Введение к работе
Актуальность исследования. Обновление современной школы требует критического пересмотра сложавпегося опыта, а главное - интенсивного поиска путей формирования инновационного опыта, в основе которого - новый взгляд на ученика и учителя как субъектов педагогического процесса, построенного на принципах сотрудничества" а сотворчества.
Очевидно, наблюдаемая сейчас тенденция поязленяя новых типов школ со своими учебными планами, программами и технологиями будет развиваться а дальше. Однако получив широкие возиоан'оста в выборе учебно-воспитательных систем и пытаясь вести работу в поисковом режиме, кногве педагогические коллективы сталкнзазтся с рядом трудностей а противоречий кезду:
слсалвшмся опытом и зознакапцими требованиями, когда инерция имеющейся практики становится препятствием на пути овладения новыми знаниями и технологиями;
необходимости) углубленного самоанализа педагогами профессиональной деятельности а слабым развитием необходимых для ее сс-вершзЕствования уиенай;
. - стремите льееи. ростом научных знаний а замедленным теплом з овладении т*мч учителями;
- геланием-создать своеобразное "лицо" школьного коллектива
а неукеннен раскрыть его потенциальные возможности.
В этой связи одной аз основных, функций современного руководителя школа выступает организация коллективного педагогического опыта как. результата совместной исследовательской деятельноста, профессионального Езашаодейстзвя педагогического коллектива и каждого учителя.
Накопление такого опыта идет аозсеместно, но зачастую стихийно, на экпарическоы уровне, без оворы га научно-теоретические аоло-гевая, что значательно затрудняет и замедляет этот процесс.
Разянчннк аспектам яедагогаческего оанта посвящена обазрная литература. Еоояэдователа зделяЕТ анвканзе reaasacy перззозего опыта, его аотокня а заковокерзозтяи разватзз {3»В.1уравяев, "'„В.Бверева, З.Г^ссжшгкан, Э.Е.1енегз<ЗЕ, й.П.?ачеааз» Г.ЇЇ.Зїукгла); значено? пг-ае^ового СЕдагогаческого опыта для наука а араягааа, гадячая а рэз-зечши сэляга заученая в обобщения опыт р. , Я.С.Г^рЗовгЕс:», Т.И.Шзтюва); ясоояьзованип .разных аодходеш а аедагогаческогу опыту
4 ' "
з зависимости от его характера, степени новизны (Ю.Н.Бабанский); необходимости целенаправленного создания, "ваааазшания" передово-го педагогического ошта (Б.И.Загвязинский, В.А.Сластеяин).
Пропеденный анализ литературы показал, что в педагогической теории не ставилась специальшш задача изучения деятельности директора школы-по управление освоением коллективного педагогического опыта, виявленая оптимальных условий его -эффективности.
Актуальность исследования обусловлена не только потребности- . мгі практики, но у. недостаточной ее теоретической разработанностью.
Объект исследования - коллективный педагогический опыт.
Предмет исследования - деятельность директора школы по управлению освоением коллективного педагогического опыта.
Цель исследования - выявить и обосновать рациональные пути освоения коллективного педагогического опыта с познана теории
гиутрашкольного управления.
Гипотеза; освоение коллективного педагогического опыта нежно рассматривать как управляемый процесс, обладаиой своей спецификой и логикой развития. Эффективность освоения коллективного педагогического опыта определяется:
- профессиональной компетентностью директора школы, владею
щего комплексом необходимых дан этого управленческих умений;
; - личной исследовательской позицией директора шерла; ~ - І - обеспечением теоретической и практической готовности педагогов к оевсеншз коллективного педагогичвсЕОГо опыта.
Задачи исследования: .
раскрыть основные аспекты коллективного педагогического опыта; '
выявить этапы освоения коллективного педагогического опыта;
провести анализ проблемы управления освоением коллективного педагогического ошта в науке и практике;
определить необходимые условия успешного освоения коллективного педагогического опыта;
разработать методические рекомендации по совершенствовании управленческой деятельности директора школы в совоении коллективного педагогического опыта. -
Этапы а уетоды исследования.. Б исследовании условно модно выделить три этапа, на калдом из которых в соответствии с его це-
левыми установками применялись различнее методы.
На первом этапе (I985-ID09 гт) в процессе работы соискателя преподавателей на ФППК ОНО Ставропольского пединститута изучалась и анализировалась научно-методическая литература, монографические в диссертационные исследования по проблемам управленческой деятельности директора школы и подготовке его к nev. В этот период конструировался и апробировался инструментарий конс-татирувиего этепа опытно-экспериментальной работы, проводилось анкетирование и собеседования со слушателями Ставропольского и Ленинградского 5ППК ОН), монографическое изучение управленческой деятельности отдельных директоров школ.
На втором этапе (1989-1990 гг) продолжалось изучение и анализ философской и психологс-ледагогической литературы по внутри-школьному управлении, уточнялись методолсгические и теоретические основы доследования. Корректировалась методика констатирующего эксперимента. Анализ литературы и результаты констатирующего эксперимента способствовали выявлению социально-педагогической обусловленности'обновления управленческой деятельности директора школы и уровня его практической готовности к работе в новых условиях. Разрабатывалась методика формирующего эксперимента, уточнялась гипотеза исследования.
На третьем этапе (1990-1992 гт) проводился формирующий этап исследования, целью которого являлось определение рациональных путей и условий освоения коллективного педагогического опыта, конструирование содержания а методического обеспечения подготовки школьных руководителей к данному виду управленческой деятельности. Обобщение полученных результатов подтвердило правильность выдвинутой: гипотезы, адекватность выбранных методов исследования и позволило (^формулировать выводы, офоротть полученные результаты в диссертационное исследование.
Базы исследования: ФШЖ организаторов народного сорпзс^анпя.
Ставропольского пединститута, Ставропольский краевой КГ, гО'гГО
ЕГПУ им.А.И.Герцена, -Санкт-Петербургский університет педагогдаес-
кого мастерства, СНГ 3 558 Выборгского района т.Санк5-ПетербурГ,
Надеадияская СШ Ставропольского края. '-+-
Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключаются в том, что коллективный пэцагогнческпй опыт рассмотрен как особый вид педагогического опыта в -единстве его прогностического, сухвостнс-содержательнсто Епроцессуально-преобразовательно-
о
го аспектов, выделены его функции. Освоение коллективного педагогического спита представлено как управляемый, регулируемый процесс, включающий в себя определенные этапы. Устанозлека их последовательность, целевое назначение, содержание деятельности и условия успешности каждого этапа.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвинутые теоретические положения жгут быть использованы и используются на ФГШК ОНО, в 'Ш при чтении норматп-яых курсов, проведении спецкурсов и спецсеминаров, в процессе организации работы проблемных семинаров школьных руководителей а кезхурсовой период. Выявленные требования к уровни специальных знаний а управленческих умении могут бить использованы при обновлении про^ессио-ггсммы директора школы. Разработанные и опубликованные методические рекомендации по проблеме осмысления педагогического опыта :;спользуются школьными руководителями в их практической деятель-кости.
На защиту еыносится:
специфика коллективного педагогического опыта в единстве его прогностического, сущностно-содержательного и процессуально-преобразовательного аспектов; . » . .
освоение коллективного педагогического опыта как управляемый процесс, включающий в себя этапы: диагностические,, прогностический, мотпвационный, этап организации, корректирующий,, обобщающий;
условия успешного освоения коллективного педагогического опыта.
Достоверность полученных результатов обеспечена научным обоснованием концепции исследования с опорой на теорию социального управления и научных основ управления школой; использованием комплекса методов, адекватных объекту- и предмету, цели и задачам . исследования; всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; широкой апробацией результатов исследования в практике управленческой деятельности директоров гкол, работы 'ІППК ОГО.
Апообапия результатов исследования осуществлялась в процессе их обсуждения на заседаниях кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена, кафедры HOjUI Ставропольского пединститута, на аспирантском семинаре в РГПУ им.А.К.Герцена, а такке на совещаниях и на-
учно-практических конференциях разного уровня по проблемам управления школой: вузовские научные конференции в Ставропольском пединституте (1985-1959 гт), Всесоэзное совешание-семинар поепо-давателей ФШИ'ОЮ" в г.Стаарополе (1990 г), региональные конференции по проблемам совершенствования подготовки и повышения квалификации руководящих кадров: Ярославль (1990 г), Киров (ID9I г), Саикт-Петерэург(1991, 19Э2"гт). Основные идеи и научные результата, методические рекомендации отражены в 6 публикациях по теме исследования.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе чтения лекций в проведения спецкурса на ФШІК ОНО Ставропольского пединститута, в Ставропольском краевом ИУУ, на WHO РПГУ им.А.К.Герцена, в Санкт-Петербургском университете педагогического мастерства, посредством использования директора?ли школ в своей практической разоте опубликованных нами методических рекомендаций.
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и прилояеюй.