Введение к работе
Актуальность исследования. Современный этап развития обшества ЕВДЕйГает на первый план человека с его интересами, способностями, готовностью к решению сложных созидательных задач. Зозрождаюшийся подход к человеку как абсолютной ценности, источнику социального прогресса, творцу самого себя и обстоятельств своей хизнедеятельности заставляет по-новому взглянуть на сущность педагогического процесса и функции учителя в его организации.
Несмотря на значимые инновации в сфере содержания и технологий педагогического образования, современные педагогические учебные заведения не обеспечивают тот уровень личностной и профессиональной готовности учителя к творчеству, принятию нестандартных решений, сотрудничеству с учащимися, который бы соответствовал процессу обновления целевых, содержательных и процессуальных характеристик образования.
Существующее педагогическое образование, как отмечается а работах О.А.Абдуллиной. Е.П.Бвлозерцвва, Е.В.Бондаревской, В.С.Ильина, И.А.Колесниковой, Н.В.Кузьминой, С.В.Кульневича, НЛ.Никандрова, В.А.Сластешша, Л.Ф.Спирина и др.. страдает гипертрофией функциональной узко-предметной подготовки специалистов, следствием чего является отсутствие у будущих учителей целостной ориентировки в сфере педагогической деятельности, неготовность к реализации ее сущностных функций, к" каковым относится и руководство самостоятельной учебной деятельностью школьников.
Самостоятельная учебная деятельность (Б.П.Есипов, Л.В.Жарс-ва, Н.В.Кухарев, И.Я.1ернер. П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткил и др.) ' обладает специфическими образовательно-воспитательными возможностями: обеспечивает наивысший уровень усвоения всех элементов содержания образования, определение личностного смысла учения; реализацию учеником своей позиции как субъекта учебной деятельности. Однако, как показывают^обследования, развивающий и воспитывающий потенциал самостоятельной учебной деятельности используется недостаточно полно. Функции самостоятельной деятельности неоправданно редуцируются лишь к средству контроля знаний учащихся, что характерно для информационной модели обучения и соответствующих ей авторитарных взаимоотношений учителя и учащихся, преооладахшх в школьной практике. В условиях традиционного мо-яологично-авторитарного, инфорыирухшего обучения снижаются воэ-
можности актуализации личностных функций учащегося. В этой связи самостоятельная учебная деятельность становится фуддаментальной предпосылкой личностно-развивагошего обучения.
Для практической реализации личностно-ориентированного образования (В.В.Даввдов, В.И.Загвязинский. В^.Краввский. ИЛЛер-нер. И.С.Якиманская и др.) необходимо не только изменение парадигмы педагогического мышления в сторону "субъект-субъектных отношений", но и подготовка учителя, способного к сотрудничеству со школьником как субъектом учения. Несмотря на наличие фундаментальных исследований проблемы самостоятельной деятельности а с&ормирования самостоятельности учащихся (Н.В.Бочкина Н Г ДаРтт Б.П.Есипов. Т.Е.Исаева. Н.В.Кухарев И.Я ДернерТи'пкдкасис-тый. Л.М.Пименова, Н.А Половникова Л.А Ростовепкая вТЇри-ков и др.), подготовка учителя к руководстГсам^оятелІной учебной деятельностьи школьников n^wemZ за^ в связи с недостаточной разработанностью свде1нЇЇТкч2 ких аспектов Бадг^^ГХзо^^їіо^їТ субъектную позицию и самостоятельность учащихся учебном прс-
Выполненные ранее в этой области исследования не дают в достаточной мере концептуальных и технологичных представлений с содержании, процедурах и критериях подготовки будущих учителе? к руководству самостоятельной учебной-деятельностью школьникоэ, о диагностике их готовности к данной педагогической Функции. Следует отметить также неполное использование потенциала спяпл-альных и общеобразовательных предметов в данном аспекте сиональноЁ подготовки учителя.
Учитывая вышеизложенное, мы избрали в качестве темк исследования: "Формирование готовности студентов педвуза к руководству самостоятельной учебной деятельностью школьпиков".
Объектом исследования является профессиональная подготовка учителя Е педагогическом нузе.
Дредмет исследования - процесс формирования готовности студентов педвуза к руководству самостоятельной учебной деятельностью школьников.(на материале преподавания спепиальных и общеобразовательных дисциплин).
Цель исследования - разработка научных основ формирования готовности будущих учителей к руководству самостоятельной учебной деятельностью школьников.
- З -
Исследование исходило из гипотезы, что готовность учителя к руководству самостоятельной учебной деятельностью школьников моют быть успешно сформирована, если:
- руководство самостоятельной учебной деятельностью школь
ников будет рассматриваться как приоритетная функция учителя,
подготовка к которой будет особым образом ввделена в структуре целей и содержания профессионального образования;
ориентировочная основа готовности студентов педвуза к рукоЕодстЕу самостоятвльной учебной деятельностью4" школьников бу-дет введена в содержание учебных дисциплин и их межпредметных связей в качестве подсистемы педагогического опыта;
в процессе преподавания специальных и общеобразовательных дисциплян будут моделироваться ситуации, требующие последовательного выполнения дидактических и коммуникативных операций, связанных с организацией самостоятельной учебной деятельности школьников;
руководство самостоятельной учебной деятельностью школьников будет направлено на стимулирование свободного выбора учащимися предметной сферы и уровня самостоятельной деятельности, определение ее смысла, рефлексию достижений и самореализацию личности учителя и учащихся как субъектов процесса обучения.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задали исследования:
-
Выяеить сущность, компоненты и критерии готовности студентов педвуза к руководству самостоятельной учебной деятельностью ПЕольников.
-
Определить дидактические средства формирования готовности будущих учителей к руководству самостоятельной учебной деятельностью школьников в процессе преподавания специальных и общеобразовательных предметов.
-
Обосновать логику целей и средств формирования готовности студентов педвуза к руководству самостоятельной деятельностью школьников на различных этапах профессионального становле-' ния будущего учителя.
Методы иммюртп,»: теоретический анализ и систематизация выводов дидактических и методических исследований по данной проблеме; изучение и обобщение передового педагогического опыта; ретроспективный и -пооперационный анализ педагогической деятельности; социологическое обследование учителей, преподавате-
лей вуза и студентов; хронометрирование самостоятельной деятельности студентов и учителей; моделирование лиагностических ситуаций; проведение опытно-экспериментальной работы в целях апробации различных дидактических средств и выявления оптимальных условий формирования готовности студентов педвуза к руководству самостоятельной учебной деятельностью школьников.
Методологическая основд исследования - концепция целостного. системного подхода к рассмотрению педагогического процесса и становленио свойств личности будушего учителя, идеи гуманизации и гуманитаризации образования; личностный, деятельноетный подход к организации процессе обучения.
Базой исследования является физико-математический факультет Волгоградского государственного педагогического университета. Исследование проводилось на материале специальных предметов (физика и математика) и обшеобразовательного предмета (иностранный язык) в течение 12 лет и включало три этапа:
-
Изучение состояния вопроса в педагогической теории и разработка теоретических основ процесса формирования готовности студентов педвуза к руководству самостоятельной учебной деятельностью школьников (I980-I983 гг.).
-
Выявление возможностей различных дидактических средств и современных технологий обучения в подготовке учителя к реализации личностного подхода в процессе руководства самостоятельной учебной деятельностью школьников (I984-I987 гг.).
-
Опытно-экспериментальная работа с целью создания опти-. мальных условий формирования готовности будущих учителей к руководству самостоятельной учебной деятельностью школьников на основе модели личностно-ориентированной учебной ситуации (1987-1992 гг.).
Достоверность и объективность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, разнообразием методов, длительной опытно-экспериментальной работой.
Положения, выносимые на зашит?:
I. Руководство самостоятельной учебной деятельностью школьников является особой профессиональной функцией учителя и дидактическим условием реализации личностного подхода в обучении, прэд^ полагающего выбор учащимися уровня- усвоения материала, их самоопределение Б отношении смысла и ценности учебной деятельности. последовательное делегирование учителем части своих функций
учащимся»
2. Готовность к руководству самостоятельной учебной деятель
ностьв школьников включает понимание учителем смысла этой про
фессиональной функции как предпосылки достижения образоватёль
ных и личностно-развивающих полей учебно-воспитательного пропес
са, стремление видеть в учащайся равноправного партнера и стиму
лнровать его позицию как самостоятельного субъекта учебной дея-
Содержательный компонент готовности составляет ОРИЄЇН
^шэовочная основа данного вида профессиональной деятельности:
понятие о целях критериях,видахиуровнях самостоятельной .
учебной деятельности школьников. Процессуальный (технологичес
кий) Опонент содержит систему умений собственной самостоятель-'
ной учебіГд^тельности студентов педвуза опыт трансформации
содержания уч^бГогГматериала в предмГса^остштельноПеятель->
носТт^щихиmJ^Z^ZZ^p^
r^^Z^o ^лс^н^Ги 0№ ZS IZt
н^'деяїльнїГшїол^н^ов самостоятельной учес-
-
В основе средств формирования готовности студентов пед- . вуза к руководству самостоятельной учебной деятельностью школь-еиков лежит система личноетно-ориентированных дидактических ситуаций, моделирующих действия учителя по руководству самостоятельной деятельностью учащихся. Кавдый тип имитационных ситуаций обеспечивает формирование определенных компонентов "готовнооти". Включение таких ситуаций в процесс преподавания специальных и общеобразовательных предметов осушествляетсй с учетом профессиональной целесообразности, возможностей материала, уровня готовности студентов к выполнению- лачностно-ориентированных функций учителя,
-
Логика моделирования профессионально-ориентированных ситуаций соответствует этапам развития готовности,будущих учителей к руководству самостоятельной учебной деятельностью ШКОЛІ' ников. Для этапа становления собственной познавательной самос« ятельности студентов характерно формирование преимущественно ыотивацаонно-волевого компонента "готовности" и системы умений собственноЭ самостоятельной деятельности будущих учителей (про-цессуалышй компонент). На этапе становленияориентировочной основы "готовности к руководству" доминирует Формирование содержательно-целевого компонента"готовности" Поответствущей ему системы умений. Синтезирующий этап предполагает формирова-
виє целостного опыта работы с учащимися как субъвктами учебной деятельности.'Последнее обеспечивается переходом от имитации педагогических функций к вклпчению студентов в реальные ситуации профессиональной деятельности в период педагогических прак-
тик.
Научная новизна исследования: руководство самостоятельной
учебной деятельностью школьников представлено как сущностный
элемент личностно-ориентированного обучения. Обоснованы функции
готовности к руководству самостоятельной деятельностью школьни
ков как аспекта обшей профессиональной готовности учителя, уров
ни и логика её развития. Показано, что готовность формируется
с помощью системы педагогических ситуаций, моделирующих условия
предстояшей профессиональной деятельности по организации раз
личных вариантов самостоятельной учебной работы школьников
Раскрыты возможности специальных и общеобразовательных предме
тов в формировании готовности к данной сфере педаг^гическоТде-
ятельности. с к дан сфере, педагогической де-
Теоретическая значимость исследования состоит в развитии представлений о некоторых аспектах профессионального образования учителя. О' подготовке его к реализации личностной направленности образования, к педагогической деятельности в условиях сотрудничества с учащимися как самостоятельныли субъектами учения.
Практическая значимость диссертации связана с разработкой рекомендаций по диагностике,, проектированию и реализации подготовки студентов педвуза к руководству самостоятельной учебной деятельностью школьников на основе личностного подхода в обучепии, В исследовании представлена логика этапов, их содержание и технология подготовки студентов к руководству самостоятельно" учрйрой деятельностью школьников, что позволяет практически ооушествить этот процесс.
Адробация и внедрение результатов исследования в практик?:
Материалы асоледонанйя обсуждались на ежегодных научных конференциях и методологических семинарах в Волгоградском госу-дарственном педагогическом университете, на заседаниях лаборатории при касЬедре НУУШ ВГДУ7 республиканских научных конференциях (гг. Саратов, Самара. Волгоград), во время научной командировки в г.Цвиккау (ФРГ, 1991 г.).
Результаты исследования изложены в публикациях, выводы исследования используются на кафедре иностранных языков, обшей
физика, научных основ управления школой ВГДУ, в педагогических лицеях и колледках, в системе повышения квалификации педагогических кадров.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введений. двух глав, заключения, библиографии и приложения.