Введение к работе
Актуальность темы и постановка проблемы. Установка на развит!? гуманистических методов в педагогике актуализирует исследования по индивидуализации воспитания. Понимание воспитанника и оказание еду помощи особенно,важно в случаях, когда он находится в состоянии «орального конфликта. Проблема оказания помощи ученику-подростку в преодолении морального конфликта практически значима з связи с тем, что иэ-эа отсутствия соответствующих знаний, умений и методического инструментария классный руководитель оказывается безоружным перед трудными педагогическими ситуациями,' содержащими моральный конфликт ученика-подростка.
Кроме моральных конфликтов к нарушениям школьного обшсния приводят наиболее часто возникающие, но обычно менее болезненные для подростка межличностное конфликты* которые давно стали объектом исследований. В результате их выработаны педагогические рекомендация по конструктивному решении межличностных конфликтов. Подобные рекомендации по раэреаенив моральных конфликтов еше не созданы, п влияние на обиение в таких случаях осуществляется на интуитивно-ФйбцЯСйаяьном уровне, исходя из желания, опыта и умений классных, руководителей.
Анализ педагогической, психологической, социологической, философской литературы выявил несколько направлений изучения проблемы моральных конфликтов. В широком плане они рассматриваются в рабо -тех философов С.Ф.: Анисимова, Д.JL Волкогонова, М.С. Кагана, А.Н. Яковлева и др., психологов К.К. Абудъхановой-Славской, Б.С. Братуся, S.E. Василвка, Г.Г. Бочквревой, А.А. Леонтьева, Д.И. Фельд-штейна и др., педагогов А.В. Зосимовского, Л.М. Зюзина и др.
Случаи нарушения общения школьников-подростков вследствие моральных конфликтов описаны в работах В.М. Басовой, К.И. Волкова, Т.П. Гавриловой, Г.А. Гусева, И.Д. Демаковой, Н.В. Жутиковой, Ф.:\ Ильина, С.Э. Карклиной, А.Ф. Лазурского, Х.И. Лийметса, В.Т. Лия-чева, Л.А. Петровской, М.П. Щетинина и других. В то же время отсутствуют обобщающие работы по разрешашю педагогических ситуаций, содержащих моральные конфликты. В учебных планах педагогических вузов также не предусмотрена подготовка учителей к оказанию помощи ученикам в преодолении моральных конфликтов.
Таким образом, отсутствие специальных исследований по оказаний помощи приростку в преодолении моральных конфликтов и.необходимость в методических рекомендациях классным руководителям определили БЫ-
2.
4 *
бор темы исследования - "Педагогическая помощь подростку 8 прео-^ долении морального конфликта"„ проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективную помощь классного руководителя подростку в преодолении морального конфликта?
Решение этой проблемы составило рель исследования.
Объект исследования - школьник-подросток в состоянии морального
конфликта. '
Предмет исследования - возможности оказания помощи подростку в преодолении морального конфликта классным руководителем.
Проблема, объект, предмет и цель исследования потребовали решения следующих задач:
- охарактеризовать сущность моральных конфликтов подростков;
выявить условия и возможности оказания эффективной помощи
подростку в преодолении морального конфликта кгвссиим руководителей;
- разработать методические рекомендации для давгиостики, анали
за и преобразования педагогической ситуации, в центре которой на
ходится подросток в состоянии морального конфликте.
В качестве исходной позиции исследования принята гипотеза, состоящая в том, что классный руководитель монет эффективно помочь пидростку в преододоши морального конфликта, если он обладает' знаниями и умениями, необходимыми для того чтоб»:
- выявлять симптомы., и особенности морального конфликта подрост
ка к факторы, определяющие качество общения в сферах сто жизнедея
тельности;
= корректировать общение подростка в различных сферах СТО низ- недеятельности;
« поддержать в процессе доверительного ооешия штвллектуадьыо-годевые усшшя подростка по конструктивному преодолению морального ьэнфжиета;
- организовать коллектив классе для оказания яомонш конфликтно
му дноклассншсу.
Реализация этих эазмоздостей будет эффективной яра наличия следующих условий: учитель овладел основными положениями педагогической теории, возрастной и социальной психологии; преобразование педагогической ситуации ем осуществляется на основе системного в да&гктико-првобразуюяего подходе; классный руководитель имеет кувнии методический инструментарий; каллектав клїсса выступав* как суОьмгг воспитания; преодоление морального конфликта осуществяявт-
ся в процессе интеллектуально-волевой деятельности подростке.
Дія достижения поставленной цели, решения задач, проверки выдвинутой нами гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных и дополнявших друг друга методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; опытно-экспериментальЪая работа; наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, качественный и количественный анализ с помощью ЭВМ полученных данных, метод самооценки.
База „исследования. Опытно-экспериментальной базой были школы Ленинграда Ш 149 и 89, г; Москвы № 34, 69, 168, 705, 738, 1155. 1156, 1221 и школа Ус 4 г. Шихрихан (Узбекистан). Иселадованиеы было охвачено 82 классных руководителя и классов, ЗЮ-ти учеников-подростков и их семей. Три класса, руководимые диссертантом с 6 до 10 года обучения являлись объектами наблюдения, проверки положений теории моральных конфликтов, источником данных для разработки методических материалов и местом преобразования педагогических ситуаций и оказания поыощи подросткам в преодолении моральных конфликтов.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом ,дтапе (1983-1985 гг.) осуществлялся сбор материала по проблеме, разработка категориального аппарата, изучение состояния проблемы моральных конфликтов в педагогике и смежных науках. В результате было выработано направление и определены объект, предмет и цель исследования.
Не втором этапе (1985-1987 гг.) был разработан вариант методики оказания помощи подростку в состоянии морального конфликта (диагностические карты сфер обшения, диагностическая карта педагогической ситуации, последовательность действий классного руководителя), который неоднократно уточнялся и дополнялся.
На третьем этапе (1987-1992 гг.) была проведена апробация методического инструментария на 18-ти семинарах классных руководителей школ г. Москвы, были организованы занятия и консультации для учителей по внедрению в процесс воспитания методического инструментария, проводились сбор и статистическая обработка данных по теме исследования, прочитаны лекции студентам МІІЇ7 им. В.И. Ленина по материалам исследования.
На зашиту выносятся следующие положения:
- моральный конфликт подростка представляет собой несовмести-мсть противодействуюаих в его сознании альтернатив я может быть
преодолен либо путем дезактуализацки альтернату либо изменением та субъективной значимости;
? результате преодоления конфликта у подростка образуется ио-fcdjt с/стекз смыслов, означающая переход подростка на болов высокуо ступень развития, что проявляется в улучившій общения во всох сферах его жизнедеятельности^
для оказания помощи подростку классный руководитель имеет следующие возможности: выявить симптомы морального конфликта подростка и факторы, определявшие качество общения в сферах его жизнедеятельности; определить тип и содержание конфликта и в доверительном общении создать у подростка котив к самораскрыткюЖукоррек-їирОБать общение подростка в различных сферах его зкизнедеятельнр-^ти^слабить или дезактуализировать малоценный или асоциальный мстив; активизировать коллектив класса как субъекта воспитания в 'казаний помощи конфликтному однокласснику;1/поддержбТь штеллек- . туелько-водевые усилия подростка по преодолении асоциальной сис-тй.-іьі смыслов и формированию новой, соответствующей норме^
успешное преобразований педагогической ситуации с цельп оказания поыоши подростку в преодолении морального конфликта на профессиональном уровне возмд)кк.о. при следующих условиях: освоения педагогом основных положений педагогической теории, возрастной и социальной психологии; использ9ван.ця им системного и анзлктико-преобразушего подходов; наличия соответствуюаего методического инструментария; включения воспитательной функции коллектива одноклассников в процесс оказания помоои псдроцтку| активного преобразования системы смыслов силами самого подростка»
Научная новизна и теоретическая значимость исследдв.акдія. ачКДР» адются в том, что в нем определены суцность и происхождение, мораль*-ньх конфликтов подростков; дана характеристика педагогической си-їуацуи, ь эпицентре которой находится подросток в состоянии мораль-чого конфликта; выявлены возможности классного руководителя по оказание помоиз? подростку (определение симптомов конфликта подростка а докторов, характєркзуювзїх качество общения в сферах жизнедеятельности подростка, создание у подростка мотива к доверительной беседе и т.д.); определены условия, при которых разрешение морального конфликта будет истинным - преобразование педагогической ситуации на основе системного аналитико-преобразукшего подхода, знание педагогом проблемы моральных конфликтов, наличие методического инструментария, осознание и активное преобразование системы смыслов силами самого подростка при поддержке классного коллектива и поме-
па классного руководителя.
Практическая значимость исследования заключается в том, что .-нем: опредвяены^усяоаия организации помощи подростку в состоянии морального конфликте; показана возможность такого^преобразования пвд8гогичвсхой_ситуац1ш, когда дезадаптированный подросток приобщается многой, личностно значимой для него, деятельности одно-^асенйков;, разработан методический инструментарий для диагностики, анализа и преобразования педагогической ситуации в процессе классного руководства.
Результаты и выводы исследования ыс-гут быть использованы в лекциях по педагогике и р спецкурсах, включенных в учебный план педагогических дузов, а системе повцтения квалификации учителей и в педагогической пропаганде.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, их адекватностью предмету, задачам и логике исследования; опытно-экепериментальной проверкой їьшодов и практических рекомендаций.
Апробуйд^^адрениа^реэуяьтатрв исследования состоялось во Sgem адступязнай диссертанта на заседаниях методических объединений «ззажаи рувокййтеявй лясол г. Москвы (1987-1998 гг.), на курсах классшх руководителей Московского ЙУУ (1990 г.), аспирантских еемнаарах кафедры педагогики высшей школы ШП км. В.И. Ленина (I99I-IS92 г.), Методические материалы внедрены в воспитательный процесс шхол г. Москвы и г. Шахрихана (Узбекистан).
Разработки методические рекомендации по подготовке студентог педагогических вузов к оказанию помощи подростку в преодолении морального конфликта.
Работа выполнена в соответствии с целевой исследовательской программой "Учитель" (номер государственной регистрации OI880003S27).
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.