Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Система образования малокомплектных классов в исламской республике Иран
1.1. История формирования малокомплектных классов в мире 13-18
1.2. История возникновения малокомплектных классов в Иране 18-29
1.3. Основание и развитие малокомплектных классов в Иране 30-36
1.4. Современное состояние малокомплектных классов в Иране 37-45
1.5. Выбор помощи учителя или халифа 46-49
1.6. Условия оценивания в малокомплектных классах 49-63
Выводы по первой главе
ГЛАВА II Содержание и ресурсы в учебниках малокомплектных классов
2.1 Анализ учебников, используемых в малокомплектных классах 66-122
2.2. Содержание малокомплектных классов в Исламской Республике Иран 123-127
2.3. Анализ учебников общеобразовательных начальных школ 1-ого класса 128-132
2.4. Анализ учебников и занятий учащихся, реализованных во 2 классе
общеобразовательных школ начального образования 133-136
2.5. Анализ и рассмотрение учебников и уроков начальных общеобразовательных школ для 3 класса 137-141
2.6. Анализ и рассмотрение учебников и уроков начальных общеобразовательных школ в 4 классе 141-145
2.7. Анализ и рассмотрение учебников и уроков начальных общеобразовательных начальных школ 5 классе 145-152
Выводы по второй главе
Заключение 154-159
Библиография
- История возникновения малокомплектных классов в Иране
- Выбор помощи учителя или халифа
- Анализ учебников общеобразовательных начальных школ 1-ого класса
- Анализ и рассмотрение учебников и уроков начальных общеобразовательных школ в 4 классе
История возникновения малокомплектных классов в Иране
Экологические проблемы, возросшие в конце XX столетия до глобальных, ставят перед педагогической наукой и школьной практикой серьёзные задачи социальной и экономической значимости - воспитание.
Несомненно, история малокомплектных классов неофициальным образом берет свое начало в истоках образования. Каждый народ и каждая нация старались передавать знания следующим поколениям, ведь вначале не было учебных приспособлений, как сейчас, и они были вынуждены передавать знания следующим поколениям своей страны другими малокомплектными классами (школьный интернат).
Стоит заявить официально, что история существования подобных классов в каждой стране зависит от её экономического, социального, географического, культурного и национального фактора. К примеру, в Северной Америке перед индустриальной революцией и зарождением цивилизации, малокомплектные классы являлись одной из более распространенных проблем в образовании. В британских школах существует традиционная система «мониторинг и содействие», в которой ученикам оказывается поддержка и проводится мониторинг со стороны старших товарищей.
В 19 веке для лучшего проведения уроков в классах учеников делили на возрастные группы, и каждой группе отдельно преподавались уроки, создавая, таким образом, классы единой базы.
Учитывая все это, во многих местах Северной Америки и Европы до сих пор существуют малокомплектные классы, особенно в сёлах и ближайших к населённым пунктам городах. Этот вид учёбы ценится в сёлах Шотландии, Канады, Франции, США и странах Скандинавии. Во многих точках мира малокомплектные классы считаются пробной системой образования с надеждой получения пользы от помощи сверстников и свободного обучения.
Во Франции, Британии и Голландии мультибазовое обучение практикуется во многих малонаселённых пунктах из-за недостатка учеников. В некоторых маленьких городах и селах малокомплектные классы являются средством для избегания закрытия обычных школ, которые являются не выгодными с экономической точки зрения.
Применяется и прогресс, заработанный посредством малокомплектных классов, которые в этих странах являются путем интерпретации соответствующих образовательных услуг в сёлах и отдалённых населённых пунктах. Этот вид образования играет важную роль в улучшении уровня доступа к начальному образованию, а также несмотря на ограничения и затруднения в финансовом и человеческом ресурсе, способствуют продолжению образовательных услуг. Во многих европейских странах число таких школ выросло из-за экономических проблем. Одно из голландских исследований явствует, что 29% начальных малокомплектных классов содержат учеников разных возрастных групп.
Ещё одно исследование, проведённое в северо-западной Англии, свидетельствует о том, что 66% школ, участвующих в исследовании, насчитывают много учеников разного возраста.
К примеру, в Китае насчитывается 420 тысяч «однокомнатных», или же, малокомплектных классов, в Индонезии - 20 тысяч, в Малайзии - 1540 тысяч. 8% филлипинских школ и 61% индийских имеют лишь одного или двух учителей (ЮНЕСКО, 1989). 22% начальных школ Мексики имеют шесть классов с одним учителем.
Французский социалист Поль Лафарг (1842-1911) горячо приветствовал Парижскую коммуну, как первое рабочее правительство, и высоко оценивал ее опыт в области просвещения. Всю свою жизнь он последовательно выступал против враждебной пролетариату идеологии, против религии - за полную светскость школьного образования, за школу, доступную для народа [65.-С.231].
Август Бебель (1840-1913), один из основателей германской социал-демократии, придавая огромное значение теории, выдвигал требование широкого и глубокого образования для рабочих на научной основе. Он горячо выступал за право трудящихся на образование и защищал интересы «угнетенной части человечества» - женщин, считал в то же время, что настоящее просвещение народа будет возможно лишь после пролетарской революции [73.-С.29].
Клара Цеткин (1857-1933), выдающийся деятель германской социал-демократии, состояние германской школы на грани XX века считала совершенно неудовлетворительным; на основе анализа большого фактического материала она показала узость и шовинистическую направленность обучения в народных школах, недоступность средней и высшей школы для трудящихся, одурманивание сознания детей и молодежи самим содержанием обучения на всех ступенях школы [71.-С.39].
Карл Либкнехт (1871-1919), один из руководителей левого крыла германской социал-демократии и создателей Коммунистической партии Германии, вел широкую политико-просветительную пропаганду среди молодёжи, воспитывая её в духе социализма и интернационализма, в духе непримиримости с шовинизмом и милитаризмом. В своих выступлениях Карл Либкнехт доказал, что господствующие классы на протяжении всей истории использовали Просвещение в корыстных целях, держали массы в темноте и невежестве. Он писал, что религия в школе представляет серьёзную опасность, ибо она призвана воспитывать подрастающее поколение в духе рабства [72.-С.20-33].
Выбор помощи учителя или халифа
Где проходят обучение учителя малокомплектных классов. К сожалению, стоит признать, что в Иране мало времени уделяется малокомплектным классам, и учителям таких классов не предоставляется специального обучения, учитывая то, что преподавание в малокомплектных классах весьма отличается от преподавания в обычных, традиционных классах. В Иране существует единственное место под названием «Педагогический центр», в котором, лишь учителя, пройдя конкурс на официальной основе, проходят двухлетний курс обучения. В этом месте ученики находятся круглосуточно, и могут уходить домой лишь в четверг и пятницу. В течение этих двух лет ученикам прививают убеждения, множественные религиозные и национальные ценности, превращая их в верующих людей. Также человека стараются назначать выборочным методом. Там их учат необходимым навыкам для руководства в классе, управлению всеми делами. Например, в Педагогическом центре, для консолидации вероисповедания учителям читают книгу под названием «Исламоведение». Также учителя некоторых предметов изучают книги по английскому и арабскому языкам. Также там обучают преподаванию математики, физики, химии, фарси и других предметов. В целом существует книга под названием «Основы и законы преподавания», которая является весьма важной, и о которой должны знать учителя. В этой книге описываются разные методики преподавания, классного руководства и другое. Также существует книга под названием «Философия обучения» и другая книга под названием «Организация и руководство преподавания», чтоб учителя ознакомились с методиками преподавания в классе. Но методика преподавания в малокомплектных классах немного отличается от традиционных классов, и о ней говорится лишь в книге из 32 страниц, один раз в неделю, в течение одного семестра. Этого совсем недостаточно, но учителя после получения образования в Центре педагогики, являются подготовленными для преподавания как в традиционных классах, так и в общеобразовательных.
Некоторые учителя имеют право преподавания после обучения в «Общине грамоты», не имея классического образования, и они, согласно баллам, могут преподавать как в традиционных, так и в малокомплектных классах. Учитель с низким баллом, не имея опыта в секторе малокомплектных классов, обычно отправляется в села, где существуют только малокомплектные классы. Учителя малокомплектных классов лишь через несколько лет преподавания в сёлах обретают специальные навыки, и при наличии высокой оценки, переводятся в городские школы, став там учителем традиционного класса. Зачастую, малокомплектные классы ведет неопытный учитель. Для получения опыта, который приобретается на практике, требуются многие годы, и затем для учителя открывается дорога в городские традиционные школы. Это является большой проблемой, подвергая трудностям малокомплектные классы. Возможно, иногда образовываются классы повышения квалификации для преподавания в малокомплектных классах, но они тоже весьма бесполезны.
Какова роль учителя и его программы? Учебный план подобных классов с точки зрения целей является таким же, как и план для традиционных классов Исламской Республики Иран -создание совершенного, идеального человека, то есть человека, который может комфортно существовать в обществе и быть культурным. Но с точки зрения практических методов, учебная программа общеобразовательных и традиционных классов весьма разная. Малокомплектные класс, учитывая свои специфические трудности, должны разрабатывать собственные методики, ведь с точки зрения времени, пространства, места и средств, они могут быть разными. Для оснащения учителя общеобразовательного класса необходимо предоставить ему все средства и приспособления, методику преподавания, чтоб в любой момент можно было применить подходящие методы. Таким образом, учитель общеобразовательного класса должен быть хорошо ознакомлен с разными программами и методами преподавания групповым, осевым и комплексным методами, о которых говорилось ранее, и понимать, когда лучше использовать какой метод.
Какими учебниками пользуются учителя? В общем, учеба учителей общеобразовательных и традиционных классов в Центре педагогики длится 2 года (4 семестра). В журнале четко фиксируется название предмета, вид занятия (теоретическое или практическое), количество учебных часов, которое проходит учитель-студент за неделю и семестр. Также в графике упоминается описание целей каждой темы урока.
Анализ учебников общеобразовательных начальных школ 1-ого класса
Где проходят обучение учителя малокомплектных классов. К сожалению, стоит признать, что в Иране мало времени уделяется малокомплектным классам, и учителям таких классов не предоставляется специального обучения, учитывая то, что преподавание в малокомплектных классах весьма отличается от преподавания в обычных, традиционных классах. В Иране существует единственное место под названием «Педагогический центр», в котором, лишь учителя, пройдя конкурс на официальной основе, проходят двухлетний курс обучения. В этом месте ученики находятся круглосуточно, и могут уходить домой лишь в четверг и пятницу. В течение этих двух лет ученикам прививают убеждения, множественные религиозные и национальные ценности, превращая их в верующих людей. Также человека стараются назначать выборочным методом. Там их учат необходимым навыкам для руководства в классе, управлению всеми делами. Например, в Педагогическом центре, для консолидации вероисповедания учителям читают книгу под названием «Исламоведение». Также учителя некоторых предметов изучают книги по английскому и арабскому языкам. Также там обучают преподаванию математики, физики, химии, фарси и других предметов. В целом существует книга под названием «Основы и законы преподавания», которая является весьма важной, и о которой должны знать учителя. В этой книге описываются разные методики преподавания, классного руководства и другое. Также существует книга под названием «Философия обучения» и другая книга под названием «Организация и руководство преподавания», чтоб учителя ознакомились с методиками преподавания в классе. Но методика преподавания в малокомплектных классах немного отличается от традиционных классов, и о ней говорится лишь в книге из 32 страниц, один раз в неделю, в течение одного семестра. Этого совсем недостаточно, но учителя после получения образования в Центре педагогики, являются подготовленными для преподавания как в традиционных классах, так и в общеобразовательных.
Некоторые учителя имеют право преподавания после обучения в «Общине грамоты», не имея классического образования, и они, согласно баллам, могут преподавать как в традиционных, так и в малокомплектных классах. Учитель с низким баллом, не имея опыта в секторе малокомплектных классов, обычно отправляется в села, где существуют только малокомплектные классы. Учителя малокомплектных классов лишь через несколько лет преподавания в сёлах обретают специальные навыки, и при наличии высокой оценки, переводятся в городские школы, став там учителем традиционного класса. Зачастую, малокомплектные классы ведет неопытный учитель. Для получения опыта, который приобретается на практике, требуются многие годы, и затем для учителя открывается дорога в городские традиционные школы. Это является большой проблемой, подвергая трудностям малокомплектные классы. Возможно, иногда образовываются классы повышения квалификации для преподавания в малокомплектных классах, но они тоже весьма бесполезны.
Какова роль учителя и его программы? Учебный план подобных классов с точки зрения целей является таким же, как и план для традиционных классов Исламской Республики Иран -создание совершенного, идеального человека, то есть человека, который может комфортно существовать в обществе и быть культурным. Но с точки зрения практических методов, учебная программа общеобразовательных и традиционных классов весьма разная. Малокомплектные класс, учитывая свои специфические трудности, должны разрабатывать собственные методики, ведь с точки зрения времени, пространства, места и средств, они могут быть разными. Для оснащения учителя общеобразовательного класса необходимо предоставить ему все средства и приспособления, методику преподавания, чтоб в любой момент можно было применить подходящие методы. Таким образом, учитель общеобразовательного класса должен быть хорошо ознакомлен с разными программами и методами преподавания групповым, осевым и комплексным методами, о которых говорилось ранее, и понимать, когда лучше использовать какой метод.
Какими учебниками пользуются учителя? В общем, учеба учителей общеобразовательных и традиционных классов в Центре педагогики длится 2 года (4 семестра). В журнале четко фиксируется название предмета, вид занятия (теоретическое или практическое), количество учебных часов, которое проходит учитель-студент за неделю и семестр. Также в графике упоминается описание целей каждой темы урока.
Анализ и рассмотрение учебников и уроков начальных общеобразовательных школ в 4 классе
В целом, ученики в школах Исламской Республики Иран обучаются в три смены: это (1) - утреннее время обучения, которое начинается с 7.30 и продолжается до 12 часов дня; (2) - приходят ученики, обучающиеся на дневном отделении, уроки начинаются с 12.30 до 5 часов вечера, и третий этап является вечерним. На данном этапе обучаются дети, которые по каким-либо причинам не могли обучатся в 1 - ю либо 2-ю смену обучения. Данный этап обучения проводится в школах для старшеклассников, где уроки начинаются с 5 часов и заканчиваются в 9.30 часов вечера.
Обычно школы, изучающие несколько учебных предметов, относятся к утреннему обучение, т.е. первый этап обучения с 7.30 до 12 часов дня. Возраст детей, поступающих в школу по данному этапу, должен быть полных 7 лет, а сама учебная программа на каждый день составляет 4 часа обучения.
В отличие от других стран, в Иране неделя начинается с субботы и продлевается до пятницы, а учебная неделя - с субботы до среды, т.е. пятидневка.
В течение обучения ученики изучают и обучаются многому, однако, основной дидактической целью является то, чтобы иранских детей, поступающих в школу в возрасте 7 лет и до окончания школы, т.е. после 12 лет обучения и, получив свидетельство об окончании общеобразовательного уровня, стали полноценными и полезными членами общества,
Полезным для общества человек может быть с точки зрения политической и экономической - социальной, культурной, медицинской, образовательной, религиозной. Органы образования это лица, которые с политической, экономической, социальной, культурной, оздоровительной, образовательной, религиозной и гуманитарной точек зрения, являются полезными членами иранского общества. Ученики в иранских начальных школах обучаются 5 лет, в период среднего обучения обучаются 3 года, а в старшем образование - 4 года, что в общем составляет 12 лет обучения в общеобразовательных школах, и только после окончания данного этапа обучения ученики могут поступать в вузы страны.
В общеобразовательных школах ученики обучаются на основе заданного расписания, а учителя проводят процесс обучения по учебнику, где указаваются цели обучения каждого урока.
Анализ и изучение учебников общеобразовательных школ начального образования Ирана показал, что ученики в первом кл. в каждый учебный день обучаются 4 часа, а в течение недели, начиная с субботы и до четверга (6 дней), посещают школу, где в целом общее количество академических часов составляет 24 часа. Итак, ниже будет проведён анализ учебников:
1. Персидский язык (устные упражнения -чтение): объём данного учебника составляет 122 стр. и из 4 разделов, по последовательности: (1) - изображения; (2) - примеры обучения раздела 1; (3) - примеры обучения раздела 2; (4) - выразительное чтение. А раздел в учебнике по изображениям содержит в себе 28 стр. и 12 изображений.
Раздел 1 - изображения и упражнения: Поскольку ученики в первые дни учебного года ещё не полностью готовы к процессу научения—изучения и незнакомы с алфавитом, поэтому в учебнике учитываются теоретические и словесные образы с целью умственной и моральной подготовки детей, а сами уроки проходят так: учитель показывает рисунок и просит детей рассказать в устном форме. Данный опрос состоит из следующего:
1. Послушай и расскажи: такой процесс научения повышает умственную способность детей, а также развивает их зрительные навыки;
2. Посмотри, расскажи и найди: при помощи такого типа занятий ребёнок сосредатичивает своё внимание на деталях рисунка, что повышает и развивает их поисковые навыки;
3. Расскажи друзьям: ребенок рассказывает детям услышанное им рассказ учителя. Такой процесс научения позволяет выражать свои эмоции и укрепляет взаимодействие учеников между собой;
4. Показ: учитель просить ученика (- ов) показать услышанный им текст, такой процесс обучения развивает творческий потенциал учащихся.
Во второй части учебника персидского языка (литературы), кроме раздела обучения по изображениям, также существует раздел обучению персидскому алфавиту и метод его изучения, также на каждую букву приведены слова. После изучения алфавита идут упражнения с несложными словами. Таким образом, на рис. ниже (см.рис. ) указывается персидский алфавит.
Третий раздел учебника - примеры обучения раздела 2: данный раздел учебника начинается с изучения спустя 3-4 месяца учебного года, и к тому времени дети уже выучили персидский алфавит и шаг за шагом выпоняют заданные упражнения и записывают их в своих рабочих тетрадях. Следовательно, к данному этапу обучения ученики уже научились чтению и письму, а в некоторых общеобразовательных начальных школах в учебной программе используют дополнительные учебные ресурсы, такие как журналы, газеты и или рассказы. Учителя во время их чтения делают необходимые замечания и или исправляют их, и таким образом процесс научения—изучения достигает своей эффективности. А основной учебной целью на данном этапе является обучением учеников выразительному чтению, повторению урока и развитию навыкам выполнения заданий.
4 раздел - выразительное чтение: на данном этапе обучения учитель знакомит учеников с красочными, интересными и увлекающими рассказами, и таким образом, развивает навыки чтения. Также на данном этапе обучают детей первоклассников с сезонами года в Иране. На последних уроках детей знакомят с географическим положением Ирана, его демографическим положением, рассказывают о достопримечательностях и природе. На данном этапе укрепляются дружеские отношения между учениками, а самый последний урок обучает взаимоуважению и взаимоотношению друг к другу.
2. Учебник «Письменность» (диктант). Иранские учащиеся это учебник изучают 5 часов в неделю, общий объём которого составляет 136 стр., где основной образовательной целью является развитие навыков письма и диктанта. Методика обучения по данному учебнику осуществляется в таком порядке, как в начале строчки написано слово, где учитель просит детей, чтоб они заполнили строчку до конца, повторяя слово; также, кроме слова может указываться геометрическая форма либо рисунок, и дети также должны закончить строчку до конца. Например: