Введение к работе
Актуальность проблем!. Повышение социальной ролл физической культуры в современных уоловпях обуславливается задачами воспитания человека и подготовки его к активному выполнению обязанностей как члена общества.
В настоящее время предъявляются я более высокие требования к физическим л умственннм способностям человека, его интеллекту, творческой л социальной активности, эмоциональной в волевой сферам, - поэтому возникает необходимость к реализации человеком самого себя как личности, создании предпосилок к саыовоспитанип, в частности, оредствами физической культуры,
Говоря о решающем влияния двигательной деятельности па формирование и развитие личности, П.Ф.Лесгафт подчеркивал, что несоответствие слабого тела и развитой умственной деятельностью неизбежно оказывает отрицательное влияние на человека: "... Такое наруиенне гармонии в постройке и отправлениях организма влечет за собой бессилие внешних проявлений: мысль и пониманпе могут быть, но не будет надлекащей энергии для последовательной
проверки идей я настойчивого проведения и применения
„т
ИХ на рактике . ^
Одним из путей решения педагогических и псюсофязирлогячес-клх проблем высшей школы (создание положительных эмоций, снижение утомления, гипокинезия я гдттодянамип, нервно-эмоцяопаяьного напряжения, повышение функциональных возмояносгей организма, формироБание личностных качеств) является самовоспитание сред-ствами физической культуры с профессиональной направленностьа на академических я самостоятельных занятиях с прялым яспользовз-*
^Лесгафт П.ф. Собр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1959. -T.T.-CJ2BS^
нием алементов спортявной тренироЕкп.
Но фондирование личностных качеств, самосевершепствование долкно происходить на фоне стрешония самого человека (как "обязательного внутреннего условия", - то словам С.Л.Рублнштейна) к . учению, проявлению "ознавательиой актпвностп, развитию сволх способностей.
Особуа значимость приобретает физлческое самовоспитание в ыедицине, поскольку труд врача соттрякен с воздействием на организм разоичных неблагоприятных факторов, таких как: повышенная нервно-психическая напрякенность к утомляемость в связи с "осто-янной ответствснностьи за состояние здоровья л жизнь больного; ежедневный контакт с больными н их родственниками; воздействде на организм химичоских веществ; калпчке напрлженнкх рабочих поз; большая умственкая нагрузка в сочетании с гинодинамиеп.
Поскольку вопросы физического сгмовоспитанпя, напразленнке на формированке полноценного здоровья, личноотных и профессионально значимых качеств будущих врачей далеко не полностью наели отрзкение в педагогической науке, что, в известной мере, создает противоречие кевду теорией и практикой.
В силу этого назрела необходимость формировзния педагогических умений: органикаторских, конструктивных, гностических, коммуникативных, перцептивных. ,
Поиск новых путей педагогического воздействия, организационных форм, содержания и действенных средств физического самовоспктания, оказывающих элективное влияние на физическую и функциональную готовность к подцерганид учебно-трудовой и общественной активности, оптимизации профессиональной работос-пособности-ваккейпюя проблема теории и практики гысаей школн. . Этим объясняется актуальность избранной темы.
В зтой связи, проблема исследования заключается в поиске
п ііахсздекки о"тимальних прелстл -и методов приобзент студентов пузо. :: "рпцеосу сапог.ое-нтаїшя средствами физической культуры, -процессу, который би ебосечивал более элективное овладение не-обходн.'нл.чг нреоееснопальинмл качествами личности.
Нать иоо.гстон'нгня - теоретически обосновать л '*г';ктнческ.!; рохчизопоть "одагонлчоскге условия организации я управления про-цессом физического самовоспитания буду"г>т'о -р^-;з ы> основ» "ро-^ссг.с-аді^о-.-і.лю.ядной *из:гссс:со« подготовки.
Объект пссделования - учебно-военлтатолыпй процесс медл-цш1СКого вуза.
Продают исследования - процесс самовоспитанпя будущих врачей в процессе учебных и самостоятельных занятий фазлческими упражнениями профессиональной направленности.
Пель, объект, предмет исследования дозволил:! нам виделнтъ глт,отсзу.
Рабочая гипотеза. Предполагалось, что процесс физического самовоспитания будущих врачей становится управляеї.іл.!, если фпз-культурно-спортнвная деятельность а различных ее проявлениях носит профессионально-педагогический л прикладной характер, определяется единством личной я социальной значилостп; обеспечивается актуализация самопознания и самореаллзацпя личности. При этом учитываются [інтереси, индивидуальные особенности, самоутверждение D данной деятельности как средства осуществления потребностп в самовоспитании.
-
Тсоротическп обосновать готовность будущих специалистов к саиовоспптанпю средстлами флзлческой кульгури, определить крятерии и уровни ее сформировашшстя.
-
Разработать содеркание я методику самовоспятандя сред-
ствами физической культуры.
3. Лать практические рекомендации, разработать и экспериментально подтвердпть возможность совершенствования самовоспитания студентов на этапе профессвонально-чрикладной физической подготовки.
Методологическую основу исследования составляют важнейшие полокения диалектико-материалистической теории: о всеобщности и целостности связей и явлений окружающей действительности; активном характере человеческой ттсихики и ведущей роли нозитивкой деятельности человека; деятельностно-творческоЯ сущности и социальной обусловленности личности; об одновременном развитии личности как объекта и субъекта воспитания.
ВедущеА идеей исследования выступает личностно-деятелькостшй подход, где физическое самовоспитание, являясь целена"равленным педагогическим процессом, обеспечивает всестороннее развитие личности, учитывает, что внешние педагогические влияния действуют опосредованно, через внутренние условия личности; физическое самовоспитание представляется в логике целостного рассмотрения всех основных компонентов деятельности.
Источник к опганизадия исследования. Основной базой опыт- . но-экспериментальной работы был избран Алма-Атинский государственный ордена "Трудового Красного Знамени медицинский институт ям. СДДофендиярова. Исследованиями было охвачено 795 человек: 597 студентов основной медицинской группы, 102 преподавателя физического воспитания, 95 врачей различгых специальностей.
Методы исследования; анализ я обобщение литературное данных и вузовской документации; анализ экспертных оценок преподавателей физического воспитания и врачей; беседы; анкетный опрос; тестирование (контрольные испытания, определение фяэи-
ческого состояния по штоду Контрэкс-2, тест PwCI70(y); Педагогическос наблюденле; педагогкческий экоперимент; метод математпческой" статпстики.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Перв^:1 ата^ (1Э80-1983гг.) был связан о научно-пояскозоп деятельностью. Ка данном эта"е изучалась реальные возможностп оргшігпзцпл 'Процосса самовоспитания, аналлзпроЕалось соссояние проблемы, условия я возможности использовання средств и методов Педагогического воздействия, накечепа п апробпрована разработанная Программа исследования, получен первый эмппрический материал.
Второй этап (I984-I990 гг.) включал организацию исследования на более высоком методическом уровне, выполнение недостающих звеньев, систенатизацию полученной инфор1ации, анализ последней, опгеделение уроЕїш готовности к самовоспитпнию студентов средствами физической культуры прооессиопальной капрааленностл.
Тротпй этап (І99І-1993 гг,) косил заключительно-обобщзгаг.яй характер, связанный с проверкой результатов и выводов исследования, последующей обработкой пол^ченной информации, внедрением методических рекомендаций в практику учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию.
Научная новизна состоит в комплексном изучении личних и социальных факторов копштивно-иотивационного звена физкультурной деятельности студента (его знание, убевдений, потребностей, келаїшй), обуславливающих педагогическую направленность, организацию, воздействие, управление процессом физического самовоспдтания студентов на основе совместной деятельности преподавателя и студенческой молодежи.
На основании личностно-деятельностного подхода разработана гибкая программа и критерии, уровни физического самовоспитания в
условиях построеняя аутентичного учебного процесса на открытом воздухе в условиях стадиона и в процессе самостоятельной подготовкл средствами физической культур! професспональной направленнооти.
Практическая значимость. 1.Утверждение в сознании и конкретном "оведении, внедрение в практику будущего врача социалького, гигиенического, воспита-тельного,оздоровительного и образовательного значения физического самовоспитания в формировании личности.
2. Выдвигаемые в работе теоретические "олопепия, выводы, научно-методические рекомендации по формированию личностных качеств; соверпенствование потребности к самообучению, саморазвитию, самовоспитанию средствами физической культуры, как составной части физического Еоспитания в общем вос"итательном процессе вуза носят прикладной характер и использунтся в практической деятельности кафедр, советов коллективов физкультуры, деканатов, спортивных клубов, групп самостоятельной подготовки, общественного актива и др. а течение всего периода обучения студентов в вузе.
Достоверность и обоонованпооть научных результатов обеспечены использованием комплексной методлки, адекватной задачам и логике исследования, проводилого в течение длительного времени в условиях непосредственной практической деятельности.
Положения, вытгооимш на защиту;
-
Педагогические условия, организационные формы, содержание, действенные средства и "ути "овышения эффективности управлсния фкзаческим самовоспитанием студентов.
-
Физйчоскоо самовоспитание в впсшой школе долаю носить выросшу» "ротессионплыгую на^равленность путем создания п^и-
лйропашшх учебных групп п организации самостоятельных занятий в свободное от учебн время; осуществляться а условиях оптимального двигательного решила, реалязовыБаться на основе применения спортивно-педагогических принципов, базирующихся на закономерностях обученпя, развития л воспитания.
3, Ишадаяся взаимосвязь между функциональным состоянием, физической подготосленностью и умственнон работоспособностью студентов предполагает наличие критериев оценки,уровня эффективности физического самовоспитания с его профессиональной направленностью.
Апробация ивнедрение результатов исследования. Результаты
исследовательской работы обсуядалясь поэтапно на научно-теоретических конфереицпях пройесоороко-преподавательского состава Ллма-Лтинского медицинского института, Казахского госуцарственного университета имени С.М.Кирова (TG87-I9S9 гг.), слушателей факультета повышения квалпфикации работников физического воспитания Средней Азии л Казахстана при Казахском институте физической культур! (I986-I992 гг.), государственного Центрального ордена Ленина пнститута физической культуры (I990-I99I гг.), Республиканского научио-методпчеокого центра по физической культуре (І99I-I992 гг.).
Результатн исследования нашш практическое применение в АІШ, СШ, КазЖК и других вузах республики Казахстан, что подтверждается актами внедрения.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, описка литературы, прилокений. В работе представлены 10 таблиц, 3 рисунка.