, Г.А.Яббарова.
Однако, не смотря на огромное многообразие работ, освещающих разные гранд проблеми методов обучения, анализ тооретико-практичес-, ких подходов к данному вопросу показал, что он разрабатывался наименее демократическим путем, с удивительным отсутствием уч»г*. экономических, географических, исторических и прочих специфических особенностей, объединяемых под понятиями "условия", "микрокосм". Теоретические истоки, сущность, дидактические основы методов обучения не достаточно глубоко изучены с позиций законов развития природы, человека и общества. Однобокость в разрешении одной из важнейших проблем педагогики и приводит к тому, что"первое из всех благ искусство образовывать лпдей, - до сих пор еще в забвении"і Методы обучения, изученные с позиций их дидактических основ, соответствующие по своей сутп природе человека, последовательности его мышления, исходящие из условий обучения, способствуют создания реальной, жизненной атмосферы в учебно-воспитательном процессе, что неизбежно стимулируем познавательный интерес учащихся, развивает тх ммшгенгв, а полученные знания, сформированные умения к навыки гадеют выход в действительность»
Недостаточная теоретическая разработанность и отсутструе не тодических рекомендаций для гуманит^-тез то \ё.пи; . :~
1. Руссо 2.-Ж. Эмиль, или о госпитатга // Я.А.Комеисжий, Дх.Локте, К.-К.Руссо. 'Педагогическое' наследие. М.: Знание, 1987. с.199.
водст к тему, что методы обучения, т.х смысловая стороне остается нераскрытой, непонятой, а следовательно возникает затруднения использовать их в'учебно-воспитательном процессе, что неизбэ-шо сказывается на знаниях, умениях и навиках учащихся, тормозит их творческую активность. Поэтому серьезное изучение дидактических основ методов обучения представляется нам актуальной к важной задачей пе датогмческой пауки*
Цель исследования. Рассмотрение методов обучения как одной из затазйших категорий дидактики, как стержня всего учебяо-воепктатель яого процесса, представляющего собой синтез деятельности учителя и учеников в процессе овладения знаниями, формирования умений ж навыков у последнюю стимулирующих их творческую активность,, повышающих познавательный интерес, развивающих мышление школьников; определение дидактических основ методов обучения „ то есть их теоретических истоков, выявпение их природы и сущности является целью"исследования.
Радачи исследования. Для достижения поставленной цели требовалось решить -следующие задачи:
1о Исследовать природу дидактических основ методов обучения с позиций данных народной психологии, педагогики, диалектики познаки, а также материалистического понимания о гармонически развитой личности»
2. Проанализировать различные теоретти-ппактучееккв подходы
к изучению сущности методов обучения и на основе спавкителькогс
анализа і іявить об' рве закономерности, определяггяе эволюции разви
тия мысли о методах обучения, как научного понятия.
3. Вскрыть основные критерии зависимости методов обучения от
остальных компонентов учебного процесса. Исслэдсвать научные клас
сификации методов обучения,, имеющиеся в педагогической литературе
к сформулировать ту, которая соответствует определеннымjB работе
дидактическим основам.
-
Изучить состояние учета в школьной практике связи медку дв дахтическимя чаоткометодическими методами; проанализировать его к сделать соответствующие выводы.
-
Разработать педагогическуютехнолоиоо интерпретации выявлен них дидактических основ методов обучения гуманитарным дисциплинам и експериментально ее обосновать.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс, в ходе которого логично и последовательно, единой комплексной СПС-
темой, применяемые учителем методи обучения обеспечивают синтез деятельности его с учеяккамп при усвоении знаний, формировании умений п навыков, повышающих позпавательпый интерес, развивающих мышление у младшего подростка. 3 качество предмета иссдедованм выбрано выявление дидактических сенов методов обученияt . определение их теоретических истоков, сущности и природи на материалах г._ едме-тоз гуманитарного цикла общеобразовательных школ АзербаЗдгспчско^ республики, а также изучение юс воздействия на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса. Вшюа'Л'.ив на зпдрту голоснул:
условия обучения - ватнеіішал категория педагогики, от которой зависят цели, содертлнко и методи обучения;
разум, г.чпиопие человека и методи обучения должны бита адк-т з эволюция своего развития;
» для того, чтобї посредством методов реализовать педагогическую задачу, необходимо, чтобы они соответствовали психологический особенностям познавательной деятельности человека;
складывание я совершенствование методов обучения такой жо непрерывный .процесс, как развитие природы и общества, соверязнотво— вакио нн'пленгл человека;
использование методов обучения должно визвать к яизяи ог^ более важные качества, чем усвоение социально-исторического с::и;я -творческое мнтаюняе, активность з разрешении сложных жизненных проблем;
дидактические основы методов обучения отрачавд синтез деятельности учителя и учеников;
иетодн обучения - целая, неделимая,'комплексная система, особая ценность которой в последовательности и логичности ее применения;
основапннэ на общении учителя и учеников, методам долтлш быть присущи элементы творчества.
Гїе.тодологичеотсоД основой ттсолеттоглния послужили данные из вос-.очных трактатов, огратлщпх народную психологию, ^илесофип, педагогику, а также диалектика познания и материалистическое понимание о гармонически развитой личности.
Для решения поставленных задач использовались следущнв ys?3z дч геследорання;
а/ сравнительный анализ педагогической, методическил, ..»....,.. логической и философской литературы по теме;
б/ изучение, анализ и обобщение школьной практики, беседа с учителями и учащимися;
в/ анкетирований;
г/ педагогический эксперимент;
д/ педагогический анализ результатов исследования.
Гипотеза исследования заключается в следующем:
а/ разум и мкашенио, определяемые условиями обучения, составляют дидактические основы методов обучения;
б/ именно дидактические основы позеоляот раскрыть сущность и природу методов обі'ченкя, логично и последовательно применяя которые |«отао обеспечить синтез деятельности учителя к учеников при усвоенш: знаний., формировании умений и навыков;
в/ усвоение дидактических осное методов обучения - важнейшее условие, помогающее частным методикам повисить качество обучения к воепитання.
Научная новизна исследования состоит в тол;, что раскрыты теоретические ИСТОКИ И СУЩНОСТЬ, определены ДИДаКТКЧесНИе ОСНОВЫ М8Т0-
- дов обучения с позиций основных законов развития; условия обучения возведены в важноГяпуя категория педагогики, а цели, содержшко я методы поставлены в прямую зависимость от нее; -выдвинута класспф»-кация методоз обучения, созвучная ио своей с^тя природо человека. последовательности развития его мышления; с -«„.тций выявленных дидактических сенов разработана и апробирована педагогическая технология интерпретация методов обучения гуманитарным диоцигот::нам.
Тоор^тичрская значимость работы заключается э том, ч?э исследованы и определены дидактические основы мвтолоь обучения на материале предметов гуманитарных дисциплин общеобразовательных яжол Азербайджанской республики; развитие методов обучения рассмотрено па одном уровне п развитием разума, мышления школьника; методы .обучения представлены как целостная, единая система, в которой эсе компоненты взаимосвязаны и эффективность которых зависит от последовательности и логичности иг применения.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанный методические рекомендация для учителей, методистов по гуманитарным дисциплинам" оказывают конкретную номопц. в совершенствован! процзеса обучения и воспитания.
Концепция тсслекования исходит из основных положений материалистического понимания роли личности, Факторов, зГормкруищах еэ мышление, повчиш шх творческую активность, стимулирующих познаштель-
ный интерес.
Апробации результатов исследования осуществлялась в ш&е докладов на Республиканских и Ікіесопзтіх педчтениях, на иаучно-прахтй-ческих конференциях диссертантов, аспирантов к ригелей, а такта яб курсах повышения квалификации при Республиканском Инстктуте Усовершенствования Учителей. Основные идеи и содержание работн лат^и своз отражения в опубликованных статьях; получении» результати положены в основу методических рекомендаций для учителей и методистов.
Экспеппгентгигчтй базоіі исследования явились об'цєобрпзователь-яые школы Ж'> 4, 0, 178 г.Баку; J» 7 г.Сумгаит; '? 2 г Дубы; .* 3 г.Кель-бадтарн; Берлинского района села Мярваклн; Лачмазското района села Гыраглы.
Исследование по избранной теме осуществлялось в течение 1988-1991 гг.
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глаЕ, заключения, списка использованной литература и приложения.