Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Формирование познавательной активности личности как цель современного образования.
1.1. Методологические основы процесса формирования познавательной активности личности 13
1.2. Научно-теоретические основы формирования познавательной активности личности 33
1.3.Условия формирования познавательной активности личности в образовательном процессе высшей школы 57
ВЫВОДЫ по 1-ой ГЛАВЕ 74
ГЛАВА II. Технология задачного подхода как средство формирования познавательной активности курсантов военного вуза.
1. Технологии задачного подхода в образовательном процессе современного военного вуза 76
2. Описание констатирующего эксперимента 96
3.Анализ хода и результатов формирующего эксперимента 111
ВЫВОДЫ по П-ой ГЛАВЕ 149
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 151
ЛИТЕРАТУРА 159
ПРИЛОЖЕНИЯ 177
- Методологические основы процесса формирования познавательной активности личности
- Научно-теоретические основы формирования познавательной активности личности
- Технологии задачного подхода в образовательном процессе современного военного вуза
Введение к работе
Кардинальные изменения в политической, социальной, культурной и экономической жизни страны и всего мирового сообщества обуславливают появление принципиально новой социально-педагогической ситуации, суть которой проявляется в необходимости переключения системы образования на,.«овую стратегию жизнедеятельности, а значит и на новую концепцию образования, подразумевающую новую теорию, методологию и технологию реализации. Детерминированный социальным заказом общества, в отечественной школе совершается повсеместный переход от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство «готового знания», к продуктивной школе, основанной на принципах активного постижения знаний. В связи с этим требуются разработка новых технологий образования, предполагающих совершенно иные формы дидактического и межличностного взаимодействия, ориентированные на развитие субъектности обучающихся, на активизацию их сознательной и самоуправляемой познавательной деятельности. В создавшихся условиях проблема стимулирования активности обучающихся в ходе образовательного процесса приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением современных эмпирических поисков и научно-теоретических исследований. Ее активно разрабатывают ведущие ученые стран мирового сообщества (Ф.Баррон, Дж.Гилфорд, В.Дж.Гордон, К.Роджерс, А.Ротенберг, К.В.Тейлор, Р.Торренс, В.Франкл). Значительно возрос интерес современной науки к исследованию проблем познавательной деятельности в трудах теоретиков и практиков педагогики второй половины XIX века: Н.Ф.Бунакова, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерева, Н.А.Корфа, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского.
Выявление условий и средств, стимулирующих активность обучающихся, рассматривается сегодня как многоаспектная проблема, в рамках которой исследуются различные направления: организация самостоятельной работы в процессе решения учебных задач (Е.Я.Голант, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин); формирование приемов познавательной деятельности (В.В.Давыдов,
4 Н.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин); использование обобщенных знаний, составляющих ориентировочную основу деятельности (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); введение в содержание обучения методологических знаний (И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый); осуществление самоконтроля учебной деятельности (Л.И.Рувинский); преобразование реальности в ее обобщенной сути (Э. де Боно, К. Дункер, И.И. Ильясов, И.П. Калошина, Ю.Н. Кулюткин,. и др.).
Вместе с тем реалии сегодняшнего дня, характеризующиеся повсеместным переходом от принципа "Образование на всю жизнь" к принципу "Образование через всю жизнь", требуют иного понимания человека как личности, способной к активной познавательной деятельности на всем протяжении своей жизнедеятельности, стремящейся к постоянному пополнению и обновлению полученных знаний. Это означает, что объектом пристального внимания педагогической теории и практики сегодня должно стать формирование познавательной активности как базового основания личности каждого субъекта образовательного процесса.
В связи с этим приобрело актуальное звучание изучение активности как основы жизнедеятельности личности (К.А.Абульханова-Славская, М.Я.Басов, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, В.С.Мухина, А.В.Петровский, В.А.Петровский, В.А.Ситаров, Д.Н.Узнадзе, Б.В.Шорохова и др.), анализ путей и средств формирования познавательной самостоятельности обучающихся (Н.Г.Алексеев, В.К.Буряк, Л.Г.Вяткин, С.И.Зиновьев, П.И.Пидкасистый, В.А.Пузанов и др.), выявление сущности познавательной активности как качества личности (Л.П.Аристова, Н.А.Половникова, Р.А.Низамов, Г.И.Щукина, Т.И.Шамова).
Вместе с тем при всей значимости выполненных исследований остаются недостаточно разработанными технологические аспекты формирования познавательной активности в условиях обучения в вузе. Одновременно с этим высшая школа испытывает острую нужду в научно-теоретическом осмыслении и практической разработке технологий формирования познавательной активности обучающихся. Особенно актуальна данная проблема для современной
5 высшей военной школы, осуществляющей повсеместный переход к личностно
ориентированному образовательному процессу как условию повышения профессионально-личностного становления военных специалистов. Актуальность предпринятого исследования определяется:
потребностью общества в человеке, способном активно добывать новые знания и обладающем познавательной активностью как базовым основанием личности;
необходимостью обновления существующей практики подготовки военных специалистов на основе использования продуктивных педагогических технологий, позволяющих реализовать требования личностно ориентированного образовательного процесса в условиях современной высшей военной школы;
неразработанностью научно-теоретических и организационно-методических аспектов использования технологии задачного подхода как средства формирования познавательной активности обучающихся.
Противоречия между объективной потребностью практики в наличии познавательной активности как базового основания личности, позволяющего современному военному специалисту постоянно обновлять имеющиеся знания, и недостаточная разработанность технологических основ ее формирования в условиях образовательного процесса в современном военном вузе определили выбор темы исследования: «Формирование познавательной активности курсантов на основе технологии задачного подхода».
Данная работа выполнена в соответствии с тематикой научных исследований кафедры педагогики Саратовского государственного университета: «Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы» (номер Госрегистрации 01.960.010.422,1996-2000 гг.).
Цель исследования — на основе системно-целостного подхода с учетом личностных и социальных ориентиров сконструировать и апробировать на практике. целостную педагогическую систему формирования познавательной активности курсантов на основе использования технологии задачного подхода.
Объект исследования — образовательный процесс в условиях современного военного вуза.
Предмет исследования — совокупность психолого-педагогических условий и средств, позволяющих формировать познавательную активность личности на основе использования технологии задачного подхода.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование познавательной активности курсантов на основе технологии задачного подхода будет успешным, если:
теорет'ическо-методологические и дидактические основы данного процесса рассматривать как совокупность социально и профессионально обусловленных психолого-педагогических характеристик, раскрывающих сущность познавательной активности как базового основания личности курсанта современного военного вуза;
на концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях разработана, научно обоснована и внедрена в образовательный процесс современного военного вуза система логических конструктов, позволяющих использовать технологию задачного подхода в обучении математики как основу формирования познавательной активности личности;
формирование познавательной активности курсантов на основе применения технологии задачного подхода является приоритетным направлением в образовательном процессе современного военного вуза и основывается на целенаправленной и специально организованной педагогической деятельности преподавательского состава.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
— с позиций личностно ориентированного образования и требований совре
менной социокультурной ситуации проанализировать состав понятийно-
терминологического обеспечения процесса формирования познавательной ак
тивности как базового основания личности и уточнить характеристики исход-
7 ных базовых понятий: «познавательная деятельность», «познавательный интерес», «познавательная самостоятельность», «активность», «базовое основание личности»;
научно обосновать модель познавательной активностью как базового основания личности, описать ее компонентный состав, разработать методический инструментарий (критерии, уровни и качественные показатели) диагностики уровня ее сформированности на различных этапах обучения в военном вузе;
выявить сущность и специфику технологии задачного подхода, охарактеризовать ее возможности в формировании познавательной активности курсантов современного военного вуза;
на концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях разработать систему логических конструктов, позволяющих использовать технологию задачного подхода в обучении математики как основу формирования познавательной активности курсантов военного вуза;
предложить программы спецкурсов «Формирование познавательной активности курсантов» и «Технология задачного подхода в условиях высшей школы», разработать методические рекомендации работникам военного вуза по их использованию.
Методологической основой исследования являются:
— общая теория деятельности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);
— теория профессиональной деятельности (С.Я.Батышев, Г.П.Корнев,
Ю.А.Кустов, О.Б.Капичникова, А.К.Маркова, З.А.Решетова, Е.В.Ткаченко);
— основные положения теории познавательной деятельности (Н.Г.Алексеев,
В.К.Буряк, Л.Г.Вяткин, С.И.Зиновьев, П.И.Пидкасистый, В.А.Пузанов и др.); —
концептуальные идеи личностно ориентированного образования
(Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, М.В.Кларин, И.А.Колесникова, В.В.Сериков,
— концептуальные идеи личностно ориентированного образования
(Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, М.В.Кларин, И.А.Колесникова, В.В.Сериков, Г.И.Якиманская и др.);
теория системно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса {С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, В.П.Беспалько, В.С.Ильин, Н.Д..Никандров и др.);
методология педагогической деятельности (Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский);
— теория активности как основы жизнедеятельности личности
(К.А.Абульханова-Славская, МЯ.Басов, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов,
В.С.Мухина, А.В.Петровский, ВАЛетровский, В.А.Ситаров, Д.Н.Узнадзе,
Б.В.Шорохова и др.).
Методы исследования определялись гипотезой и задачами заявленной проблемы. В соответствии с логикой исследования использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, социологической, специальной и методической литературы; изучение нормативных документов, методы монографических исследований; сравнительно-сопоставительный анализ учебного процесса в различных режимах его функционирования. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы формирования познавательной активности с позиций междисциплинарного подхода.Ведущая роль в исследовании принадлежала педагогическому эксперименту (констатирующему и формирующему), в ходе которого применялись наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ документации и продуктов деятельности. На заключительном этапе работы в ходе анализа накопленного эмпирического материала в целях проверки достоверности полученных результатов применялись методы математической статистики обработки данных. Применяемые методы позволили адекватно диагностировать уровень познавательной активности курсантов на различных этапах образовательного процесса в военном вузе.
9 Этапы и опытно - экспериментальная база. Исследование проводилось
поэтапно с 1990 по 2000 годы на базе Балашовского военного авиационного института. Исследованием было охвачено 300 курсантов и 50 преподавателей БВАИ.
На первом этапе (1990 - 1992 годы, аналитический эксперимент) с позиций междисциплинарных исследований изучалось состояние разработанности проблемы в науке, определялись теоретико-методологические подходы к ее решению, исследовалась практика работы различных образовательных учреждений по формированию познавательной активности; определялись возможности различных воспитательных и дидактических технологий в организации данного процесса; разрабатывались содержание и методика формирующего эксперимента.
Я а втором этапе (1992-1994, пробный эксперимент) велась опытно-экспериментальная работа по применению различных педагогических технологий в целях формирования познавательной активности курсантов; устанавливалась научно-методическая связь с педагогами различных образовательных учреждений Балашовского региона, накапливался опыт работы в высшей школе.
На третьем этапе (1994-1996, поисковый эксперимент) претерпевали изменения цели и задачи эксперимента; выявлялась эффективность технологии задачного подхода как средства формирования познавательной активности курсантов; на концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях осуществлялась разработка системы логических конструктов, позволяющих использовать технологию задачного подхода в преподавании математики как средство формирования познавательной активности курсантов; координировалась деятельность преподавателей различных подразделений и кафедр военного вуза.
На четвертом этапе (1996-2000, констатирующий и формирующий эксперимент) велась экспериментальная проверка эффективности разработанной авторской педагогической системы; завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка; формировались выводы, полученные в
10 ходе опытно-экспериментального исследования; результаты внедрялись в практику работы вуза и деятельность ряда других военных вузов; велась апробация результатов исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования состоит в следующем:
1.В ходе междисциплинарного анализа на методологическом, научно-теоретическом, общепедагогическом и организационно-методическом уровнях выявлены и охарактеризованы условия, эффективно влияющих на формирование познавательной активности личности в образовательном процессе профессиональной высшей школы.
Выведены на новый качественный уровень и обогащены содержательно категории, характеризующие процесс формирования познавательной активности личности в условиях современной военной высшей школы.
Предпринята попытка определения познавательной активности как базового основания личности, разработана ее модель; описаны качественные и количественные критериальные показатели оценки; предложен методический инструментарий диагностики уровня ее сформированности на различных этапах обучения в военном вузе.
Охарактеризована технология задачного подхода как основы формирования познавательной активности личности; предложена научно обоснованная и экспериментально проверенная система логических конструктов, на концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях разрабатывающая механизм включения технологии задачного подхода в обучении математики в образовательный процесс современного военного вуза как основы формирования познавательной активности будущего военного специалиста-летчика.
Научно обосновано, методически разработано и внедрено содержание деятельности педагогических кадров, адекватное целям реализации личностно ориентированной парадигмы в образовательном процессе современного военного вуза.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
теоретически смоделированная и апробированная на практике система формирования познавательной активности курсантов на основе использования технологии задачного подхода позволяет целенаправленно совершенствовать образовательный процесс современного военного вуза;
выявленные качественные характеристики, критериальные показатели и разработанный к ним диагностический инструментарий позволяют определить уровень познавательной активности курсанта на различных этапах его обучения;
предложенная система психолого-педагогического просвещения работников военного вуза, раскрывающая сущность познавательной активности личности и основные характеристики технологии задачного подхода; разработанные в целях этого дидактические материалы и методические рекомендации способствуют реализации требований личностно ориентированной парадигмы в образовательном процессе современного военного вуза.
Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, базирующихся на фундаментальных концепциях современного образования; внутренней непротиворечивостью логики исследования, основанной на единстве теории и практики, оптимальном сочетании научно-теоретического и эмпирического материала; решением поставленных в исследовании задач; повторяемостью устойчивых результатов формирующего эксперимента; длительностью проведения экспериментальной работы; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; апробацией выводов в массовой аудитории военного и гражданского вузов; личном участием автора в экспериментальной деятельности; широким внедрением результатов исследования в практику работы военных вузов России; вариативной проверкой основных положений и выводов; использованием методов математической статистики в обработке данных.
12 На защиту выносятся:
Понятие о познавательной активности как базовом основании личности, ее обобщенная модель, качественные и количественные критериальные показатели оценки, методический инструментарий диагностики уровня ее сформи-рованности на различных этапах обучения в военном вузе.
Характеристика технологии задачного подхода как основы формирования познавательной активности обучающихся.
Система логических конструктов, конструктов, на концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях разрабатывающая механизм включения технологии задачного подхода в обучении математики в образовательный процесс современного военного вуза как основы формирования познавательной активности личности.
Система деятельности педагогических кадров военного вуза по формированию познавательной активности обучающихся на основе использования технологии задачного подхода.
Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, технологических предписаний осуществлялась через обсуждение материалов диссертации на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского и Балашовского филиала СГУ, в процессе выступлений на научно-методических конференциях «Становление творческой личности в условиях развивающей среды» (Балашов, 1999, 2000 гг.), «Проблемы становления гармоничной личности» (Балашов, 2000 г.), в ходе опытно-экспериментальной работы в Балашовском военном авиационном институте.
Результаты исследования внедрены в систему лекционно-практических занятий Балашовского ВАИ. Материалы исследования положены в основу спецкурсов и спецсеминаров «Формирование познавательной активности курсантов» и «Технология задачного подхода в условиях высшей школы», который на протяжении 4-х лет ведутся для преподавательского состава БВАИ.
Методологические основы процесса формирования познавательной активности личности
В условиях нынешней социокультурной ситуации резко обострилась потребность в личности, способный к опережающему мышлению, нацеленный на преобразовательные процессы в различных сферах жизнедеятельности современного общества, готовой активно пополнять и обновлять свои знания. Одна из важных тенденций развития образования состоит в пересмотре самой концепции организации учебно-познавательной деятельности, педагогического руководства ею. От концепций жесткого, авторитарного управления, где обучающийся выступает «объектом» педагогических воздействий, переходят к системе организации, поддержки и стимулирования познавательной самодеятельности субъекта учения, созданию условий для творчества, к обучению творчеством, педагогике сотрудничества. На это направлена идеология активного обучения, в котором «школа памяти» уступает место «школе мышления», исследовательскому подходу к усвоению теории, формированию умений и навыков.
В теории и на практике осуществляется перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность ученика. Отсюда требование активизации учебной работы обучающихся, попытки научить их учиться, необходимость реализации принципа активности личности в обучении и жизненном самоопределении. Все это предполагает повышение уровня личностной активности не только обучающихся, но и преподавателей, рассмотрение обучения как процесса межличностного взаимодействия и общения в системах «педагог — воспитанник», «обучающийся — группа учащихся», организуемого в направлении достижения объединяющей их цели — формирования теоретического и практического мышления, развития личности каждого субъекта образовательного процесса, а также развития самого преподавателя.
В этой связи разработка проблемы формирования познавательной активности личности важна не только как фундамент для решения актуальных образовательных проблем, но и как основание для построения целостной системы, ориентированной на развитие интеллектуального потенциала нации в целях преобразования современного общества. Вот почему при разработке современных подходов к данной проблеме необходим методологический анализ, с позиций многоаспектных исследований (культурно-антропологических, философских, социальный, психологических, педагогических и др.) выявляющий роль и место познавательной активности в системе актуальных проблем жизнедеятельности человеческого общества и в реформировании системы образования как одного из главных институтов социокультурного наследования.
Подобный анализ необходим в силу того, что, как отмечает Б.С.Гершунский: «Самым непосредственным и работоспособным «агентом» будущего является сфера образования. Именно образование принципиально «работает» на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, умения, навыки, мировоззренческие и поведенческие приоритеты, а, следовательно в конечном итоге — экономический, нравственный, духовный потенциал общества, цивилизации в целом... Образование и общество неотделимы. Это — одна система, и истинные масштабы этой системы нами пока еще не осознаются сполна. Ясно одно: любые сколько-нибудь глобальные проблемы, с которыми сталкивается общество, социум, цивилизация в целом, неизбежно сказываются на состоянии сферы образования. И вместе с тем именно сфера образования, откликаясь на эти общественные и цивилизационные проблемы, будучи чувствительной к ним, способна и обязана оказывать свое существенное влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе, поддерживать или, напротив, тормозить их, находить свои специфические возможности решения глобальных или локальных социальных проблем, упреждать нежелательное развитие событий» (38, 18-19).
Культурно-антропологический аспект проблемы формирования познавательной активности личности базируется на анализе основных положений национальной доктрины образования, разработка которой обусловливается тремя группами факторов, среди которых есть общезначимые и национально специфические.
Во-первых, предположением о том, что наиболее вероятный путь развития современного общества предполагает переход от индустриализма к постиндустриализму («информационному обществу», «обществу знаний»). Сторонники этого направления (Д.Белл, З.Бжезинский, Г.Кан, О.Тоффлер) утверждают, что одним из главных отличий послтшдустриальной цивилизации от индустриальной будет преобладание в составе населения дипломированных специалистов и ученых. Это означает, что перспектива перехода к общедоступному высшему и послевузовскому образованию потребует от каждой страны, не желающей отстать навсегда, разработки соответствующей национальной доктрины, предполагающей установку на формирование творческой, активно постигающей знания личности как цели образования.
Научно-теоретические основы формирования познавательной активности личности
Осмысление роли и места активной познавательной деятельности как эффективного пути освоения знаний имеет долгую историю и осуществляется с позиций различных наук, вместе с тем можно констатировать, что в современной педагогической теории и практике еще не разработаны полностью проблемы, раскрывающие научно-теоретические основы процесса формирования познавательной активности личности. Однако уже определились или по крайней мере наметились ведущие тенденции в подходах к решению данной проблемы. Их жизненность и перспективность зависят от степени соответствия новым реалиям образовательной и социокультурной ситуации, поскольку изменяющееся общество и новые направления в образовательной политике требуют значительных конструктивных преобразований не только в выявлении сущности познавательной активности личности, но и в содержании, формах и методах педагогической работы по ее формированию у различных категорий обучающихся.
Анализ имеющейся литературы показывает, что для выявления сущности познавательной активности как психолого-педагогического понятия необходимо проанализировать ряд исходных базовых понятий: «учебная деятельность», «познавательная деятельность», «познавательный интерес», «познавательная самостоятельность», «активность».
Учебная деятельность представляет собой основную форму включенности в общественное бытие людей в возрасте от б—7 до 22—23 лет (И.А.Зимняя, И.И.Ильясов, А.Н.Леонтьев, В.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин, В.А.Якунин) Одним из важных структурных компонентов деятельности является действие — морфологическая единица любой деятельности. Иначе как в форме действий деятельность не существует. Это важнейшая «образующая» в человеческой деятельности. Согласно А. Н. Леонтьеву, «действие — это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом (т. е. с тем, на что оно направлено), а лежит в топ деятельности, в которую данное действие включено» (92,137).
Как подчеркивается в теории деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьева и др.): «Существует своеобразное отношение между деятельностью и действием. Мотив деятельности может сдвигаясь, переходить на предмет (цель) действия. В результате этого действие превращается в деятельность... Именно этим путем и рождаются новые деятельности, возникают новые отношения к действительности» (92, 133). Таким образом, всякая, в том числе учебная деятельность, анализируется только через входящие в нее самые разнообразные учебные действия.
Существенным для анализа учебных действии является момент их перехода на уровень операций. Согласно А. Н. Леонтьеву, операции — это способы действия, отвечающие определенным условиям, в которых дана его цель. Сознательное целенаправленное действие в обучении, многократно повторяясь, включаясь в другие более сложные действия, постепенно перестает быть объектом сознательного контроля обучающегося, становясь способом выполнения этого более сложного действия. Это так называемые (А. Н. Леонтьев) сознательные операции, бывшие сознательные действия, превращенные в операции. Упроченное действие становится условием выполнения другого, более сложного и переходит на уровень операции. Отметим, что переход с уровня действия на уровень операции есть основа технологизации обучения.
Наряду с сознательными операциями в деятельности существуют операции, которые ранее не осознавались как целенаправленные действия. Они возникли в результате «прилаживания» (А.Н.Леонтьев) к определенным условиям жизнедеятельности. Они могут быть результатом либо интериоризированных внешних предметных сознательных действий (Ж.Пиаже, П.Я.Гальперин), возникающих в развитии или обучении, либо представлять операциональную сторону психических процессов: мышления, памяти, восприятия.
Учебные действия могут иметь различные виды и рассматриваться с разных точек зрения, с разных позиций: с субъективно-деятельностной, с предметно-целевой; с точки зрения отношения к предмету деятельности; с позиции внутренних или внешних действия; с дифференциации внутренних умственных, интеллектуальных действий, по психическим процессам.
В контексте нашего исследования наибольший интерес представляет рассмотрение учебных действий с позиции доминирования продуктивности — ре-продуктивности (В.В.Давыдов, Л.Л.Гурова, А.К.Маркова, О.К.Тихомиров, Д.Б.Эльконин и др.). Репродуктивными называются исполнительские, воспроизводящие действия, которые осуществляются по заданным критериям, шаблонным способом, образцам. Осуществляемые по самостоятельно сформированным критериям действия целеобразования, преобразования, воссоздания, а также контроля, оценки, анализа н синтеза рассматриваются как продуктивные.
Технологии задачного подхода в образовательном процессе современного военного вуза
Проблема формирования познавательной активности обучающихся, многоаспектно и комплексно исследуемая в теории и практике профессиональной школы, является особенно актуальной для образовательного процесса в военном вузе, переживающем период обновления в связи с потребностями реформирования Российских Вооруженных Сил. Современный этап развития высшей военной школы характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых — несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания будущих офицеров новым тенденциям развития системы профессионального образования, нынешним социально-экономическим условиям развития армии и общества в целом.
Изменился социальный заказ общества по отношению к военной профессиональной школе: необходимо формирование личности, способной к творческому, к сознательному, самостоятельному определению своей деятельности, к саморегулированию, которое обеспечивает достижению этой цели. Уже недостаточно владеть багажом из суммы знаний, умений и навыков. Современному обществу необходим офицер, квалифицированный специалист, конкурентоспособный профессионал, готовый к определенным социально и личностно значимым достижениям. Именно поэтому личностная направленность военно-профессионального образования сегодня является одной из основных тенденций развития высшей военной школы.
Данный социальный заказ отражает сущность положений новой Военной доктрины РФ, выдвигающей повышенные требования к уровню профессиональной подготовки Вооруженных Сил, перед которыми ставятся новые задачи, исходя не только из роста технических возможностей, но и проблем, связанных с экономическими, экологическими и политическими вопросами в мирное и военное время. В этом контексте совершенствование системы военного образования необходимо рассматривать как одно из приоритетных направлений военного строительства, поскольку от профессионализма военных кадров, их готовности выполнить свой воинский долг в большей степени зависит боеспособность Вооруженных Сил.
При этом приоритетный путь совершенствования профессионально-личностного становления военного специалиста предполагает формирование новой общенациональной идеологии, способной служить основой воинского воспитания, как базис ценностных ориентации образовательного процесса в современной высшем военном вузе. В качестве таковой, по мнению целого ряда исследователей, занимающихся проблемами военной педагогики (О.В.Адамцевич, Г.С.Кондратенков, В.А.Саксеев, В.И.Пашорин и др.), должна возродиться в естественно первозданном виде государственно-патриотическая идея служения Родине, обогащенная демократическими идеалами, общечеловеческими ценностями, принципом верховенства прав человека. В их исследованиях отмечается, что «только на прочном фундаменте осознанного патриотизма в его высшем проявлении — готовности к защите Родины — у личного состава можно сформировать высокие морально-боевые и психологические качества, необходимые каждому солдату и офицеру: верность воинскому долгу, присяге, Боевому знамени части, дисциплинированность, честность и правдивость, мужество и героизм, способность к самопожертвованию» (147, 20-24.)
Таким образом, на первый план организации образовательного процесса в высшей военной школе выступает задача реализации принципа активности в получении образования: создание оптимально направленных условий для выявления и развития способностей обучающихся, удовлетворения их интересов и потребностей, развития познавательной активности и творческой самостоятельности.
