Введение к работе
Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется коренным1 изменениями во всех общесгвенно-политических, экономических структурах и переоценкой жизненных ценностей. Появились признаки крпзлсного состояния и в духовной жизни: теряется престижность знаний, снижается нравственпоя культура. Практические умения, подчиненные пресловутому "умению кить", стали в значительной мере определять поведение людей. Объективной реальностью стало нарастание негативных тенценций в молоцекнон среде, проявляющихся в потребительстве, тунеядстве, росте преступности. Данные со-цнолого-педагогическнх исследований свндегельсгвует о том, что у более половины школьников ценностные ориентации и отношения идут вразре-з с требованиями общества. Поэтоду воспитание высоконрав-ственной личности в создавшихся условиях - насущная потребность общества .
В этот сложим период значительно повыаюется роль школы как воспитательного учрежцения. Тенденции развития педагогической мысли ориентируют школу на демократизацию, гуманитаризацию и гуманизацию целостного педагогического процесса, на обновление содержания и способов образования и воспитания нового поколения. Перестройка школ^ нa этих принципах предполагает обеспечение разностороннего развития личности, возроздение утраченных духовных ценностей и формирование гуманных взаимоотношений мен'іу людьми.
Па основании анализа сущносги гуманизма и гуманности, как его этического аспекта, в исследовании раскрывается содергание гуманного отношеиия к людям. Оно является слонныч по своей структуре и включает в себя целый ряд моральных норм: доброжелательность, чуткость, отзывчивосль, уважение, сочувствие, требовагельность к себе и округающим, непримир!мость :;о" лсякому злу и песправедливости. Туманные отношения "роялляютая в чувствах, могивах и соответствующем им поведении.
Онираясь на филосохскл з, социологические и психологические исследозанил, ледпгогичэская тука все акт;: лисе ищет луги зссплгания гуманного человека. Поп огом она иснользуем многовекозке грэдлцнн псогрессивнгй зарубе-нол и русской классичлскол педагогики (Я.А.Ко-;-;~-ч Я.^>~, П^."есголошдл" Н.И.П^огоз, ІЛ.Руссо, Л.ІЇ.Тол-с'голГК.Д.^::нскил и 1р.).
.1 разработке тооретлческих сенов исслеаолакил мы спирались на трупа л.П.Етопского, Н.К,Крупской, Л.С.Гйкзрепко, З.Л.Сухомлпнского, С,Т,Гулкого. Л;;ал::з спецлзлзных рабог з избранлол нами области лока-
зываег, что исследовались различные проблемы гуманности: сущность,
содерхание/мттоды,-принципы и формы ее воспитания (Н.И.Болдырев,''.
Н.И.Вейг, К.В.Гавриловец.-И.М.Духовный, С.Ф.Збандуто, Б.Т.Лихачев и
др.). Особенности воспитания гуманности у младших школьников рас
крыты Б исследованиях Н.И.Гусляковой, Л.П.Несгеренко, Л.В.Рудневой,'
Т.Г.Тимошиной, Н.М.Трофимовой, А.В.Тихоновой, U.В.Юрьевой. Целый
ряд авторов исследовали различные аспекты воспитания гуманности у
подростков: Л.П.Аладова, К.М.Аргегкина, Г.К.Джунусова, С.А.Дзенуш-
кайте, Н.А.Кичатинова, Л.П.Косенко, Л.А.Менташашвнли, А.Д.Митрофа
нова, З.Г.Нигматов, М.Б.Рубцова, Н.С.Сидоров, Л.Ю.Сирогкин,
А.Б.Скиндер, Н.Н.Тарасевич, Н.П.Шевченко, В.П.Щуменко.
Вопросу формирования гуманных отношений в коллективах старше- . классников посвящены работы Л.А.Милкова, А.Г.Михайловой, К.И.Монич, -Ф.К.Мухаметзянова, Л.В.Стукач, Л.Ф.Юрмазовой.
Анализ результатов исследований свидетельствует о том, что педагогической наукой получены данные, раскрывающие сущность гуманности, ее место в общей структуре нравственного облика личности, изучено своеобразие развития гуманных отношений на различных возрастных этапах, выявлены и обоснованы условия воспитания гуманности и формирования гуманных отношений с учетом возрастных особенностей детей, определены пути педагогического руководства этим процессом, а гакке некоторые факторы, средства, влияющие на формирование гуманных отношений.
Однако проблема воспитания школьников в духе гуманности не является еще полностью решенной. На наш взгляд, одним из условий, стимулирующих процесс формирования гуманных отношений, является общественное мнение классного коллектива. Анализ изменений в социальной ситуации развития подростков приводит к выводу, что коллектив учащихся и его сбщесгвенпоэ мнение являются одними из основных факторов в сормлровакпи цравственной позиции подростков. Так как авторитет сверстшшог сганов1Тся для подростков' более значимым, чем взрослых, у них 5начи?ельио усиливается ориентированность в поведении, взглядах и отношениях на ноомы и требования, принятые в их коллективе. Змошюоалькое благополучие подростков начинает определяться огношениеп и сце.нкпмл товарищей. Следовательно, общесгвзнное мнение коллектив,-) окз.т-ізаєт болбшое вливлия на нормирование моральной ойеры лодpoсчол/пх Езглядоз, оценок, нравственных перекиваний и ванней-личности.
Педагсгичоский аспект проблемы общественного мнения рассмагривЙлся В rаботax, посзлщенккх: проблемам организации и воспитания
детского коллектива. Это работы Н.И.Болдырева, Т.Е.Коншжовой, В.М.Коротова, Т.Н.МалькоБсксй, Л.В.Мудрпка, Л.И.Новиковой и других.
"Проблемам формирования общественного мнения и использования ' его как фактора нравственного воспитания посвящены специальные исоледовання Е.А.Бальных, Л.А.Вайсбурга, Л.И.Димитрова, Ж.Е.Завадскон, М.Ю.Коасовнцкого, З.И.І.іаркоБон, Р.Н.Мурзшювоп, Р.Л.Островской, К.Г.Скобелкипой, Л.С.УлъяНлцкой, Л.Ф.Шарафаевой.
В обоснования психологического механизма влияния общественного мнения коллектива на психическое развитие школьника и формирование гуманных отношений мы опирались на исследования ученых-психологоз: Б.Г.Анаиьева, К.А.Альбухаповой-Славской, Л.И.Бокович, Л.С.Выгогско-го, А.Г.Ковалева, Я.Л.Коломинского, В.Л.Крутецкого, Л.И.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, В.Н.Млсищева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна, П.М.Якобсона и других. Работы психологов позволяют понять, что воздействие всех внешних условий опосредуется внутренним миром подростков, Б котором преломляются внешние влияния, знания о сущности нравсгвепного поведения и гуманных взаимоогноиепиях. Гуманные отношения к люджм проявляются при условии осознания и перекивания подростком их значимости, превращения [шзвственных норм во внутренние требования к себе.
Итак, многие аспекты проблемы общественного мнения серьёзно изучалась в педагогической и психологической науке. Но вопрос ис- пользования его как условия совершенствования гуманных отношений в классных коллективах ранее не рассматривался. Учитывая актуальность проблемы и ее недостаточную теоретическую разработанность, мы определили тему нашего исследования: "Общественное мнение подростков как условие совершенствования гуманных отношений в классном коллективе".
Цель исследования - выявить педагогические условия эффективного развития и влияния общественного мнения па совершенствозание гуманных отношений в классном коллективе подростков.
Объект исследования - процесс развития общественного мнения как условия формирования гуманных отношений в классном коллективе подростков.
Препмег исследования - совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие и влияние общественного мнения на совершенствование гуманных отношений в коллективе подростков.
Исходя из цели, была определены следующие задачи исследования:
I. Изучить и проанализировать философскую, педагогическую и
_ 4 *
психологическую литературу с целью выявления состояния проблемы исследования в науке и определения его концептуальной основы.
-
Определить своеобразие развития общественного мнения в коллективе подростков, особенности его проявления и влияния на формирование гуманных отношений.
-
Осуществить диагностику общественного мнения подростковых коллективов и слоившихся в них отношений; выявить критерии, позволяющие судить об'уровнях их развития.
-
Выявить и обосновать педагогические условия эффективного влияния деятельности подростков и .системы отношений с педагогами на процесс развития общественного мнения как условия совершенсгвования гуманных отношений.
: 5. Определить пути эффективного педагогического руководства процессом формирования здорового общественного мнения и его влияния на совершенствование гуманных отношений в классном коллективе подростков.
6. Опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации для учителей по развитию общественного мнения и обеспечению его эффективного влияния на формирование гуманных отношений.
Гипотеза исследования основана на прецполодении о том, что в целост!м-целенаправленном воспитательном процессе коллектив из объекта нравственного воспитания, по мере развития здорового общественного мнения в нем, становится его субъектом. Требования общественного мнения опосредуются внутренним миром подростков и постепенно приобретают характер внутренних регуляторов их поведения при условии трансформации этих требований в собственные потребности школьников. Нравственное совершенствование подростков обуславливается процессом преобразования и внутренней организации воспринятых 1іми моральных правил, выраженных обществннны?.! мнением коллектива. Процесс развития и влияния общественного мнения на совершенсгвозание гуманных отношений в классном коллективе подростков будет эффективныM при соблюдении основных педагогических условий связанных с учетом:
общих закономерностей формирования и функционирования общественного мнения и его специфики в коллективе подростков;
состояния общественного мнения и сложившихся отношений в конкретном коллективе подростков;
системы потребностей, индивидуальных особенностей и возможносгей подростков; '
- _ 5"-
-.особенностей влияния общественного мнения коллектива подростков на их нравственнее совершенствование.
.:отодолог"чоскоа основой исследования явля'-зтся поло:..с;:;;л диалект:; со-мзтєрікзлксглческоіі философии по вопроса;.: формирования личности в системе сбоїествснш;:; отношен;:!;, о веду:-;,;-;! ролл деятельности в формировании «личности, научные исследования отечественных л зарубе:;.:;!:;: ученых по проблем:.! формирования л функционирования общественного мнения, нравственного и гуманного воспитания поцпас та тэте го поколения.
Для проверки выдвинутой гипотезы л решен;::: поставленных задач біли разработка методик;; исследсвак-я, которая включала теоретические л эмпирические нзгоды.
Теоретические: изуч-ліпе и анализ философской, педагогической л психологической литер;.-'.-урн с цел-л выявления состояния проблемы в п іукс и определения концептуальной основы исследования.
Эмпирические: мяссооое анкети;. ование, нкгервкопровгние уча-ипхоя, учителей, родите.;.;", нндпвпиуалыюе :; групповое собеседова-!>;- ; диагностические методики с к;*"точками проявлений гуманных ка-ч:/:::в; проективные методики; и зуч :-:;;; з резульл-тоз деятельности и::;а:;ь пиков; включенное пблюдеиие; педагогический эксперимент.
Базой исследования ^ыли коллективы учащихся 6-9 кл-осов с;и : 7, 17 л 34 г. Николаева.
Исследов;Г!не проводилось в тр.; отапа. Ка первом отпас (І9Є5 -II -7 гг.) проводился тсретическну; анализ проблемы. Изучалась философская, псяхолого-педагогическая, кетодичес.кня литература и пере-до;;сл педагогический опыт развития собственного .мнения и формиро-ванпя гуманности. Были определены методология исследования, его понятийный аппарат, предмет, задачи, .методы и гипотеза. Результаты проведенной работы позволили теоретически обосновать возможности обгге^зенпого мнения в плане воспитания у учапнхел гуманных отноие-ниіі.
;в втором этапе (1Ьо7-1Э89 гг.) был продеппнгн теоретический анал: з проблемы ,ч передового педагогического опыта. Составлена программа опытной рзботы и методика диагностического исследования. Проведен консгзглрукдлй эксперимент, позволивший определить сосгоя- няе общественного мнения и сложившихся отношений в классных коллективах подэостков на начальной стадии эксперимента.
На .третьем этапе (1989-1992 гг.) проведен формирующий эксперимент. Работа включала моделирование и корректировку педагогических
yсловии обеспечивающих формирование здорового общественного мнения :; его влияиие на совзриопствованне гуманных отношекий. Уточнялась' гипотеза, пповошшісь коктрольнве "срезы", анализ, обобщение и сисхематизация подученного материала. Проанализированы результаты и общие В1вода исследевания.
Y^^l^LJ^^BJR иссладования определяется тем, чїо в нем сг.опмулпоовзіш теоретичесчие полажен)я, которие в сОВОКУПНоСТИ продегпглячт собоИ целостную систему эффективного формирования общественного мнения, саоссбствувщего успешному развитию гуманных отнсшении в коллективе учащихся. Выявлена объективно существующие условия развития общ.ственного мнения и его влияния на формирование гуманных отнoшении. Теоретически обосновапа и эксперимснтально проверена методика развития общественного мнения, его влияния на формирование гуманных огношений в коллективе подростков.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что на его основе разработана методика оптимизации процесса развития общественного мнения как условия совершенствования гуманных отношений в классном коллективе подростков за счет целесообпазно;! организации и коррекптовки общения, совместной общественно полезной* деятельности школьников и сотрудничества нх с педагогами. Материалы исследования могут быть использовзіш в курсе лекций по педагогике, в спецкурсах, в системе повішения квалификации педаго-гов, непосредственно в школьной педагогической практике.
Обоснованность и достоверность результатов исследования подгверждены данными, полуенны^ми в результате опытно-экспериментальноп работы, свидетельствующими о повышении уровня гуманистической воспитанности учащихся под влиянием педагогически управляемого обществCнного мнения ученического коллектива; проверкой результатов путем использования их в школьной практике. * "
Осностнe положения. выпооимне на запіпту:
^общесгвеипое мнение коллектива подростков, осуществляя своз основную функцию - воспитательную, является действенным регулятором их пос1уш<ов и поведения;
процесс становления общественного мнения подростков подчинен общим закономерностям и имеет свои специфические особенности, обусловленные возрастом детей;
общественное мнение подростков оказывает влияние на совершенствование гуманных отношений на всех этапах своего становления, но степень его влияния различна. Наибольший эффект достигается
тогда, когда оно выражает и отстаивает Хуманные ценности и приобретает зрелый я действенный характер;
- педагогически целесообразно организованные деятельность подростков и система oт;:ошеняіі с ними являются осноBoй .яншровашш зрелого oбщественного мления и гуманных отношении.
Аппобадия результатов исследования осуцествлялась в ходе экспериментальной работы в сш }; 34. ОспоЕное- положения диссертации обсулдлішсь и получили патолл;тельную оценку на научно-практических конференциях Б г.Нлколаевэ (1386, 138*7, 1988, I9S0), г.Уфе (1990), семанарах, педагогических совещаниях, а 'галле в научных сборниках.
Структура и основные идеи диссертация,
диссертация состоит из введения, двух глав, заключеняя, списка йспользованной литературы и' приложения. "
Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, задачи, гипотеза исследования, рзскрываотся его теоретическая и практическая значимость.
В первоЯ главе "Общественно- мнение в системе нравственного воспитания пкольникоз" рзесмотре. .,: методологические основы и теоретические концепции развития общественного мнения и его влияния на совершенствованиe гуманных отношений з коллективе учацихся, выявлены особенности его развития, обоснованы возможности В гуманистическом воспптании.
Во BTорой глазе "Психолого-педагоглческие особенности развития общественного мнения как условия совершенствования гуманных отношений в коллективе подростков" определено состояние общественного мнения и гуманных отношений в начале экспериментальной работы. Изложен процесс экспериментального исследования педагогических условий развития общественного мнения подростков и его успепного влияния па формирование гуманных отношений. Выявлены критерии и показатели уровня развития общественного мнения и гуманных отношений в классном коллективе подростков.
В заключении излагаются основные выводы проведенного исследования.
В приложении вынесены материалы, показывающие ход сравнительно-экспериментальноЯ работы: анкеты, таблицы, диагностические методики.