Введение к работе
В «фрмировшии нравстпенних качеств, личности особое место принадлежит морально/у воспитанно, Сдаако. оио достигает цели лишь тогда, когда объективно суяествуюи.иа nevo процесса нравственные ценности общества постепенно становятгот для воспитанника субъективно значимыми,, а следовательно, гтревраїцпжісн в личные потребности субъекта, благодаря чему становятся водудим психологическим
механизмом саморегуляции поведения - установке»* :н!ть и трудиться по нравственным законам социально - эконо.'дшесксм формации.
- Язученио осооенностей пздагогических и. психологических закономерностей развития и мотодики формирования нравственных качеств ліічности в настоящее вреця приобретает исключительно науч-нуз и практичоскуо актуальность, поскольку коренная перестройка нашего общзстЕа на основа обіцеиелоЕзческтс духовных ценностей и принципов истинно пракоЕОГо государства, пфе-дусултриьает интексн-^икац'.ш *оркирова?шя ведущих.нравзтагшэга $5е%цекил и установок, соьтпзтствущіїх кокцзпцви нового; шгалшаази
. " В процесса перестройки общеобразовательной школи важное мзсто прикадлэзиг игрэ сш;-. особому гиду коллективной и икдивидуаль- '< кой деятельности школьников. Её образовательное и воспитательное значентгз обусловлено тзсноії связьа с общественной жизнью, ибо сна '.на.протлханаи'есоЯ ксгсрии развития человечества всегда функцио-}пірогала кая средство подготовки, молодого поколения я жизни и тру-ДУ. ''" '
Вгиду того, что кгрз. является иікніла средством всестороннего врспитапая молодого поколения, есє ез аспекты - логико-пои-учлогичзсзиЯ,- фіілосоіско- социологический и педагогический долгш прочно йойтк и практику воспитательной работы педагога.
Актуальность и постановка пцоблекц. С началоа кореинога пре-. образования нашего общества в духе денокрагизацвя» гдасаосзя* плюрализма, приораміа общечеловеческих духовных цевасогеЗ а прип-f ципов истинно правового т-осударсіва заачиїелхйо рзсшнрайїоя є ' '_ углубляются воспитаївльньїа функции, пколв, асрод когорой пооїавяеа вовьШ социальный заказ - поднять па более вздюішіИїачссшшиЗ .ура-ведь образованность а нравсгвевпуэ ьосп-тазашші и> шіузїжзшз*.-
Исследованию содержания, фора и 'иогодоэ' йравсэвевного sdob;»*'-
гания акольвзков шсвнцавы їрудіі аиакз аізсроз: ялгЗлзио орзгзро~'
вапия научного щювозвреввя в ирагоїзйпикх _і"Создаиаіі ->ф»Ц*Бааезь^-
es2, Н.И.БоридевсккЙ, Э.Оовосаоа» ' 1;Ц.&>грза,. РЛ^ЗЕЭГ-Еахг/*;'.
мвїодико иравсілзаного воспитания /0»С.Бдгдааоза» Si.2 ZogE&z&t. '
А.И.Иващєвко, Э.И.Кравцов, Б.С.КеЗззрь, F.2.2ore3S23» J^&Qassss-
во/t воспитанию кульгурн поводеааа скольанЕОБ /^^?0Р2Э,й ВеП4а*.
друщезко/і обцеаиэ е4в фактору socsassaaa учазшз'.сзкш-/В-бЛ^й?
bob, А.В.Иудрак/ в др, ".;.'.''.' /; :V-^VA-'"-^7 г.->-^:':-.'
Апализ іфдагогичеоаой яатературц погазаз,- таз СодьпЕнвгзр '.:-.-авторов,.'раскрывая роль иравстоозЕоЗ юсадгагшсїи сіааьйЗЕїів ц/,/, пуга ?е формирования, адуг традшдаоввш оуаеа» .ссвлвауог .5^6^: пуз а грудовув дзвгельвосїь. В so so врешз прсбдгіл геравсїзеиаогй ; поспитаная еколъцйков и ковївкого ЕтровоЗ дсйїеліаоага. і:селздозг-вс п.досгаїочпо. Раслачяыо аспекта вгрозой дсзїезаазвгз шшьзикса недостаточно осведека, в педагогачвОЕой лиїїраз^ра» zosja^HsasM . . различные направления исоледовааиЗ даазей шгій KJj^Eas средство Еоспатавин детей /В.Т.Аптонов8, Т,В.Бойяагвша» й^.ЕвЕДзервшшя/» педагогическое ввачонио игры а восвагакае 5?уц3шз ^yssro /HvA.Eoa-чевко, И,А .Васильева, Н.В.Королвза, Е.В.КосаасшіО, РДІ^уговоШ/» роль воспитателя как оргаалеахора в рушзводагбла аіШ/2.2.Псірога,
~ з -
Л.Й.Дегтяревко, А.П.Усоза/ а др. Проведеапыо исследования даыт ос-вовазяе утворздать, что нгрозая деятельность з системо воспакатель-ной работы з пколз козог виступать действгпниа средствои повиаепяя рвзультатавгоога процесса формирования нравственных качеств у пкольпйкоз.
Повыяспио требований обцеетва к нравственному воспитания уча-гдг.ся» потребность ппольяой практика в ваучао обоснованной" ігатодп-К9 форЕярозакпя у дях пргвзтзеаіїшс качестз, а такзо недостаточное освегіешіо ггого процесса в теория и практике обусловила вкбор теїгн папзго доследовании "Формирование нравственных качеств у подростков в процессе игровой деятельности во внеурочное время".
Дель исследования - определить пути а педагогические условия аффективного использования игровой деятельности з системе нравственного воспитания подростков во внеурочноо время.
Объект исследования - процесс нравственного воспитания подрост-коз 20 внеурочное врсод.
Предает!..исследования - формирование нравственных качеств у колр.оегков во вяеурочноэ зреші средствам агровоЗ деятельности.
В основу исследования полозсяа гапотоза о той, что, если в общув састену воепзтаиия подростков во внеурочное время взлзчаїь ягровув деятельности, то при определенных условиях организации она з$$єкиібно формирует нравственные качества личности в селу широких воаютностеи удовлетворения главных потребностей возраста - в обцеаяи со сверстникам и в саиоутаерждении.
В ходе исследования реиаэась оледувчзе задачи:
- выявить воспитательные вэзиоаноми различите тииов игр л определись пу?а элективного использования их з процессе формирования нравотвзшішс качеств подростков»
- Ц -
определить педагогические условия, способствующие повыше-нию качества воспитания нравственной сферы личности у подростков путей вовлечения их в игровую деятельность^
разработать педагогические рекомендации по организации различных типов игр подростков с целью обеспечения формирования . нравственных качеств личности.
. Общей теоретической и методологической основой исследования явились полохения психологической науки о единстве сознания и деятельности, о противоречиях как движущих силах развития и форыяро-вания личности.
Приступая к исследовательской работе, мы осознавали, что cos- , даны достаточные теоретические и методические предпосылка разработки проблеіщ формирования нравственных качеств личности > подросг-ков: в современной философии я этике раскрыта детерийнацая развитии нравственных качеств личности систеиой общественных отаоаевиЁ а за-».'; висииость процесса фориирования личности от ее повВДВИ кав суйахгаа'--общесизенной и трудовой деятельности в современных соцвальао-эконО" j иичооких условиях /В Л1. Афанасьев, Л.П.Буева, А,АЛ*уоеЙНов, О.Г Дроф* вицкий и др./j s результате исследований БЛЧАвазьева, Л.И.ЕоЕ02ач^; А.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева, Е.К.Платонова а др. ввявлевы содкальна» психологическая природа и структура личности, рч«г «баеягаввих » ' . ,> оубьективвых факторов ее развития, шшшиздог взеааей рзгулшшв в с# корогуляцви поведения и деятельноств человека» в всйагогической теории раскрыты принципы, оодерхавие в ыатодииа вравотееавого вооп#-танвя учащихся в процессе различных видов деятельаоотв /Н.И.Еолд»» рев, Т.Е.Ковникова, И.С.Нарьевко, Э.И.Мойоозон, И.ФДарлаыов/i определены направления совершенствования процеоса вравсгвенвого воо-пманин вкодьников в концепциях деятельвостного подхода /Т.КДхаяа» З.И.Васильева, Г.И.Щукина/, целостного оистеиного подхода к воспи-
тайна /Е.В.Бондаревскап, Д.М.Грипин, Г.Н.Филокоэ/, скстешю-диаг-йостпчесиого подхода /Л.И.Шилова/, развивающего обучения и воспитания /0»С .Богданова, Л.С.Вигогский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец/. Кроие того» исследованы психология и педагогика игровой деятельное?!! Д,В;Эльконпз» Р»К.Яуковская, И.Г.Яропевский/, процесс управления иравсгвеннші развитием личности /Б.П.Битинас, Л.И.Ру-еипскйЛ/, saa^sfina и методы изучения воспитанности икольников . /З.Ц.Галуэякский, А»В.8осиаовегсий, Н.И.Монахов и др./.
Для раоейия поставленных задач и проверки исходных лредполо-; яепяіі использовался когалеко методов исследования: наблюдение за . игровсЛ деязельцость»*подростков; индивидуальные и коллективные беседц с учагушнея, педагогами,воспитателями, руководителями пкол, родпхзлп).'л; рейтинг, нотодц изучения-одета и самооценки, изучение результатов'де'птедакост-и подростков и педагогической документации, обобцекко передового опитаj педагогический эксперимент. Сзиенсчаа уровней пратготзотао;1, воспитанности пкальников опытных групп под в.чцпйпоц'игрался деятельности оцёипзалооь кеїодои независимое харакгерпс'їїія.' Получеянке в ходи исследования данные обрабатывались
Иасле*ог-э»яо. проводилось з I987-ISS0 гг. aa базе Териополь- скоЛ си Г5 13* 3 тжсверішевтз прпикиалп участие 180 подростков 5-х, 6-Si 7-х iaiacc03t
ЇІЗШШЇЬ^ЗШіьЙЗ-ЕЕРЛМРІїШїїїї состоит в'той, что цеяенаправлен-соб віжгібішо в сиоїеиу нравственного воспитания подростков игро-soe леязеяьностп позволило разработать типология игр по их значении ^в {[отароззнпи цравоязгяпих кач^стз личности подростков, определить под'ігог::чвс!ао условяя пх реалязагиш, главными из вой pus ньлиигоаі поллб?"с::впогть з рєгеппи игровітг целей, взеикосвяэь и взаииоойуо-
- б -
ловлен.чость содержания игры и ее воспитательного воздействия, разносторонность влияний игры на воспитанников, широкая вариативность и постоянная изменчивость игровой ситуации.
Теоретическая значимость исследования заключается в тоы, что в нен получала дальнейшее раззитио идея об определяющей роли игровой деятельности в формировании нравственной сферы личности школьников при соответствующей ее педагогически организации; при определенных условиях отражающих гуманные норш человеческой иорали, она удовлетворяет потребности подростков б обценки и саиоутверкде-вии; в ней непроилвольно era ад цваятся полозигельнко меаличносгныз
ОТВ0ШЄНИЯ.
Практическое значение исследования состоит в той» но в неа разработаны педагогические рекомендации по управлений активностью подростков в разных типах кгр, по создапив положительного иакроши мага в окольных игровых объединениях, что повышает их зоспигатедь-коз ваачоциа в формировании нравственных качеств личности.
На защиту выносятся следующие положения;
- айэктивпесть процесса нравственного воспитания подростков
аначитеїьно повышается, есля в воспитательную акольпув cacsaay
" учебяая - трудовая деятельность" вклшчать arpOBjs», в силу реальных возмокксстей удовлетворения в ней главная позрєбностей ЭТОГО возраста -в обцонаи и самоутверждении»
- разработанная типология игр подрооткол, рехоизндош»;: по их,
организации и руководству в зависимости от вг ваачваая в формиро
вании нравственных качеств личности.
Апробация и вкедрекиз результатов цесладозааоа s практик? общеобразовательной вколы осуществлялись в ходе опытной работы. Полученные экспериментальные данныз обобзшшсь и докладывались на
итоговых научно-пргктических конференциях, областных курсах повы-веиая квалификации учителей» на заседаниях кафедр педагогики Тер-аопольского и Киевского пединститутов» а та:ше на методических заседаниях и сешшарах учителей при Тернопольскои обкоме профсоюза. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения» списка использованной литературы и прилоаемкя.