Введение к работе
: І.
''„;.;", .Актуальность исследования. В условиях перестройки и ка-"тествен'ного обновления советского общества значительно воз-. растает социальная роль учителя. Высокая значимость -результатов его деятельности обусловливает необходимость постоянного поиска путей и средств совераенствования профессиональной подготовки педагогических кадров. В связи с этим большое вийманії'' отводится создзншэ просессиограмлі учителя / Абдуллина О.А., Грииановяч Н.Н.,Сластанш В.А., Спирин Л.'!>./,' изучению специфики его профессионального самосознания и самовоспитания / Кулютюш Ю.Н., Рувикский Л.1"., Сухобская Г.С/, разработке методик развития общих и специальных cnocodF'~>стей, умений и навыков будущих педагогов / Гришин Д.М., Крутецклй В.А., Курлянд З.Н./ и др.Однако, несмотря на достигнутые в этой области науки и практики успехи, качество профессиональной подготовки учителя еще не достаточно отвечает возросшим требованиям социального развития нашего общества.
Анализ литературных источников и практики свидетельст
вуют, что выпускники педагогических вузов испытывают затруд
нения, связанные с отсутствием навыков ориентации в быстро ~
меняющихся ситуациях педагогического процесса, применения вер-^'
ного тона общения с учениками, их родителями, крллегами по '
работе. Причину данных затруднений большинство авторов уемат-~
ризают в неспособности учителя сохранять личную выдержку и -
самообладание, а тазесе осуществлять эмоциональную регуляции
собственных действий при исполнении должностных обязанностейt
т.е. в отсутствии у него профессиональной устойчивости в
сфере педагогической деятельности. ' .''".
Под профессионально!! устойчивостью учителя понимается ':. способность на протяжении длительного времени в различных, часто непредвиденных ситуациях осуществлять свою педагогическую деятельность с минимальными ошибками /Еурлянд З.Н./.Поскольку наличие профессиональной устойчивости в сфере пела-, готической деятельности во многом определяет качество обучения к воспитания детей, неизбежно-, возникает вопрос: каковы возможности учебно-воспитательного процесса .педзуза в форми-ровании у будущих учителей профессиональной устойчивости в' сфере педагогической деятельности.
Изучение состояния данного вопроса в теории и практике высшей школы показало, что успешному становлению профессиональной устойчивости будущего учителя способствуют многие фактора, среди котор.чх особую значимость приобретает овладение приемами иедагсгической техники / Каргиева 5. Е., Курлянд S.H., Хмелюк Р.И./.
Учет этого обстоятельства обусловил выбор теш настоящего , исследования. Дроблема заключается в том, чтобы выявить условия организации процесса обучения будущих учителей приемам педагогической техники, обеспечивающие эффективность формирования их профессиональной устойчивости? Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - процесс профессионального становления личности в системе педагогического ' образования.
Предмет исследования - формирование профессиональной устойчивости будущих учителей на основе их обучения приемам педагогической» техники.
В основу исследования положено предположение о том, что, формирование профессиональной устойчивости будущих учителей в сфере педагогической деятельности , протекает успешно, если в процессе вузовской подготовки осуществляется целенаправленное их обучение приемам педагогической техники на основе реализации условий поэтапности, осведомленности, упраж-'няемоети, педагогической направленности,'индивидуализации и си-туагивности.
, Задачи исследования : 2. Раскрыть содержание компонентов профессиональной устойчивости учителя и приемов его педагогической техники. 2. Разработать методику, формирования профессиональной устойчивости будущих учителей на основе обучения их приемам педагогической техники. Ь. Осуществить экспериментальную проверку ее эффективности.
, ' МетодологкческоГ; основой, исследования является марксистско-ленинская, теория познания, учение марксизма о социальной сущности, человека и факторах его формирования, работы советских . ученых но проблемен . психологической саморегуляции учи;-теля / лс-рчгл А. А., Шварц И. її., Кубина JI.C/, профессионально!) r готозііс-гта к осуществлена?} педагогической деятельности /Ap--s;r!;-япкоеп j!. Г.. Іур^іі-їійпакува К.М., Дьяченко М.'!., Клдянбовач Л.Н,,
Иванова Т.Б./, формирования педагогических способностей /Бал-басова Е.Г., Гокоболин <5.Н./, совершенствования педагогического образования / Абдуллина О.А., Архангельский СИ., фишки Д.М./. Для решения поставленні^ задач и проверки исходного -предположения был использован комплекс методов исследования: анализ научной литературы по изучаемое проблемо, опыта работы учителей по использованию ими приемов педагогической техники, констатирующий и формирующий эксперименты, экспертные оценки, корреляционный анализ экспериментальных данных. Проведение экспериментов по выявлению показателей профессиональной устойчивости учителя требовало данных массового опроса учителей и студентов, наблюдения, самонаблюдения, самооценки.
Исследование проводилось в три этапа.На первом / 1980-IS83 гг./ - изучалась литература по проблеме, разрабатывалась методика диагностики профессиональной устойчивости учителей общеобразовательных школ и качества овладения: ими приемами педагогической техники, определялись наличные уровни .их сформированное .
Содержание второго - основного этапа исследования '/І983--1987 гг./ - составляла опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной устойчивости будущих учителей ' посредством обучения их приемам педагогической техники. С этой целью был проведен констатирующий и формирующий эксперименты : проверялась действенность экспериментальной методики обучения студентов, а такке эффективность введенных в-' ее модель педагогических условий.
На третьем - заключительном этапе исследования / 1987 .-
ІУ90 гг./ - осуществлялась проверка достоверности данных сфор
мирующего эксперимента и их обработка методами математической
статистики. ,
Научная новизна -и теоретическое значение исследования состоят в том, что в нем :
- определено содержание компонентов профессиональной устойчивости учителя, обеспечивающих эффективность учебно-воспитательного, процесса общеобразовательной'.иколн / уверенность в себе как в учителе, отсутствии страха перед детьми, владений собой, отсутствии эмоциональной вапрдт.еккоста, удовлетворенности педагогической- деятельностью, нормальной угем-ляемоета /,
- выявлены эффективные условия обучения будущих учителей
пр. эмам педагогической техники, способствующие успешному
формированию пзванных выше компонентов профессиональной устойчивости / поэтапность, осведомленность, упра&няемость, педагогическая направленность, индивидуализация и ситуатив- кость/,
- обоснована зависимость между уровнем владения будущими
учителями приемами педагогической, техники и сформирован-
ностьп их профессиональной устойчивости.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные на его основе методические рекомендации позволяют цельнаправленно управлять гг зцессом формирования профессиональной устойчивости будущих учителей в системе дисциплин музцкачьно-педагогического цикла.
п Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена большим массивом испытуемых, реализацией '-комплексной методики исследования, адекватной природе изучаемого явления, использованием средств .математической статистики для их анализа.
На защиту выносятся следующие положения :
- целенаправленное овладение , приемами педагогической те.хни-
ки "способствует успешному форшровани» профессиональной
устойчивости будущего учителя,
- формирование профессиональной устойчивости будущих учи
телей на основе их' обучения приемам педагогической тех
ники происходит успешно при реализации в процессе ву-
' . ' зовской подготовки условий поэтапности, .осведомленности, '. упражняемосги, педагогической направленности, индивидуализации и ситуативности в их единстве. . Результаты исследования докладывались- на ежегодных научно-практических конференциях, проводимых в Одесском государственном .педагогическом институте им. К.Д.Ушинского / Одесса, 1986 - -IS90 гг./.
На основании теоретических положений исследования были разработаны и внедрены на различных 'факультетах Одесского и Витебского пединститутов методические рекомендации по формиро ваиию профессиональной устойчивости будущих учителей на основе их обучения приемам. пе~агогической техники.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографии я приложений. Общ/Ч объем работы составляет 149 странщ, основной текст изложен на 139 страниц"х машинописного текста, включающих 10 таблиц, G рисунков. Список литературы насчитывает 201 наименование. Приложения представлены 4 таблицами.