Введение к работе
Актуальность нсслгдонапнп. Задачи, стоящие перед высшей школой, в настоящее зремя требуют безотлагательного настойчивого поиска резервов повышения эффек-тиэпости вузовского обучения. В обществе появились новые ценности - саморазвитие, самообразование и сзмопрсектироаанне личности, ставите основой новой парадигмы в педагогике - потностно ориентированного образования. Развіггие образования, условия общей кризисно!) социокультурной ситуации требуют умения от каждой личности учиться, приобретать знання, отыскивать эффективные формы развития творческого мышле-ккз, формирозаипя самостоятельности ума, способности в минимально короткое время получать мексимаяьную ««формацию, т е. самообучаться.
Процесс обучения з вузе в настоящее время все больше опирается на самостоятельную, близкую к исследовательской, деятельность студента.
Первый курс составляет особое звено в структуре вуза и имеет свою специфику уіебко-воспитательисго процесса, свои характерные особенности и трудности, связанные с приобщением школьника к вузовской системе обучения.
В практике высшего образования чаше делают упор на изложении науки, системы е* пототпй, закономерностей и т.п., но не достаточно продуктивно учат деятельности познания. Кгдзгог пе дает самого важного - способов и приемов овладения наукой, пре-дотзлгя это самому учащемуся.
АЄітгурпеїггм и студенты, при наличии фактических знаний н умений затрудняются применять к* s!p!i ргшекин задач, в установлении родо-видовых отношений между поня-tistMit н прячинко-сйедсггекных связей, в понимании соотношения между элементами теоретичеекпх знаний и т.я
В псіРшлого-недїГоптскоЇ! литературе недостаточно пселедозаны факторы, ак-тквиэяруйицке умственный труд учащихся и студентов. Организация материала учебнике!!! и учебных пособий не нацелена на формирование у учащихся и студентов, определенных rpytm упшпьіх умений.
Все это сказывается на уровне осознанности, системности и действенности самкя усгоеннмх зиаипй, itsrannmo отражается на yenetsx 1« уч?бьі в вузе.
Исследование различных сторон изучаемой проблеми предпринято С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, . Зориной, В.В. Крлевсюгм, T.D. Кудрявцевым, Н.В. Кузьминой, Р.А. Нпзамовым, Н.Д. Ннкандороаым, П.И. Пидка-систым, М.У. Пнскуновым, В.Л. Сластстшым, А.Н. Сохором, А.А. Столяром, А.В. Усовой, И.С. Якиманской н др.
В их трудах убедительно подчеркивается научная значимость проблемы, раскрываются отдельные ее стороны, такие, как общие требования к организации учебного труда студентов, пупі активизации познавательной деятельности, особенности адаптации первокурсников, вопросы организации самостоятельно)! работы студентов ts др. Однако еще недостаточно полно исследована проблема формирования учебных умении у етудагтоа младших курсов вузов, не определены состгй учебных умений, критерии и уровни ifx сформированное-то, рациональные Приемы it средства формирования.
Следовательно, специальное изучение процесса формирования учебных умений )' студентов вузов предопределено неразработанностью и большой Значимостью даШюго fonpoca в теории и практике высшей Школы.
В этой связи особую а.чтуальиоегь приобретает комплексное исследование педагогических ягнений, особенно в плане интеграции дидактических Проблем, Ибо, в конечном счете, успехи теории и практики определяются характером взаимосвязи дидактически'* проблем.
В рамках нашего исследования нашли едннегбо Проблемы формирований учебиык умений и применения учебных задач с обучении сіудентов младшмя kypcos бузой. Анализируя состояния и основные задачи зп)х двух проблем,- мьі пришли It йЫйозУ; что оин органически взаимосвязаны, поскольку решение различного рода учебных задач требует от обучаемого соответствующего уровня развитии уЧсбиых умешііі іі, наоборот, формирование учебных умений целесообразно осуществлять b процессе решений учебных задач.
С учетом этого обстоятельства бал сделай выбор темы исследования, НроЗлша которого сформулиромпа елсшошнм образом:
кахозь» ненхолего-педйгогические условия эффективного формирования учебных умений у студентов младших курсов вузов?
5 Целью нашего исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная праеерка модели формирования учебник умений у студентов младших курсов ву-зез посредством включения з содержание образования учебных задач
Объект исследования - пронесе обучения студентов младших курсов вузов.
Предмет исследования - основные общие учебные умения и процесс их формиро- \
вання у студентов младших курсов. '
Исследование выполнено на ссі.осе следующей, пшотезы: - „Л
если о содержание образования будут включены дидактически адаптированные соеокуп- ',
ности учебных зздач на усвоение поивтнґі, методов, алгоритмов и теорий и осуществлено \
педагогическое руководство процессом решения учебных задач, то эффективность фор- |
кировзшія учебных умений студентов младшекурсников значительно возресгает. !;
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:
проанализировать современное состояние вопроса о формировании учебных уменш! в теории и практике высшей шкоды;
теоретически обосновать содержание учебных задач для усвоения понятий, методов алгорнтмоз и теорий;
определііть состав умений работать с теоретическим материалом и умения решать задачи с использованием элементов теории нечетких множеств;
смоделировать пронесе формирования учебных умений у студентов младших курсов вузов;
проверить опытно-экспериментальным путем эффективность ксполмоазння учебных задач для формирования учебных умекнЯ. ,
Мстадалогнчсскую основу пеглгдовалня составляют важнейшие положения философской гитропояопш о дапелькосткоЯ и теорческо!5 сущности человека, о культуро-сообразкоЯ организации его познания, труда, и общения
Решение поставленных задач н проверка гипотезы есушесилякась с помощью комплекса методе» меелгдоа&иия:
тсоретічесхзіП анализ психслого-педзгогкчгскон' и специальной ятггерзіурь»;
изучение и обобщение педагогического опыта виензей школы;
опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование сгуленіос. учителей, методистов и преподавателей1 чузов;
6 - регроснекпшный и последующий анализ личной педагогической деятельности,
- опытло-экспсрнменгальная рабо і а
Исследование пропилилось и несколько взаимосвязанных згапоа.
Периын этап (1978-1982 гг.) бил связан с изучением пснхолого-педагогичгски литературы, анализом опыга работы преподавателей со студеным» младших курсов в &; зах нашей республики На основе первичной информации сформулирована рабочая гшк теза, началось проиедешіе эксперимешалыюй работы, связанной с поиском и иахоа дешіем средств формирования учебных умений у студентов первых и вторыя курсов с; зов.
Второй этап (1983-1990гг.) был лосвяшен опытно-экспериментальной работ аналитическому сопоставлению результатов исследования с традиционной системой об; чеши.
Третий этап (19У0-1997 г.г.) заключал в себе обогащение обшей гипотезы, снег матпзацню и обобщение материалов оны ню-экспериментальной работы, внедрение р зультатов исследования в практику,
На защиту выносят си
теоретическое обоснование содержания основных учебных задач необходнмь для формирования понятий, методов, алгоритмов и теорий,
состав умений работать с теоретическим материалом и умений решать задач1 определенный с использованием теории нечетких множеств;
пути моделирования процесса формирования учебных умений у студенток мла, ших курсов вузов;
основные ленхолого-яедагогнческне условии эффективного формирования учг! ньгх умений.
Научная новизна и теоретическая інвчішвсть ізс.їедеішіиа:
» предложен и обоснован вариант включения в содержание образования учсбмі
задач для формирования учебных умений у студеіггов млгшшюс курсов врн изучении in
імгий, методов, алгоритмов, теорий и при решении задач;
- осуществлен новый! подход, с применением эягм&итов теории нечетких м;ї<
а.сств, к определению состава учебных умений.к определения значимости (ьеса) умит
вводящих в системообразующее умение;
7 - выявлена и обоснована, совокупность психолого-педагогнчсских условий эф-ЬЕ!штного формирования учебных умении.
Праілнчсскап значимості» иселеаопяпнн
разработанные соискателем учебные задачи могут быть использованы преполава-едпмн вузов н юкол в учебном процессе.для интенсификации учебного труда обучаемых, гго подтверждается опитом работы отдельных образовательных учреждений,
ориентация ирепояззагелей на формирование учебнь1* умений посредствон ре-сїзпія учебных задач способствует усилению практической ияпраплеиностп процесс» ібучепкя, повышению обучающего потенциала преподавателя;
разработанная методика позволяет целенаправленно формировать у студентов чцишле умения, тем самый добиваться высоких качественных показателен п их само-ггоятсяьней учебной деятельности.
Достоверность полученных научных результатов обеспечена методологической ібосі'.озаиностьіо исходных параметров исследования, адекватностью его задач, лотки и іетояов.-рспретентатіївиостмо объема выборки, сравнимостью экспериментальных даи-!ых с массовой прзетикой.
Лирсбаиігя it внедрение результатов исследования. Основные идеи исследования (егуг-ярко докладывались на учебно-методических конференциях профессорско-'реяоязвательагаго состава Кыргызского Государственного Национального уннверенте-а, па XXI сессии Республиканских педагогических чтений (1981,Фрунзе), на Республи-'лнекой конференция молодых ученых Кирпиии (19'81,Фруіве), па Всесоюзной конфе* >г;гцни' (КЗО.Стгврополь), из Бессоюзных педагогических чтениях (1952,Ереван), на. 'гспубяикгисхік ігаучіїо-нрїкпічсскнх и научно-методических конференциях (1985, 1933, 531, 1993, 1536, Бпгжех), на Региональной ітучііо-методнчсской конференции !397,Ош), на Международных научных конференциях (1997, 1998, Бишкек)
Результаты тучного исследования внедрены в практику высшей и средней; школы Сыртызстака посредстьом разработки учебных я методических пособий, (5), а также тублихеет.иия a stypuanss, н s каучно-методичеемге сборниках статей и тезисов локла-so* по неследугмей проблеме.
Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения по-ггашієкиьп задач. Диссертация состоит їй введення, дзух глав, заключения, списка лгте-мггуры и приложения.