Введение к работе
Актуальность проблемы. Язык латается уникальным творением культуры человеческого сообщества. Поэтому любоо государство обязано заботиться о развитии родного языка, а также других языков, функционирующих на его территории.
В наше» республике , в бытность ее советской республикой, принимался ряд партийно-правительственных постановлений /"О дальнейшем развитии национально-русского двуязычия ", "Об улучшении изучения и преподавания кыргызского, русского и друпгх языков народов СССР в республике" и т.д./, которые должны были гармонизировать национально-языковые отношения. Однако на деле наблюдался явный дефицит внимания и заботы о родном языке.
С приобретением сувернитета в Кыргызской республике
были приняты "Закон об образовании", "Закон о
государственном языке", в которых изучение кыргызского языка
ставилось на более высокий уровень. ^
Проблема развития родной речи кыргызских детей и обучения кыргызскому языку детей друпгх национальностей рассматривались как путь приобщения детей к национальной и общемировой культуре. Однако развертывание обучения кыргызскому языку в дошкольных учреждениях встретилось с серьезными трудностями как в организационном плане, так и в плане научно-методического обеспечения. Хотя в СССР и отдельных союзных республиках рассматривался вопрос обучения дошкольников языкам, в нашей республике специальных ітселедований данной проблемы не проводилось.
Выдающиеся ученые прошлого придавали особое значение раннему языковому развп іпо ребенка. В первые годы жизни оно должно совершаться исключительно на родном языке, это подчеркивали ЯАКоменский, К.Д.Ушинский и другие классики педагогики.
Выдающиеся советские ученые ААЛеонтьев, Л.В.Щсрба, В.А.Звегинцев, Л.С.Выготский, А.М.Гвоздев, М.И.Иопова, Ф.А.Сохнн отмечали что, развивающийся организм особенно чувствителен к определенным влияниям, в том числе и к речевым сигналам. Доказано, что именно в сензитивный период наиболее результативно обучать как родному, так и второму языкам.
Крупный вклад в теоретігческуто разработку проблем
развититя ребенка внесли Л.С.Еыготский, Н.ИЛихе-гвл.
Д.Б.Эльконнн, Е.А.Флеріша. Л.П.Усова, Ф.Л.Сочпн,
Л.И.Максакова, IГЛ.Гвоздев, А.М.Шахнарович.
Идеи К.Д.Ушинского о значении родного языка , как сокровищницы культуры и духи народа, оказали огромное влияние на становление и развитие теории обучения языку. Создание научных основ методики развития речи и обучения второму языку принадлежит ученым А.П.Усовой, О.И.Соловьевой, Т.А.Ушаковой, Г.А.Тумаковой, В.В.Гербовой, A.M.Бородач, Л.П.Федоренко, Е.И.Негнсвицкой.
Различные аспекты развития речи детей рассматривались в работах ; ..М.Богуш, Р.С.Буре, Л.Н.ГЪрбушшюй, В.И.Кашшос, С.Н.Карповой, Э.П.Коротковой, М.Р.Львова, Д.Лешли, А.В.Никольской, М.И.Аскарходжаевой, В.А.Петровой.
Интересны диссертационные исследования, посвященные
развитию речи дошкольников и детей младших классов,
раскрывающие пути развития методики обучения речи на
родном и неродном языках К.Абдуллаевон, М.В.Антиповой,
А.Б.Бакраденовой, О.М.Баіігаутовой, А.М.Богуш, Х.Дооталиева,
А.А.Надудвари, Е.И.Негневіщкой, М.Р.Оганесян,'
А.Осмонкулова, С.К.Рысбаева, К.Сартбаева, М.А.Текмеиовой, А.М.Шахнаровнч.
Анализ специальной литературы показал, что вопросы теоргаї и практики развития речи дошкольников на родном и неродном языках давно привлекали к себе внимание ученых.
Вместе с тем следует отметить, что изучены далеко не все вопросы, важные для теории и практики развития речи дошкольников. В частности, в современной практике дошкольного образования есть сиецифігческие стороны, связанные с особеїшостями этнокультуры народов республики, с общим уровнем развития ее экономики и науки.
Изучение практики дошкольных учреждений республики показало, что несмотря на относительно широкую освещенность проблемы развития речи в научно-методической и психолого-педагогической литературе, имеется немало расхождений между современными требованиями к дошкольному образованию и реальной практикой его постановки. Так, все еще в дошкольных учреждениях кыргызские дети не владеют в достаточной мере ровным языком, не говоря об иноязычных детях. Обнаружилась недостаточная разработанность не только системы учебно-м-л-одических приемов обучения детей родной речи, но и системы организационных вопросов : создание материально-технической базы, подготовка кадров, разработка форм методической помощи. Проблема совершенствования постановки дошкольного образования в аспекте развития кыргызской речи дошкольников была и остается актуальной.
В контексте сказанного целью нашего диссертационного исследования является изучение организационных и педагогических проблем разшпия родной и. неродной речи дошкольников на кыргызском языке.
Объект исследования: педагогический процесс формирования речевых умений и навыков у дошкольников в массовых дошкольных учреждениях.
Предмет исследования: речевое развитие дошкольников, для которых кыргызский язык является: а) родным, б) неродным.
Рабочую гипотезу исследования составило предположение о том, что развитие кыргызской речи дошкольников будет эффективным, если:
1) провести оргашгзатщошго-педагогаческие мероприятия по
созданию нормативных документов, подготовке кадров,
разработке форм методической помощи практикам;
2) создать методігческое обеспечение педагогического
процесса и разработать систему занятий с учетом
ошокуяьтурных особенностей республики и единства,
педаї огических влияний на занятиях и в повседневном общении.
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:
анализ состояния проблемы развития кыргызской речи' как родной и как иноязычной с организационно-педагогических позиций;
определение форм и методов развития кыргызской, речи дошкольников и разработка комплекса соответствующих учебно-методических материалов для детских садов с кыргызским и русским языками общения;
экспериментальная проверка эффективности
разработанных материалов и выявление педагогических условий развития кыргызской речи детей в кыргызско- и русскоязычных дошкольных учреждениях.
Методологической основой иселедоваї ля явились теоретические положения психолого-иедагогической науки:
о значении сензитшншх периодов в развитии ребенка, о ведущей роли обучения как движущей сшш развития;
о комплексном подходе в обучении, когда разные речевые задачі! оріанически сочетаются между собой;
- о речевой деятельности, обусловленной правилами и
способами сущее і новация системы языка.
Методами исследования были избраны: теоретический анализ педагогической, философской, социолотческой литературы; анализ учебно-методического обеспечения дошкольных учреждений; изучение кыргызского языка ь дошкольных
учреждениях; наблюдение за процессом обучения, активностью, усвояемостью языка детьми; участие в организации и проведении практических мероприятии по развитию речи дошкольников; беседы, анкетирование с родителями - и воспитателями с целью выявить отношение к овладению государственным языком; эксперимент по разработке системы содержания, форм и методов развития речи дошкольников; проверка и сопоставительный анализ основных блоков данных, раскрывающих динамику развитця речи дошкольников; обобщение и анализ материалов, полученных в результате исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключался в том, что впервые а) определена система содержания, форм и методов развития кыргызской речи дошкольников в детских садах с кыргызским и русскігм языками общения; б) определены основные исходные теоретические положения, на основе которых созданы серии нормативных и методических материалов, обеспечігоающих подготовку кадров и целенаправленное обучение детей речевым навыкам на кыргызском языке.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные автором материалы нашли отражение в проекте Госстандарта образования специалистов, в программах, в методических руководствах, конспектах занятий, дидактических пособиях,'которые в настоящее время используются в практике работы дошкольных учреждений республики и при обучении студеніоа .
Исследование проблемы организационно-педагогической работы по развитию речи дошкольников проходило поэтапно.
Диншоетиуескии_утап /1981-1985гг./ заключался в анализе состояния развития родной кыргызской речи дошкольников и изучении организационно-педагогической работы в данном направлении в дошкольных учреждениях республики.
][а._пер_ішм_..ззіше /19S6-87rr./ проходила' разработка и апробация в детских садах проекта программы по развитию родной кыргызской речи, разработанная диссертантом в соавторе і ве. В этот период автор, работая в НИИ педагогики /ныне Инештут образования/, проводила первичные наблюления, осущестиляла их анализ и вносила изменения в содержание программы..
ija HiO|>o>j этапе /1987-88гт./ закладывались основы
методики проведения занятий и других форм организации общения па родном языке. Параллельно шл. апробация разрлбоганних автором ыетоцических пособий "Конспекты здьс. urn по развитию речи для второй младшей гру.шы". Ьылн
определены позиции исследования, его проблема, цель, задачи, гипотеза и методы. Основної"! задачей данного этапа явилось обоснование роли родной речи в развитии дошкольников. Автор принял участие п разработке и апробации учебно-методического комплекса по развитию родной кыргызской речи детей.
Па третьем этапе /1989-1990/ проводилась отлтно-экспериментальная работа. В ходе эмпирической проверки и обогащения общей гипотезы уточнялись приемы, формы и условия развития речи дошкольников в процессе проведения систематігческой работы, здесь проверялись эффективность выводов, полученных на диагностическом этапе исследования.
На четпертрм этапе /1991-1994гг./ осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов, уточнение рекомендаций.
На защиту выносятся:
серия нормативных и методических материалов, обеспечиваюшігх целенаправленное обучение речевым навыкам на кыргызском языке;
- система содержания, форм и методов развития кыргызской
речи дошкольников в детскігх садах с кыргызским и русским
языком общения.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений на:
международной ітучно-нрактігческол конференции г. Бишкек, 1992;
Всесоюзной научно-пракпгческой конференции по вопросам совершенствования подготовки учителей-словесников в условиях национально-русского и русско-Национального двуязычия /г.Фрунзе, 1991/;
Республиканской научно-методической конференции по вопросам внедрения в учебные заведения государственного языка /г.Фрунзе, 1991/;
курсах повышения квалификации учителей /Ош, Каракол, Бишкек/ в 1936-1994гг.;
Выездных заседаниях Ученого совета и Сектора начальных классов и дошкольного воспитания Института педагогики /1982-1991гг./;
заседаниях и методических секциях дошкольных работников Ошской, Парынской, Иссык-Кульскон областей и отдельных районов Таласской области Кыргызстана /1982-1991гг./;
- Ш научно-мировоззренческой конференции по теме
"Единство мира", организованной Киргизским филиалом
Всемирной академии профессоров в защиту мира /Бишкек,
1995г./; научных конференциях . профессорско-
преподавательского состава Кыргызского государственного педагогического университета им. И.Арабаева/1992-1995гг./.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Обишй объем диссертации 138 страниц машинописного текста.
Во введении обосновывается актуальность темы, его проблема и гипотеза, цель и задачи, раскрывается научная новизна и практігческая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе "Анализ современного состояния развитая кыргызской речи детей дошкольного возраста" рассмотрены основные теоретические позиции по развитию кыргызской речи как. родной, так и неродной; дается анализ психолого-педагогаческон литературы, состояния практики работы дошкольных учреждений по развитию речи детей и ^ организационные вопросы обеспечения работы дошкольных учреждений по данной проблеме.
Во вто(»й главе "Содержание, формы и методы обучения дошкольников кыргызской речи" обсуждаются вопросы инновационных подходов к развитию кыргызской речи дошкольников, пути совершенствования подготовки кадров для дошкольных учреждений, освещаются вопросы организации экспериментальной работы и ее результаты.
В заключении проводятся общие выводы по теме исследования.