Содержание к диссертации
Введение
I. Деловые качества личности студента как предмет педагогического исследования 29
1.1. Сущность и особенность формирования деловых качеств личности в психолого-педагогических исследованиях 29
1.2. Состояние проблемы формирования деловых качеств студента в теории и практике в вузах Таджикистана 50
1.3. Особенности формирования деловых качеств у студентов экономических специальностей 53
1.4. Исходный уровень сформированности деловых качеств студентов (первокурсников) в неязыковых вузах Таджикистана 60
Выводы по I главе 67
ГЛАВА II. Особенности и необходимость формирования деловых качеств у студентов в условиях рыночной экономики 72
2.1.Профессионально-деловые качества личности как социально- психологическая характеристика будущего специалиста в условиях рыночной экономики 72
2.2. Формирование специальных базовых знаний, умений и навыков студентов как условие развития их творческих и деловых качеств 84
2.3. Методы активного обучения и воспитания в процессе формирования деловых качеств студентов 91
2.4. Подготовка профессионально-компетентного специалиста на занятиях по русскому языку 102
Выводы по II главе 110
ГЛАВА III. Содержательный аспект обучения русскому языку как механизм формирования деловых качеств студентов 113
3.1. Критерии и принципы отбора содержания материала и организация обучения русскому языку, способствующие формированию деловых качеств личности студентов 113
3.2. Трансформация этнокультурных и нравственных ценностей таджикского народа на принципах интеграции содержания обучения русскому языку в неязыковых вузах Таджикистана 125
3.3. Активизация деловой речи студентов в ситуативном обыгрывании фрагментов в процессе формирования деловых качеств 136
3.4. Проблемы инновационного подхода к формированию профессионально значимых качеств будущего менеджера с позиций
современных технологий обучения 143
Выводы по III главе 152
ГЛАВА IV. Технология формирования деловых качеств у студентов на занятиях по русскому языку в неязыковых вузах таджикистана 155
4.1. Инновационная деятельность преподавателей русского языка как фактор профессионального становления специалистов (экономистов, менеджеров, программистов, банкиров и т.д.) 155
4.2. Самостоятельная работа студентов по русскому языку как средство повышения эффективности учебной и профессиональной деятельности будущего специалиста 168
4.3. Моделирование и дидактическое обеспечение в процессе формирования деловых качеств у студентов на занятиях по русскому языку 179
4.4. Познавательно-интерактивная технология формирования деловых качеств у студентов в процессе изучения русского языка 199
Выводы по IV главе 208
ГЛАВА V. Эффективность инновационно- деятельностного подхода к формированию деловых качеств у студентов на занятиях по русскому языку в неязыковых вузах Таджикистана 213
5.1. Формирование деловых качеств у студентов в условиях инновационного образовательного учреждения 213
5.2. Жизненность и нацеленность инновационных технологий на формирование деловых качеств студентов на занятиях по русскому языку 236
5.3. Эффективность педагогических средств и условия формирования деловых качеств у студентов на занятиях по русскому языку в
неязыковом вузе 243
Выводы по V главе 280
Заключение 286
Список использованной литературы
- Состояние проблемы формирования деловых качеств студента в теории и практике в вузах Таджикистана
- Формирование специальных базовых знаний, умений и навыков студентов как условие развития их творческих и деловых качеств
- Трансформация этнокультурных и нравственных ценностей таджикского народа на принципах интеграции содержания обучения русскому языку в неязыковых вузах Таджикистана
- Самостоятельная работа студентов по русскому языку как средство повышения эффективности учебной и профессиональной деятельности будущего специалиста
Состояние проблемы формирования деловых качеств студента в теории и практике в вузах Таджикистана
Каждая эпоха вносит свои коррективы в теорию и практику обучения и воспитания молодого поколения. Образовательный и воспитательный процессы выдвигают принципиально новые приоритеты в современных социально-экономических условиях. Это связано с необходимостью обеспечения экономического и социального успеха учащихся в условиях разнообразия видов деятельности производства и производственных отношений, обмена, распределения и потребления, форм собственности, конкуренции, безработицы.
Анализ отечественной и зарубежной литературы, показывает, что передовая педагогическая наука и практика всегда были нацелены на трудовое воспитание учащихся. Деловые качества личности оказывались подвижными в иерархии личностных качеств под влиянием социально-политических и экономических условий.
Сущность и номенклатура психолого-педагогического обоснования условий, способствующих формированию деловых качеств личности, предусматривают выяснение и разработку системы становления и развития деловых качеств у учащихся. Для выявления сущности деловых качеств личности, определения их состава, мы считаем необходимыми для решения нашей проблемы рассмотреть основные концепции, являющиеся базовыми для нашего исследования.
Изучение личности всегда было и продолжает оставаться для психологов, педагогов, социологов, философов одной из самых привлекательных тем и в то же время одной самых трудных научных проблем. В сущности, все психологические, педагогические, философские, социологические знания вносят свою лепту в понимание личности, - что её формирует, почему существуют индивидуальные различия, как происходит её развитие и какие изменения происходят в ней на протяжении всей жизни.
Ранняя греческая философия ставила задачу реализации «природы человека» - его устремлений и выгод, его деловых качеств и критиковала общинно-патриархальные ценностные ориентиры в воспитании. Педагогические приёмы обучения и воспитания, характерные для школы античной Греции, наполнены идеями формирования самостоятельности, деловитости, соревновательности, превосходства над другими.
Римская педагогика выдвигала на первый план ясные и практические задачи обучения и воспитания, которые диктовались нуждами государственного строительства и хозяйственного развития. В трудах римских мыслителей содержались рекомендации по методике и приёмам обучения и формирования деловитости, упорства, усердия и дисциплины в усвоении знаний. Формируя основные педагогические принципы, М.Квинтилиан (42-118 н.э.) указал такие приоритетные свойства личности в качестве цели воспитания, как честолюбие, вдумчивость, застенчивость, основательность [233, с. 14].
Эпоха Возрождения возродила ценности культуры и индивидуализма, жизнедеятельность и стремление к личным благам. В трудах учёных с целью овладения деловитостью появляется мотив «реального» обучения. Французский гуманист Франсуа Рабле (1494-1553) рекомендовал посещать публичные лекции, мастерские, заводы, ибо это откроет примеры настоящей жизни [260].
Я.Коменский («Великая дидактика»), крупнейший педагог XVII века, писал, что необходимо создавать по всем общинам, городам и сёлам такие школы, в которых бы всё юношество могло обучаться и научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни [163].
В своей работе «Эмиль, или о воспитании» Жан Жак Руссо (1712-1778) выдвигал требование необходимости трудовой подготовки, способствующей формированию положительных нравственных качеств, наметил программу воспитания гражданина, наделённого деловыми качествами [276]. Важнейшей задачей обучения швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци считал развитие логического мышления, познавательных способностей. По мнению Песталоцци, обучение обязательно должно действовать развивающем, побуждать детей к самодеятельности [243].
Каждая эпоха общественного развития внесла свой вклад в теорию и в практику обучения и воспитания подрастающего поколения.
К человеку и к личностным его качествам общество выдвигало новые требования, устанавливала их связи и отличия от предшествующей исторической эпохи с позиции новых подходов, психологии, философии, социологии и права. В связи с изменением образа объекта обучения и воспитания постоянно обсуждались проблемы педагогических знаний, развития основных закономерностей, категорий, понятий.
Следует отметить, что передовые учёные педагогической науки были единодушны в понимании необходимости обучения и воспитания учащихся на платформе развития их личности.
Всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов действительности отражает деятельностный подход в обучении и воспитании и ориентирует на необходимость подходить к явлениям жизни как системам, которые имеют определённое строение и свои законы функционирования. Относительно самостоятельные компоненты обучения и воспитания в деятельностном подходе, позволяющем выявить качественные характеристики и интегративные системные свойства, которые отсутствуют у составляющих систему элементов, рассматриваются не изолированно, а в их развитии, во взаимосвязи, и в движении. Обучающий и воспитательный аспекты деятельностного подхода к формированию личностно-деловых качеств личности обосновывались в ряде исследований, в частности, в работах Н.К. Степаненкова [304]. Реализацию принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики, положений требует системный подход. Педагогическая практика -действенный критерий истинности научных знаний. Деятельностный подход, прежде всего, акцентирует внимание на выделение в развивающейся личности интегративных связей и отношений. В связи с этим под интегрированием можно предположить вклад отдельных компонентов процессов в развитии личности как единого целого. В этом отношении деятельностный подход тесно связан с личностным подходом, означающий ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как на цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.
Формирование специальных базовых знаний, умений и навыков студентов как условие развития их творческих и деловых качеств
Современное мировое сообщество вступает в качественно новую стадию своего развития, оформляясь в сложную взаимозависимую, противоречивую интеграционную систему со своим комплексом старых и новых проблем развития, связанных с осмыслением форм жизнеобеспечения в глобальном масштабе. В условиях мировой глобализации неизбежно происходит трансформация трудовых отношений. Острота современных проблем требует переосмысления всей человеческой деятельности, концентрации мудрости, усилий человечества и каждого человека на поиск путей устойчивого безопасного развития как мира в целом, так и любого региона. Интеграция Таджикистана в общемировое пространство, реформирование его политической и социально-экономической сфер повлекли за собой принципиальные изменения в мышлении, нравственных приоритетах и трансформацию духовной перспективы общества.
Преобразования, происходящие в стране, активизировали политические, экономические и межличностные связи на всех уровнях (мировом, региональном, локальном), возродилась атмосфера гласности, плюрализма мнений, суждений и оценок, независимо от их реального содержания. Возрождение частного сектора экономики, ориентация на рыночные отношения с их конъюнктурой, актуализировали такие подходы к участникам экономических отношений, которые предполагают восприятие их как равноправных субъектов профессиональной деятельности. Рыночная система отношений, установившаяся в Таджикистане в конце XX века, существенно изменила наше общество. Утвердились различные формы собственности, изменилась система организации труда. В условиях жёсткой конкуренции, активного развития и внедрения в жизнь новых информационных технологий высоко ценятся специалисты, непрерывно совершенствующие свои знания, обладающие инициативностью, самостоятельностью, мобильностью, то есть специалисты, которые способны решать проблемы переходного периода развития нашего государства.
Для изменения неблагоприятной социальной реальности в современном Таджикистане назрела необходимость подготовки специалистов, деловые качества которых будут соответствовать высокому международному уровню. Такие профессионалы должны владеть научными, технологическими, инженерными знаниями и профессиональными навыками, которые позволят им быстро и адекватно использовать новые перспективные технологии, новые формы экономического поведения и адаптироваться без стрессов и потрясений к быстрым переменам, происходящим в социальной, информационной и технологической сферах.
Переход общества к рыночным взаимоотношениям, формирование негосударственного сектора экономики, в том числе частной, формирование рынка труда, потребность вхождения Таджикистана в мировую финансовую систему, массовые экологические трудности настоятельно требуют переосмысления проблем, стоящих перед общеобразовательной, средней, профессиональной школой.
Значимой научной задачей высшего профессионального образования в ситуациях коренного преобразования общества стала разработка целей, содержания и средств воспитания творческой личности, предприимчивого человека, способного жить и работать в условиях рыночной экономики, который обретает способность трудиться самостоятельно и практично, думать широко, решать нестандартные задачи и работать с людьми.
Совершающиеся в настоящее время общественно-экономические реформы задерживаются тем обстоятельством, что предприимчивость, способность рисковать, обязательство и иные качества, определяющие делового человека, никак не стали еще нормой существования для сегодняшних людей, так как по-прежнему содержит место инертность сознания и поведения людей.
Нынешний период профессиональной подготовки специалистов-экономистов проходит в новых общественно-экономических обстоятельствах, когда воcтребованы специалисты «нового общественного типа» - с позитивной социальной ориентацией. Ставшая традицией для отечественной педагогики проблема трудовой подготовки молодёжи выявляется в своём новом аспекте -как интегрирование выпускников учебных учреждений в структуру рыночной экономики. Рынок - это область деловых инициатив и предпринимательского риска, специфичное обучение финансовой самостоятельности и проявления интеллектуальной незаурядности. В условиях рынка выживают люди предприимчивые, деловые, трудолюбивые, безупречно знающие, способные стремительно ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах [125].
Понятие "деловой человек" выступает, следовательно, обобщённой моделью готовности специалиста к новому типу профессионально-трудовой активности.
В настоящее время молодые предприниматели и менеджеры не обладают не только профессиональными навыками, но и достаточным социальным опытом для эффективной, успешной работы в условиях рыночной экономики.
Исследование целостных качеств личности, из числа которых довольно значимой представляется готовность к деловому поведению, обусловлено природой рыночной экономики. В этой связи В.П. Беспалько [33], О.С. Гребенюк [86;87;89], Ф.К.Савина [280], Ю.М. Орлова [234] акцентируют проблему развития у студентов мотивационной готовности к труду равно как интегративного качества личности, содержащего его чувствительный, мотивационный и умственный составляющие, которые содействуют образованию организации социально-значимых мотивов труда, профессиональной личностной позиции, оценки и самооценки [280;339]. В настоящее время в Таджикистане усиленно осуществляются экономические реформы, итогом которых представляется образование и формирование новых финансовых, экономических, общественных и иных взаимоотношений, в которой основным типом хозяйствования представляется профессионал, владеющий деловыми свойствами и умениями.
Деловые качества как общественное и психологическое явление в максимальной мере присущи такой форме хозяйствования, как предпринимательство.
Термин «предпринимательство» многозначен. В широком значении, под ним подразумевается экономическая деятельность как активная независимая деятельность. Несложно отметить, что за одним словом «предпринимательство» стоят такие компоненты, как «дело», «предприятие», изготовление продукта (полезной вещи) либо обслуживание (невещественного продукта). Таким образом, деловые качества и деловой подход к жизни выступают обязательными атрибутами предпринимательства. Данная смысловая взаимосвязанность была зафиксирована еще в римском праве, согласно которому «предпринимательство» рассматривалось как занятие, дело, деятельность, в особенности коммерческая [314]. Терминологические и содержательные характеристики определения «предпринимательство» изменялись и упорядочивались в ходе формирования общественно-экономической практики, однако постоянной оставалась его деловая сущность.
В.И. Даль в своём знаменитом словаре отмечает, что «предпринимать» означает «затевать, решаться, исполнить какое-либо новое дело, приступать к совершению чего-либо значительного»: отсюда «предприниматель» -«предпринявший» что-либо [95].
Трансформация этнокультурных и нравственных ценностей таджикского народа на принципах интеграции содержания обучения русскому языку в неязыковых вузах Таджикистана
Содержание учебного курса «Русский язык» предоставляет вероятность хорошо и стремительно повторить главные принципы правописания и пунктуации, укрепить их на практике, а кроме того улучшать речевые навыки, мастерства и умения по специальности. Длительность преподавания курса является 96 часов.
Структура учебного материала блоковая - по ключевым разделам правописания, пунктуации, стилистике в то же время отрабатываются речевые мастерства и умения по специальности. Блоковая очередность предоставляет вероятность перевести изучение русскому языку в индивидуальную основу, индивидуализировать труд с отдельными студентами, оказать индивидуальную помощь.
Функции преподавателя имеют все шансы колебаться, от информационно-контролирующей вплоть до экспертно - координирующей работы. Активность технологических процессов заключается в вариативности нахождения, а кроме того в способности преподавания, как типам деятельности, так и методам воздействия, что в абсолютной грани отвечает иннавационн деятельностному и коммуникативно-деятельностному подходу, который в настоящий период считается первенствующим в нынешнем воспитании.
Преподаватель использует, опираясь на коммуникативно-деятельностный подход, формы преподавания, основывающиеся на динамичность обучающихся, и ход освоения русским языком происходит в коммуникации.
Информация обязана быть конкретной. Студенты отрабатывают свои умения безошибочно и четко формулировать собственные идеи.
В процессе обучения русскому языку нужно принимать во внимание текстуальность. Учебные предметы, выделенные из определенных наук, исследуются с поддержкой текстов. Результат коммуникативной работы личности, задача которого доставить сведение и оформить сведение с помощью языка, - это и есть текст.
Процесс коммуникации в науке не существует в отсутствии рефлексивности хода самосознания типом внутренних психологических действий (мыслительных, речепорождающих, вербализирующих), исследования и рассмотрения личных мотивов и поступков. При обучении студентов русскому языку нужно так составить задание, чтобы студент сознательно осмыслил принципы, в соответствии с какими он действует.
Принцип комбинированного применения разных форм обучения преподавания основывается на необходимости использования традиционных форм учебных занятий (лекций, семинаров, практических занятий и др.).
Перечисленные выше принципы дали возможность выбору методов обучения преподавания русскому языку в профильных группах. Подтвердилась потребность использовать активные методы преподавания, предоставляющие возможность студенту, стать креативным, самостоятельным находчивым, коммуникативным и т.д. Эксперимент подтвердил, что учебный материал лучше усваивается с помощью активных методов, способствующих формированию познавательной самостоятельности и креативному применению полученных знаний, умений и навыков – формированию деловых качеств у студентов. Преподаватель организует беседу, а не поясняет новый материал. Направленность познавательной деятельности и уровень инициативности студентов находятся на базе инструментальной типологии методов обучения. Руководствуясь типологии, выделяем подобные методы:
Объяснительно-иллюстративный методы, отображающий собою сгруппированный учебный материал с целью восприятия студентами (чтение правил, учебный материал и т.п.).
Репродуктивный метод - заключается в систематизации заданий и упражнений в исполнение осмысленных и распространенных действий. Необходимо использовать этот метод при совершении воздействия по заданному образцу (к примеру, при составлении словосочетаний и предложений по схемам, оценка текста по рекомендованному методу).
Проблемный метод-создаёт проблемную ситуацию, которая формирует учебную мотивацию студентов. Метод проблемного изложения
подразумевает постановку проблемы. Преподаватель создаёт проблематичную обстановку. Студенты, зная, что необходимо найти решение данной проблемы, сопоставляя с изученным, ищут способ решения поставленной задачи.
Эвристический метод – студентами ведётся активный поиск решения проблемных ситуаций созданными преподавателем, а студенты их анализируют, формулируют вопросы, выдвигают и доказывают гипотезы, делают выводы. При этом используются такие приёмы, как анализирования текста и т.д.
Обязательным этапом занятий в профильной группе считается работа со словарём. Программа, учитывающая управленческую специфику, рассчитана не только на орфоэпическую и орфографическую осведомленность студентов, но и на этимологию слов, значение которых можно выяснить из словарей зарубежных слов. При обучении студентов следует уделяет внимание семантике слов вошедших в русский язык и необходимых для словарного запаса менеджера: маркетинг, менеджмент, дилер, аудитор, дистрибьютор, бизнес, консалтинг, ликвидность, брокер и пр. При изучении дифференциации делового русского языка в словарь включаются такие слова и словосочетания как брифинг, будировать, вакансия, валютный клиринг, венчурные операции, дебитор, депонент, дилемма, дисконт, ажио, индоссамент, бенефициар и т.д.
Работа с этимологическими словарями и словарями зарубежных слов ведется как на занятиях, так при выполнении домашних заданий. При этом отрабатывается произношение, слов, их совместимость с другими словами, особое внимание уделяется лексике, необходимой для изучения деловой лингвистики.
Самостоятельная работа студентов по русскому языку как средство повышения эффективности учебной и профессиональной деятельности будущего специалиста
Организация экспериментально-эмпирической деятельности протекала в соответствии с решением её главной цели - проверить выдвинутую гипотезу, убедиться в возможности её практического применения, подтвердить эффективность разработанных в исследовании мероприятий иннавационно -деятелностного подхода в формировании деловых качеств у студентов на занятиях по русскому языку. Эксперимент имел свои задачи: - анализ содержательного аспекта обучения русскому языку как механизма формирования деловых качеств у студентов; - определение критериев и принципов отбора содержания материала при организации обучения русскому языку, способствующего формированию деловых качеств личности студентов; - определение принципов отбора языкового материала, способствующего профессиональному общению студентов разных специальностей - вскрытие механизмов активизации деловой речи студентов в процессе формирования их деловых качеств; - исследование проблемы инновационно-деятельностного подхода к формированию профессионально значимых качеств будущего менеджера, программиста, банкира и т.д. с позиций современных технологий обучения; - определение роли самостоятельной работы студентов по русскому языку как средства повышения эффективности учебной и профессиональной деятельности будущего специалиста; - выявление нацеленности интерактивных технологий на формирование деловых качеств у студентов на занятиях по русскому языку в современных инновационных условиях обучения.
С целью решения поставленных задач проводился анализ учебных программ, беседы со студентами, педагогами, наблюдения за организацией учебных занятий. Для проведения эксперимента в качестве обучающего материала было использовано разработанное в рамках настоящего исследования пособие для студентов первого курса обучения: для экономических, юридических и гуманитарных специальностей.
На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было доказать чистоту проводимого эксперимента. В экспериментальной группе методика проведения занятий варьировалась с целью нахождения оптимальных путей формирования деловых качеств у студентов на занятиях по русскому языку.
На втором этапе преподавания велось развивающее исследование. Данная стадия подразумевает установление созданных обстоятельств в ходе развития деловых качеств у студентов на занятиях по русскому языку.
Основными задачами этапа явились: - внедрение в учебный процесс и апробация разработанного учебно методического пособия; - выработка у преподавателей профессиональных навыков, необходимых для формирования деловых качеств у студентов на занятиях по русскому языку; - формирование подходящих обстоятельств с целью формирования профессионального общения на русском языке; - наблюдение за эксперементальной и контрольной группами с целью сравнения приобретенных итогов.
На третьем этапе исследования была организована экспериментальная работа с целью практической апробации экспериментальных данных, полученных на предыдущем этапе, и внедрения результатов исследования в практику. Этот этап предполагает определение степени влияния разработанных процедур на: - результативность освоения студентами основами формирования деловых качеств на занятиях по русскому языку; - увеличение степени сознательности и инициативности; -увеличение уровня владения языком специальности-профессии. Основными проблемами данной стадии представились: 260 - экспериментально проверить эффективность созданных в рамках диссертационного исследования иннавационно – деятельностного подхода в формировании деловых качеств у студентов на занятиях по русскому языку; - экспериментально выявить эффективность использования разработанного методического пособия для повышения уровня формирования деловых качеств у студентов на занятиях по русскому языку.
Методика формирования деловых качеств у студентов на занятиях по русскому языку базировалась на инновационно-деятельностном и профессионально-ориентированном подходах как методологической основе формирования профессиональной компетентности обучаемых. Учебно-познавательная деятельность разделялась на три вида: содержательно-информационной, операционно-деятельной и аналитико-оценивающей.
Выбор и обработка приёмов работы обусловливалась проблемами изучения, а кроме того образовательными, воспитательными и познавательными целями преподавания. На содержательно-информационном этапе исполнялась актуализирование популярных познаний учащихся как в рамках дисциплины «Русский язык», так и по специфическим дисциплинам; обогащение дискурсивного резерва достигалось благодаря разработанному учебно-методическому пособию. На операционно-деятельностном периоде учащиеся вместе с преподавателем исполняли задачи проблематичного характера, а кроме того на базе предлагаемых стандартов создавали модели профессионального общения; велась деятельность по развитию деловых качеств у студентов на занятиях по русскому языку путём установления и реализации интеграционных взаимосвязей, решались коммуникативные вопросы, нужные с целью необходимого уровня профессиональной компетентности предстоящих экономистов, юристов, дипломатов и т.д.