Введение к работе
Актуальность исследования. Радикальные перемены в жизни нашего общества, обусловленные социальными, и экономическими факто-рами,. затрагивают все стороны ойцоственноЯ жизни, в т.ч. и образование. Его важнейшими принципами в настоящее время и б перспективе стали гуманизация и гуманитаризация, ликвидация авторитарной педагогики, всемерное развитие творческого потенциала обучаемых. Личность пэдзгога, ого профессиональная компетентность во многом обеспечивают эффективность процесса я результатов обучения. Осо-
бенно важна солидная естественно-научная и определенная гума- 4
тарная подготовка выпускникам индустриально-педагогических-фа
культетов педвуза, что позволит им вести трудовое обучение на хо
рошей научной основе.
В условиях ркнка возрастает, спрос на высококвалифицированную, профессионально грамотную рабочую силу. И этот Факт поднимает на новый уровень потребность в ознакомлении подростков с реальным миром труда, основами производства, применением и использованием
своих знаний, умений и навыков в будущей трудовой деятельности. Естественно - школа должна усиливать политехническую напразлен-
- ность в изучении всех учебных предметов и трудового обучения. Между тем, до настоящего времени уроки труда во многих школах .
' проходят неэффективно, вопросы техники и технологии выпадают из содержания общего образования, учебно-воспитательный процесс не выполняет своих функций по развитии и воспитанию подрастающего
поколения.
Возникает противоречие, между огромньми потенциальными возмон-1 костями, которые заложены в процессе труда, в т.ч. учебного, и их низкой реализацией в практике школ, Одной из причин етого является неумение учителей труда - выпускников педвуза сдать воедино свою естественно-научную и технико-техиологическув подготовку, демонстрировать учазимся проявление научиш; законов и фактов в изучаемых технических устройствах и технологических процессах. Hojiu"ux05aS у-Гмгглл длл ccsp~.:~:::r.i! ~~.ти ді:!?еді!!г* \*. і?*пь процесе, эффективность которого определяется четкостью перспектив в формировании специалиста и адекватной этим перспективам учебно-воспитательной деятельности..От уровня его подготовки, от его знаний, заинтересованности в работе во многом зависит успешное решения задачи совершенствования учебного процесса.
Высшая педагогическая школа накопила ценный опыт подготовки учителя по разнш аспектам его деятельности. Плодотворные идеи по проблемам подготовки учителей заложены в трудах Н.К.Крупской, А.Б.Луначарского, С.Т.Иацкого и других педагогов.
Проблеми вузовской дидактики, формирования личности и совершенствования подготовки учителей разработаны в' исследованиях О.А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, Т.И.Ильича, Н.В.Кузьминой, Н.А.Менчинсиой, А.Н.Минаеда. В.А.Сластенина, . ), Л.'2.Спирина, Н.Ф,Талызиной, Н.Д.Хыель, Р.И.Хыелгак, А.ИДербакова, М.Л.Фрумкина.
Вопросы ііодгоїсвки ' учителей трудового обучения и общзтехни-ческих дисциплин в педагогических институтах осв'гщенн в работах Ю.К.Васильева, П.Я.Дзюбы, В.М.Зинятуллоза, А.С.Лынды, А.Н.Иинае-ва, У.Н.Нипиналиова, Д.А.Слаетонмна, В.Д.Симоненхо, Д.А.Тхоржев-. ского, Ю.С.Тюншксва, В.Н.Худякова, Н.ЕІ.Шадиева.
Проблзмы подготовки учащихся к трудовой деятельности наибо
лее полно отраяены в исследованиях П.Р.Атутова, С.Я.Батыпева,
В.А.Полчкова, М.Н.Скатккна и др. работах. 3 работах П.Н.Андрйа-.
нова, В.И.Качнева, Ю.С,Столярова, З.Д.Путилина определены подходы
к вовлечению школьников в различные виды творческой и конструк
торской-деятельности. ,
Совершенствованию преподавания физики в педагогических инс
титутах посяящены исследования А.И.Бугаева,Т.Ф.Бушпка, А.А.Гай-
дябруса, А.И.Наумова, A.M.Зайцевой, Л.В.Петровой, В.В:Сперанто-
вой, з совершенствованию преподавания физики в технических вузах
Т.В.Кучина, Н.Г.Печенюка, Э.Б.Селивановой, А.А.Измайловой,
F.II.5oMhHH>: и др. .
Во многих научных исследованиях отмечалась слабая подготовка будущих учителей труда к обеслечешда политехнической направленности производительного труда. Несмотря на многие исследования по усовершенствованию прэподаБания курса общей физики в педагогическом зузе, нт специальных работ по изучению места и роли естест-венно-научньк основ производства на примере физики в подготовке учителя труда и общет.эхнических дисциплин к профессиональной деятельности.' Изложенное звдз и определило актуальность темы "Изучение студентами педвуза естественно-научных основ производства как фактор чх профессиональной подготовки".
Цель _исследования - разработать ка теоретическом к методическом урознях дидактическое обеспечение усвоения студентами физических основ производства.
Объект доследования - политехническая подготовка студентов педвуза - будущих учителей труда.
Предмет исследования - дидактические условия и средства изу-чения студентами физических основ современного производства. В отношении избранного предаете исследования сформулирована следуя-щая гипотеза: важной составной частью политехнической и профессиональной подготовки будущих учителей труда является кг. естественно-научная подготовка, ориентированная на изучение общенаучных, в частности, физических основ современного производства и труда. Дидактическое обеспечение этой подготовки связано с усилением практической направленности изучения физических дисциплин, организацией межпредметных связей курсов физики с обцетехнически- ми я специальными предметами, использованием физических знаний и умений в лабораторно-практических работах.
Задачи исследования; - ,
I. Раскрыть роль и место физических знаний и умений в профессиональной подготовка учителя труда, исходя из их значения для политехнического образования и трудозого обучения школьникоз.
2..Виявить содержание и процесс физической подготовки студентов и оценить состояние этой подготовки с позиций усвоекия будущими учителями труда научных основ современного производства.
3. Разработать и экспериментально проверить дидактические
средства связи физической подготовки студентов с их общетехниче-
екой и специальной подготовкой.
4. Разработать научно-практические рекомендации для педвузрз.
Методологической основой исследования являются диалектический
метод познанич как основа научной педагогики, идеи о единстзе теорий и практики, о роли науки в развитии производительных сил, о месте и роли преподавателя в образовании и воспитании. Методы исследования.
-
Общенаучные: системный подход, моделирование, теоретпче- " ский анализ и синтез.
-
Педагогические:
изучение социально-экономической, психолого-педагогаческгй и др. литературы;
изучение массового и передового опыта педобразования;
педагогический эксперимент;
- анкетирование, интервьюирование и др.
Исслэдоваше проводилось в несколько этапов.
_ 6 -
Har naps гол етапе исследования І I989-I9S0 гг. / был прозедзн '.констатирующий эксперимент и проанализировано состояние рассматриваемой, -проблемы на основе изучения литературы, диссертационных .исследований и опыта работы.
' На втором зтапе / 1990-1591 гг. /, который носил поисковый характер, разрабатывались методические пособия и рекомендации, экспериментальные программы, обобщающий спецкурс, с испольэозани-ем которых велось преподавание курсов физики и некоторых общетех-ническизс дисциплин ("Детали машин", "Автомобиль и трактор", "Эксплуатация маяино-тракторкого пс;"а") на факультете ОТД Хорезмского, государственного пединститута. В ходе исследования, исходя из выводов применяемого материала, вносились коррективы, совершенствующие 'Дидактические средства.
На „третьем этапе / 1991-1992 гг. / была проведена педагогическая и технологическая практика с применением разработанных нами экспериментальных программ. Проводилось экспериментальное преподавание облетехничоских дисциплин, обобщающего спецкурса на факультета ОТД Хорезмского госпединститута, анализировались полученные результаты; обобщался я систематизировался материал, уточнялись ЫуВОДЫ.
Научная новизна .исследования связана с дидактическим анализом роли и места физических знаний и умений в политехнической и профессиональной подготовке студентов - будущих учителей труда. Еаязлеіга и експериментально проверены дидактические средства обеспечения такой подготовки: усиление практической направленное1 физических дисциплин, организация межпредметнвх политехнических связей курсов фізики с обпвтехническими и специальккли дисциплинами, использование физических знаний и умений в проведении производственно-технологической и педагогической практики и лабора-торно-практических работ.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что
в нал разработана система дидактических мероприятий по усилению
практической стороны преподавания курса общей физики в связи с
ебщетзхническими и специальными дисциплинами с учетом будущей
профессиональной деятельности. — ,
Практическая аначимость исследования состоит в том, что
- разработаны содергаяие и средства осуществления связей физики и общетехнмческих дисциплин (специальных), в целях раскрытия естественно-научгодс основ производства (лекции, задача с
твхнико-прсяззодственяи.» 'содержанием, програшы);
- разработана методические рекомендации, эксперимснтальвие' программы по преигвсдстзенно-технслогическей и педагогической практике, обобщающий спзцкурс, которые могут бтаь использованы при обучении обіцяй физике и о биотехническим дисциплинам, проведении практики студентов факультета ОТД (ИШ. На защиту бшосятся:
-
Обоснование роля и место физических знаний и умений в подготозке учителей труда.
-
Дидактические средства обеспечения процесса изучения студентам! физических основ производства.
Результаты исследования внедрены в практику работы 'факульте- < та ОТД Хорезмского государственного педагогического института им. В.И.Лекинэ. и на физическом факультете (отделение труда)-Туркменского государственного пединститута.
Апробация результатов исследования.
Материалы диссертации докладывались и обсуждались-на заседаниях:- лаборатории социально-педагогических основ трудовой подготовки школьников и повышения их функциональной грамотности НИИ 1 трудовой подготовки и профессиональной ориентации АПН (г.Москва, I989-I9S0 гг.); лаборатории политехнического образования и трудового обучения НИИ ойцего образования Министерства Образования РФ (г.Москза, І99Ї-І992 гг.); кафедри осноз производства «'электротехники, на научно-теоретической и научно-методической конференциях профессорско-преподавательского состава Хорезмского ГПИ-. / 1950-1991 гг. /; на Всесоюзной конференции (г.Ургенч,>1991 г.).