Введение к работе
Актуальность^ тэмн. Проблема эстетического развития личности, способной с позиций коммунистических идеалов воспринимать красоту природы, своим трудом создавать в ней прекрасное, поставлена на уровень важнейших Государственных задач, отраженных на ХХ7П съезде КПСС, в материалах XIX Всесоюзной конференции КПСС,
В педагогической наука и практике возрастает вниманио к поиску путей повышения качества усвоения младшими школьниками учебного материала о природе, уменив воспринимать и ценить ее красоту, начиная с первого класса, когда закладываются основы эстетических знаний. В этой связи возникает необходимость исследовать процесс формирования эстетических представлений о природе в учебной деятельности 6-7-летних детей.
- Роль и функции представлений в познании человеком окружающего мира в настоящее время являются объектом внимательного изучения в области философии, психологии и педагогики. Исследования В.И.Воровского, Е.И.Игнатьева, Э.В.Ильенкова, П.В.Копнина, А.М.Коршунова, И.В.Михайловой, СД.Радько; А.В.Славина и др. акцентируют внимание на различных философских аспектах отражения действительности в чувственном образе.
Психологические механизмы возникновения представленпй и их значение в умственном и эмоциональном развитии школьников раскрываются в исследованиях Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева* А.А.Люблинской, С.Л*Рубинштейна, Б.М.Теплова, П.М; Якобсона*
Проблема формирования представлений в педагогике многогранна. .Аспектами ее изучения являются: систематизация чувственного опыта (AtB.Алексеева, Н.Н.Антонова* С.П.Баранов,-Л.И.Бурова, 0.И,Галкина), фазовая динамика развития (Е.Ё.Букина, Х.М.ГаФурсва, А.И.Зотов, Е.М.Пессияа). роль представлений в художественном мышлении (И.А.Гризова, С.Х.Рапйопорт. Г.П.Шевченко), изучение особенностей нравственно-эстетических и художественных представлений в учебной а внеклассной работе (Л.М.Белкина, 0.Л.Заявкер, Б.Т.Лгхачоп, S.U. Йеменский, В.КіРвачева).
Следует отметить, что основными направлениями исследований эстетического воздействия природы на формирование личности младшего школьника являются! взаимосвязь эстетического и экологического воо-питания (Й.Д.Зверев, Л.П.Салеева), природа как объект эстетичео- ' кого познания (Г.З.Апресян, Н.А.Дмитриева, Н.И.'Крюковскнй, Я.Г..
Чоршліеі'.ііиїй), эстетическое восприятие и эстетическое отношение к природе (С.А.Аничкин, Т.В.Калугина, Н.М.Конншева, В.С.Кузин, В.М. Лата, Л.П.Иачко, В.А.Сухомлинский), развитие эстетических чувств и творчества (И.А.Зязюн, Л.Т.Охитина, А.Б.Щербо, Б.П.Юсов).
Различные подходы к развитию представлений о красоте природы используются на экскурсиях у детей дошкольного возраста (О.А.Вере-тенникова, Т.А.Куликова}, в процессе телевизионных передач (В.Д. Сыч), в творческой трудовой, изобразительной, музыкальной, литературной деятельности (Н.А.Ветлугина, В.ИДдан, Т.С.Комарова, Л.В. Компанцева).
Таким образом, психолого-педагогическая литература располагает большим материалом по исследованию представлений и эстетическому воспитанию средствами природы. Однако имеется ряд малоразработанных вопросов. Нет, в частности, четкого определения эстетических представлений о природе; не напша должного освещения в научной литературе проблема их формирования у первоклассников с точки зрения категорий единичного, особенного и общего; но установлена зависимость качества усвоения учебного материала от степени сформированное^ эстетических представлений учащихся. Важность этих положений обусловливается тем, что эстетические представления характеризуют взаимосвязь в познании эстетических свойств и качеств объективного и субъективного, реального и воображаемого, конкретного и абстрактного, эмоционального и рационального. Иначе говоря, в их становлении наблюдается постоянное взаимодействие категорий единичного, особенного и общего. Так, отражение единичных качеств и свойств Предаете создают тенденцию к субъективному, случайному; выделение общего -к объективному, закономерному, наличие особенного - к субъективно- .. му, личностно-значимому, оригинальному.
Все вышеизложенное определило выбор темы диссертации: "Формирование эстетических представлений о природе у первоклассников" и формулировку научной проблемы: каковы педагогические условия формирования эстетических представлений о природе у первоклассников. Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования - эстетические представления о природе у младших школьников.
Предает исследования - процесс формирования эстетических пред- , ставлений о.природе у детей 6-7-летнего возраста в учобной деятельности.
В соответствии с проблемой, предметом и целью исследования
были поставлены еле щющиэ^за^ачи:
-
Дать педагогическую характеристику эстетическим представлениям первоклассников на основе категорий единичного, особенного и общего в познании.
-
Определить уровни сформированности эстетических представлений о природе у первоклассников.
-
Выявить и экспериментально обосновать педагогичеокие условия формирования эстетических представлений о природе у первоклассников в учебной деятельности.
-
Разработать педагогические рекомендации, направленные на формирование эстетических предстааяений о природе у первоклассников.
Гипотеза.
Можно предположить, что эффективность формирования эстетических представлений о природе у первоклассников в учебной деятельности определяется характером взаимосвязи единичного, особенного и общего в процессе отражения и познания объектов природы. Если создать педагогические условия, способствующие усвоению у первоклассников знаний об эстетических сво'йствах предметов и явлений природы на основе перехода познания от единичного к общему и особенному, то значительно повысится качество эстетических представлений о природе, что позволит обеспечить эффективнооть усвоения учебного материала.
Методологическая, основа Исследования, определяется марксистско-, -ленинской теорией познания, раскрывающей отношение категорий единичного, особенного и общего, эмоционального и рационального, объ- активного и субъективного, документами КПСС по вопросам народного образования, а также положениями марксистско-ленинской эстетики об эстетическом и художественно-образном отражении действительности.
Методы исследования:
теоретический анализ философской, эстетической, психологической и педагогической литературы по исследованной проблемо;
изучение программ по эстетическому циклу и учебному матери' алу первого класса;
изучение и обобщение передового педагогического опыта;
педагогический эксперимент;
диагностические методы (анкетирование, индивидуальная беседа, интервьюирование);
прямые и косвенные наблюдения;
рейтинг;
количественный и качественный анализ полученных результатов исследования о использованием математических и статистических методов (определение весовых коэффициентов, метод согласованностл экспертов по Кералу и Бэбингтону-Смиту, тест Вплкоксона и .др.).
Источники исследования* В качество опытно-экспериментальной базы были выбраны средние школы J& 31, 43 г.Москвы, Х> 33, 36, 46 г.Липешса, И 3,5,10 г^Кдьца. Исследованием было охвачено более 840 учащихся первого класса 6-7-летнего возраста.
Исследование по теме диссертации проводилось в несколько этапов:
I этап - (1983-1985 гг.) - изучение и анализ литературы По данной проблеме, разработка Методики, организация и проведение констатирующего эксперимента.
П этап - (І985-І987 гг.) - разработка методики экспериментального исследования, проведение эксперимента.
Ш этап - (1987-1989 гг.) - анализ и обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, внедрение результатов исследования в практику, обработка и анализ результатов эксперимента, оформление диссертации.
Научная новизна диссертационного исследования определяется тем, что в нем
дана характеристика эстетических представлений о природе у первоклассников на основе соотношения категорий единичного, особенного и общего в познании;
определены и охарактеризованы уровни сформированности эстетических представлений у первоклассников, установлена зависимость усвоения учебного материала от уровня сформированности эстетических представлений; т
выявлены и обоснованы педагогические условия формирования эстетических представлений о природе у первоклассников в учебной деятельности.
- Достоверность и обоснованность полученных результатов базируется на марксистско-ленинской методологии, обеспечиваатся реализацией комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления и задачам исследования, статистической значимостью опытных данных, сочетанием качественного и количественного анализа опытно-экспериментальной работы.
-5--вся в ней выводы и научно-методические материалы позволят учителям начальных классов повысить уровень сформированное эстетических представлений о природе у первоклассников. Реализация в учебном процесса педагогических условий формирования эстетических представлений о природе повысит качество усвоения учебного материала. Практический материал был положен в основу методических указаний при чтении лекций и спецкурса по совершенствованию эстетического воспитания средствами природы.
Апр_обация_р_аботы. Результаты исследования докладывались во всесоюзной школе молодых ученых "Развитие педагогической науки п условиях реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (Москва, 1985 г.); на совещании головного координационного совета "Повышение эффективности и качества уроков обучения грамото и чтению в I классе" (Москва, 1985); на липецкой областной научно-практической конференция "Задачи школи, семьи и общественности по воспитанию детей в свете требований реформи общеобразовательной и профессиональной школы" (Липецк, 1985); на научно-теоретических конференциях Елецкого государственного педагогического института (1934-1985 гг.); на Ленинских чтениях в МГПИ (Москва, 1986 г.). 11а основе результатов исследования разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов и студентов педвузов и педучилищ (1988 г.).
- педагогическая характеристика эстетических представлений о
* природе у первоклассников;
зависимость формирования эстетических предстаачений о природе от категорий единичного, особенного и общего в познании;
влияние уровней сформированное^ эстетических представлений на усвоение учебного материала;
обоснование педагогических условий формирования эстетических представлений о природе у первоклассников.
СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ