Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Методология применения рейтингов для изучения образовательного пространства Бебенина Екатерина Вячеславовна

Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Бебенина Екатерина Вячеславовна. Методология применения рейтингов для изучения образовательного пространства: диссертация ... доктора Педагогических наук: 13.00.01 / Бебенина Екатерина Вячеславовна;[Место защиты: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования»], 2018

Введение к работе

Актуальность исследования. В современных условиях проблемы качества образования все более интенсивно начинают входить в сферу интересов государственной политики. Они становятся сферой состязания и получения государствами глобальных политических и социально-экономических преимуществ. Образовательные рейтинги используются в качестве показателей эффективности экономики и социальной политики государств, возможностей обеспечения безопасности и устойчивого развития. В условиях глобального мира актуальность применения рейтингов для изучения образовательного пространства очевидна как в рамках теории педагогики, так и непосредственно в образовательной практике. В настоящее время различные глобальные рейтинги не используются системно для исследования образовательного пространства, определения его качественных и иных характеристик, анализа его формирования с учетом различных факторов и условий. В диссертации предлагается оценивать состояние образовательного пространства на основе комплекса глобальных рейтингов.

До настоящего времени существует проблема объективности оценки образовательного пространства в различных аспектах. Методологические и теоретические основы, которые позволяли бы более объективно оценить систему образования с учетом рейтингов, не разработаны.

Актуальность исследования состоит и в том, что в современных социально-политических условиях рейтинги могут рассматриваться как один из инструментов «мягкой» силы и даже поэтому требуют внимательного изучения.

Корректное, методологически выверенное применение рейтингов для оценки состояния образовательного пространства позволяет в каждом

конкретном случае более объективно оценивать сложившееся положение дел в образовательном пространстве.

Для современной педагогической науки становится чрезвычайно актуальным проведение более глубоких исследований по ряду социо-гуманитарных проблем, к числу которых относятся и рейтинги в образовании. Задача повышения объективности оценки состояния системы образования вызывает потребность в применении больших баз данных, которыми во многом оказываются данные рейтингов.

Большие данные с успехом применяются при анализе политических и экономических проектов в краткосрочной и долгосрочной перспективе, в медицине, рекламе и других сферах человеческой деятельности, где требуется выявление причинно-следственных связей между процессами и явлениями, не всегда очевидно связанными между собой, их анализ и прогнозирование дальнейшего развития. Возможности Big data позволяют углублять и повышать объективность исследований и в сфере образования. В диссертации это будет показано на примере использования множества рейтингов в их различных совокупностях для изучения образовательного пространства.

Степень разработанности проблемы.

Проблемы создания рейтингов и их оценок в системе образования начали рассматриваться в начале XXI века, и во многих аспектах пока еще не освещены в достаточной степени. Некоторые проблемы рейтингования как процесса и его последующих результатов проанализированы в ряде исследований. В то же время важно подчеркнуть, что не существует, насколько нам известно, работ, в которых было бы представлено множество аналитических характеристик, полученных с помощью рейтингов и направленных на исследование и оценку образовательного пространства. В целом, работ отечественных и зарубежных ученых, связанных с вопросами использования глобальных рейтингов, немного.

Следует выделить исследования рейтингов в области университетского образования. Эти исследования проводились такими российскими учеными, как А.В. Кинчарова, Т.Л. Клячко, Н.С. Ладыжец, М.М. Юдкевич. Разрабатывались различные аспекты использования рейтингов в экономике (А.М. Карминский, А.А. Полозов), социологии (Р. Мертон), политологии (В.Г. Иванов). Теоретические основы создания рейтингов освещались зарубежными авторами Ф. Альтбахом, С. Марджинсоном, Э. Хазелькорн (H. Hazelkorn) и др.

Для данного иссследования важно понятие «образовательное пространство». Анализ понятия «образовательное пространство», обоснование его теоретического статуса проводился С.К. Бондыревой, В.И. Гинецинским, С.В. Ивановой, А.М. Новиковым, Г.В. Сориной и др. Б.Л. Вульфсон ввел понятие «мировое образовательное пространство».

Применение в исследовании системного подхода основывается на исследованиях систем и системного подхода, отраженных в трудах ученых различных областей научного знания: И.В. Блауберга, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина, Л. фон Берталанфи, А.А. Богданова, А.А. Денисова, Н.Н. Моисеева, Д .А. Новикова, И. Пригожина. Об особенностях применения теории систем в педагогике писали В.П. Беспалько, Ф.Г. Кумбс, Г.П. Щедровицкий.

Применяемые в диссертации метод математического моделирования и статистические методы опираются на опыт их использования в экономике, социальных науках (И.В. Бестужев-Лада, Н.Д. Кондратьев). Влияние наукометрических критериев на управленческие решения рассматривалось М.Л. Аграновичем, В.Л. Волохонским, В.В. Налимовым, М.М. Соколовым.

Оказалось, что ответить на вопрос о том, почему рейтингование стало столь популярным, можно только в рамках междисциплинарных исследований. Ответ на этот вопрос был найден в трудах ученых в

следующих отраслях знания: социологии (Р. Мертон), экономике (А.М. Карминский, А.А. Полозов), политологии (в части теории «мягкой силы» В.Г. Иванов), психологии (в области психологии доверия -А.Б. Купрейченко, в области свойств человеческой памяти - Дж. Миллер). Изучение проблемы и ее разработанности выявило целый ряд

противоречий:

между возрастанием эвристического значения феномена и понятия образовательного пространства и неразработанностью теоретических основ экспертизы, анализа и прогнозирования различных аспектов образовательного пространства, специфическим инструментом для изучения которого мог бы выступить методологически обоснованный рейтинговый подход;

между наличием множества рейтингов и отсутствием их учета при оценке состояния образовательного пространства;

между частным (по конкретной проблеме) применением рейтингов в сфере образования и отсутствием методологических и теоретических основ использования рейтингов для комплексного анализа образовательного пространства;

между наличием больших массивов данных как результатов различных рейтинговых и статистических исследований и отсутствием методологических и теоретических основ оценки их влияния на образовательное пространство стран мира;

между широким использованием индикаторов в области образования и отсутствием в педагогической науке различения индикативной и целеполагающей функций любых индикаторов и, в частности, рейтингов.

Проблема исследования заключается в неразработанности методологических основ системного применения рейтингов для изучения состояния и проектирования развития образовательного пространства.

Выявленная актуальность и противоречия обусловили выбор темы исследования «Методология п рименения рейтингов для изучения образовательного пространства».

Объект исследования – множество международных и российских рейтингов в системе образования.

Предмет исследования – рейтинг как основание изучения современного образовательного пространства (методологический аспект).

Цель исследования – представить методологию применения рейтингов для изучения и объективной оценки образовательного пространства в различных аспектах, дать оценку методологии подготовки различных мировых рейтингов, выявить основные направления современного рейтингования в системе образования (на основе рейтингового подхода).

Для достижения поставленной цели в качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что рейтинги станут способом изучения образовательного пространства в том случае, если:

будет создан рейтинговый подход на основе методологии, включающей цели, принципы, основания, методы, средства, процедуры применения;

будут системно использованы известные рейтинги, позволяющие всесторонне и объективно оценить систему образования и влияющие на нее факторы;

будут выявлены функции рейтингов в рамках образовательного пространства;

будут разделены индикативная и целеполагающая функции индикаторов качества образования в педагогической науке.

Гипотеза будет подтверждена апробацией разработанного рейтингового подхода для достижения различных целей изучения состояния образовательного пространства.

Исходя из выдвинутой цели и гипотезы исследования, основными задачами исследования являются следующие:

  1. Дать оценку существующих методологий подготовки наиболее известных мировых рейтингов.

  2. Выявить различия в используемых критериях составления рейтингов.

  3. Продемонстрировать недостаточность использования данных рейтингов в системе образования.

  4. Разработать методологические основы применения рейтингов для изучения образовательного пространства (рейтинговый подход).

  5. Доказать возможность использования рейтингов для оценки состояния образовательного пространства и перспектив его развития.

  6. Показать применение р ейтингового подхода в ходе апробации вариативных моделей для оценки и анализа образовательного пространства в различных аспектах.

  7. Представить классификации рейтингов по их функционалу, методикам применения, степени объективности и границам применимости.

Теоретико-методологические основы исследования.

В качестве теоретико-методологических основ исследования выступили:

отдельные положения исследований в области рейтингов университетов (А.В. Кинчарова, Т.Л. Клячко, Н.С. Ладыжец, H. Hazelkorn, М.М. Юдкевич);

идеи, касающиеся изучения и формирования образовательного пространства (Б.Л. Вульфсон, О.Б. Иванов, С.В. Иванова, А.М. Новиков, Г.В. Сорина, И.Д. Фрумин);

методология системного анализа (А.А. Богданов, И. Пригожин, Н.Н. Моисеев, А.А. Денисов);

разработки в области методологии педагогики, методов и методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.А. Лукацкий, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, В.М. Полонский, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин);

компаративный анализ в системе образования (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, С.В. Иванова, И.А. Тагунова);

научные основы методов математического моделирования, статистических и математических способов получения данных (И.В. Бестужев-Лада, Н.Д. Кондратьев).

Методы исследования.

Структурируя методы исследования по направлениям использования, можно выделить несколько групп:

  1. в качестве методов исследования использованы: анкетирование и изучение документов, компаративный анализ, факторный анализ, концептуальный анализ;

  2. в качестве методов обработки и анализа информации – корреляционный, экспертно-аналитический методы и метод последовательной подстановки;

  3. методами формирования решений в рамках исследования послужили метод системного анализа и метод моделирования;

  4. также применены методы обоснования решений в данной работе (методы аналогий, сравнений) и метод моделирования фактического и желаемого состояния исследуемого объекта.

Источниками исследования являются:

1. Электронные ресурсы: сайты университетов, сайты глобальных рейтингов университетов, сайт Всемирного банка и других крупнейших организаций, создающих глобальные рейтинги и размещающих статистическую информацию в открытом доступе.

  1. Официальные нормативно-правовые документы и соглашения, отражающие состояние образовательного пространства.

  2. Отчеты и аналитические материалы национальных и международных организаций, независимых аналитических экспертиз, рейтингов, связанных с исследуемой проблематикой.

  3. Научные публикации по проблематике глобальных рейтингов и стратегий развития современного университета.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

  1. Выявлены и обоснованы не известные ранее возможности рейтингов в изучении различных аспектов образовательного пространства, факторов динамики его развития, изменении стратегий его развития. Даны характеристики рейтингов в этом ракурсе.

  2. Разработана методология рейтингового подхода к изучению образовательного пространства в различных аспектах, включающая цели, гипотезы, основания, принципы, методы и средства.

  3. Представлены виды и формы использования рейтингового подхода для оценки различных аспектов образовательного пространства. Созданы механизмы, модели, процедуры комплексного сравнения различных аспектов образовательного пространства стран, регионов, образовательных организаций.

  4. Раскрыты методические приемы и технологии использования существующих данных рейтингов для проведения компаративных исследований образовательного пространства. Показано, что применяемые методы и технологии позволяют получать результаты, положительно коррелирующие с выводами международных исследовательских групп, строить корректные прогнозы, вести ретроспективные исследования.

  5. Сформулированы и обоснованы основные принципы рейтингового подхода (дуальный объективно-субъективный характер рейтингов, преимущественность рейтингов для изучения образовательного

пространства и необходимость различения индикативной и целеполагающей функций рейтингов), что позволяет определить границы применимости используемых данных рейтингов с учетом методологий их создания.

Теоретическая значимость.

Внесён научный вклад в теоретическую педагогику, разработан новый подход, который, в частности, развивает методологический аппарат педагогической компаративистики.

Выявлены теоретико-методологические основания системного использования рейтингов для исследования и проектирования образовательного пространства университета, региона, мира.

Теоретически обосновано новое направление в педагогической науке - использование множества рейтингов для оценки состояния образовательного пространства.

Представлена система классификации рейтингов, описывающих различные аспекты образовательного пространства.

Создана методика исследования целей, объективности и границ применимости данных рейтингов.

Практическая значимость исследования.

Разработаны и апробированы методики и процедуры, позволяющие применять рейтинговый подход для оценки университетов, стран, регионов; приведены конкретные примеры использования созданных методик и вариативных моделей.

Основные положения исследования могут быть применены при разработке стратегий и концепций развития университетов, высшего образования в целом, в образовательных программах повышения квалификации управленцев, при проведении исследований на основе больших объемов данных в целях повышения объективности результатов.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Применение рейтингов позволяет определить условия, принципы и возможности использования рейтингов для изучения, моделирования и формирования образовательного пространства. Обоснованы возможности рейтингов для определения сравнительной эффективности университетов в различных аспектах (научном, образовательном, социально-экономическом, кадровом и др.). Разработаны принципы применения рейтингов, обеспечивающие результативность и достоверность (принцип различения индикативной и целеполагающей функций рейтингов, принцип преимущества рейтингов, применяемых для изучения образовательного пространства, над широко используемым для этой цели анкетированием, принцип дуальности рейтингов).

  2. В результате анализа рейтингов, описывающих образовательное пространство и факторы влияния на качество образования, создан рейтинговый подход, позволяющий использовать рейтинги комплексно, целенаправленно, с учетом их функционального назначения и реальных возможностей. Комплексное использование рейтингов, в отличие от ранее употреблявшегося локального, дает возможность учитывать связи и взаимовлияние различных процессов, формирующих образовательное пространство.

  3. Разработанные в ходе исследования цели и гипотезы применения, основания, принципы, методы и средства рейтингового подхода образуют методологию рейтингового подхода, которая позволяет исследовать образовательное пространство в различных его аспектах, дать оценку его состояния и прогнозы развития.

  4. Применение моделей, методик, процедур рейтингового подхода показывает влияние различных политических, социально-экономических факторов образовательного пространства на качество образования. Путем апробации вариативных моделей на конкретных примерах показаны

возможности рейтингового подхода, в частности, при анализе образовательного пространства с экономической и законодательной сторон.

5. Выявленные принципы и факторы эффективности процедур рейтингования, определение индикативной и целеполагающей функций рейтингов создают условия для изучения и оценки состояния образовательного пространства. Важным является то, что создан механизм определения целей создателей рейтингов. Анализ целей и методологии ведущих рейтингов позволяет сформулировать принцип дуального характера рейтингов, который необходимо учитывать при использовании рейтингового подхода.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в период 2011–2018 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап (2011–2014 гг.) – исследование систем оценки качества образования в России и за рубежом, изучение многостороннего влияния состояния образовательного пространства на качество образования.

Второй этап (2015–2016 гг.) - выбор рейтингов, описывающих состояние образовательного пространства, разработка методологии и апробация рейтингового подхода.

Третий этап (2017–2018 гг.) - анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертационной работы и автореферата.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечены использованием достоверных источников, соответствующих исследованию, а также комплекса разнообразных методов, адекватных задачам исследования; созданием рейтингового подхода с применением особой методологии, которая апробирована диссертантом в ходе исследования.

Личный вклад соиcкателя состоит в самостоятельном проведении исследования, разработке методологии, послужившей доказательством гипотезы. Представлены созданные самостоятельно модели, методики, процедуры рейтингового подхода, который на основе применения существующих рейтингов позволяет доказать объективное, фактическое влияние различных политических, с оциально-экономических факторов формирования образовательного пространства на качество образования и, следовательно, представить прогноз, показать пути решения проблем, связанных с подобным влиянием. На конкретных примерах показано, каким образом используется рейтинговый подход. Серьезный личный вклад внесен в отбор методов исследования, имеющих междисциплинарный характер.

Апробация материалов исследования осуществлялась на заседаниях центра педагогической компаративистики, Ученого совета Института стратегии развития образования РАО, заседаниях Научного совета по сравнительной педагогике при Отделении философии образования и теоретической педагогики Российской академии образования, круглых столах и семинарах. Материалы исследования апробированы в выступлениях на международных научно-теоретических и научно-практических конференциях: «SCIENCE ONLINE: электронные информационные ресурсы для науки и образования» (Андорра, 2015; Испания, 2016), «Образовательное пространство в информационную эпоху (EEIA)» (Москва, 2016; Москва, 2017; Москва, 2018), «Стратегия развития образовательного пространства в условиях глобальных рисков» (Москва, 2017); а также на III Всероссийской конференции по науковедению и наукометрии (Москва, 2015) и ряде других.

Исследования, проведенные автором в процессе подготовки диссертационной работы, были поддержаны Российским гуманитарным научным фондом (проект №14-06-00650 «Развитие образования на

постсоветском пространстве (1991-2011)»), включались в отчетные материалы по государственным заданиям Института стратегии развития образования в 2015- 2018 гг.

Соискателем опубликована 41 научная работа общим объемом 62 п.л., из них: 15 статей в журналах, включенных в Перечень ВАК РФ, 4 статьи в международной реферативной базе данных Web of Science, 2 статьи в международной реферативной базе Scopus, 3 коллективных и 1 авторская монографии.

Структура и объем диссертации обусловлены логикой и замыслом научного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (316 наименований), списка иллюстраций (110 наименований), списка таблиц (31 наименование) и 5 приложений, состоящих из 59 таблиц. Объем текста диссертации без приложений составляет 346 страниц, с приложениями – 518 страниц.