Введение к работе
Актуальность исследования. В современном обществе действия каждого человека становятся социально значимыми. Именно поэтому дной из основних задач общественного развития становится форми-ованне активной личности, проявлявшей ответственное отношение дві. :ельности. Другая, не менее важная задача, связана с созда-ием условии для развития социально значимых качеств» качеств пециалиста нового типа. Падение профессионализма у людей в раз-ичных сферах деятельности неизбежно ведет к большим экономт-чесюш отерлі^ Усложнение производства ставит проблему профессиональной тчетственностн, компетентности особенно остро. По данный нссле-рвателей, свыше с0% аварий происходит из-за ошибок персоналі".
В новых условиях хозяйствования на первый план выдвигается тчетственность, ибо она является показателем нравственной зрелос-и личности. Необходимым условием ее воспитания является качест-еняое изменение процесса обучения и воспитания старшеклассников, оторым предстоит работать в новых социально-экономических условиях.
В научных исследованиях рассматривается различные аспекты оспитания ответственности. Деятельностная природа ответственнос-и личности исспдована философами (Н.А.ІЬловко, Л.И.Грядунова, .Т.Панов А.П.Черыенина, М.П.Цветаева, И.С.Максимов, С.И.Дмитри-ва, И.И.Логанов, Н.л.Минкина и др.). Они рассштривают ответст-енность как качество личности, обладание которым позволяет ей сознавать значение своих поступков, отдавать себе и обществу тчет в действиях и добровольно согласовывать свое повоевав с ребованиями общества в интересах общественного прогресса. Аналн-ируя каї-гории свободы п ответственности, авторы приходят s ыводу о том, что демократизация общества не только создает усло-ля для развертывания социальной активности каждой личности, но : требует от нее высокого сознания и чувства ответственности, что ровень свобода в каждом отдельном случае определяется в степенью сознания человеком социальных объективных условии, глубокою снимания им личного долга и личной ответственности.
Обоснование взаимосвязи социального и псі хического дано в іаботах психологов П.П.Блонскогс, С.В.Выготского, С.Л.Рубинаиейна,
А.В.ПегровсЕОго, И.С.Кона, А.Н.Леоыьева, Л.И.Боковій и других, что позволяло рассштреть процес воспитания ответственного отношения школьников к деятельности с учетом возізстннх особенностей.
В педагогических исследован*ях воспитание ответственности рассматривается как необходимая практическая задача и основное условие эффективной подготовки молодежи к труду. В иоследовгчия П.Р.Атутова, СК^абанского, Ю.В.Гербеева, В.И.Іуравлева, А.В. Зосшюескэгс , В.М.Коротова, Э.И.Цоносзона, В.А.Полякова, Г.Н. Филонова и др. придается большое значение выявлению условий, способствуюпшх проявлению ответственного отношения ЛИЧНОСТГ" к ?РУДУ«
3 ряде работ ответственность рассматривается как необходима часть нравственного воспитания школьников (О.С.Богданова, И.А. Каиров, В.И Петрова), в другъх - как психологическое свойство и отношение (К.А.Абульханова-Славс сая, В»Н.Мяеишев, л".Б,Ительсо гтк ведущее социально-нравственное отношение, которое проявляет ся в действиях и поступках учащихся, в целях деятельности, юті sax, потребностях (А.Д.Алф9ров, А.И.Бояович, А.П.Ыэдведацков, М.Н.Тен), ~ак условие и средство успслного учения и развития школьников (В.К.Бабанекнй, B.C.Ильин), Кроие того, решение проблемы воспитания ответственности рассматривается в единстве с возможностями развивающего обучения (й-ЧВ.Скатхип, В.М,Коротоі Г.И.Щукина).
Специальному изучению н научноцу обоснованию путей повышеш эффективности процесса формирования ответственного отношения старших школьников к учебной г трудовой деятельности в условия: органического единства процесса обучения и труда посвящены тру; П.Р.Атутова, П.Н.Андрианова. СЯ.Батшева, Ю.К.Васильева, Ю.Е. Лурасевича, В.А.Полякова, Ц.Н.Скаткинв, Н.А.Томина, Т.И.Шамэво! А.А.Шибанова и других. В ряде исследований, непосредственно не связанных с данной проблемой, ответственное отношение рассматривается как один аз показателей результативности процессе вос> питания (А.Я.Журкина, И.Й.Зарещсая, С.У.Калвга, Г.Н.Назаров, М.П.Пальянов, В.Д.Путалин и др.).
Еесштря на то, что достаточно много было проведено разносторонних исследований по изучению процесса формирования ответ
СТВ9НН0ГО ОТНОШеНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К учебной И ТРУДОВОЙ ДвЯТв'.НОС
практаке ргботн ккол, как потазы^аот результаты нашего обслв->вания, отнопенпе старшеклассников к учебной и трудовой деятоль-)сти в значительной мере характеризуется как безответственное, зллшинство из них относятся к уче^е а труду как к нудной обя-інноста, нпкіоС не связывая знания, умения, опыт, приобретавши nntrne, со своей будущей трудовой деятельность!).
Исходя из актуальности пробломн, ее практической значимости современны! условиях, ын избрали темой нашего исследования: Іедагогические условия формирования ответственного отнопения гартеклассшінов к учебной ж трудовой деятельности".
Цель исследовангя - определить педагогические условия, спо-обствушие gQertiisii. му *эр?лгрованиз ответственного откоезю*я тарших школьников к учебной и трудовой деятельности.
Объект исследования - учебная г трудовая деятельность старше школьников.
Предает исследования - процесс фэр?лровашя отаэтетвепноге тнедення старших школьников к учебной и трудовок деятельности.
Гипотеза исследования - формирование, ответственного отношения таршос школьников к учебпой и трудовой деятельности будет осу-,ествляться эффективно, если обеспечена:
профессиокчльная направленность процесса обучения;
органическая связь учебной и трудовой деятельности в говых организацконны.. формах обучения;
- осознание личной значимости учебной н трудовой деятельности.
В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой определены
юновше задачи исследования:
раскрыть сущность, содергание я показатели проявления иветствгтюго отношения старшее школьников к деятельности;
выявить отношение старших школьников к учебной и трудовой деятельности;
определить возможности ориентации содержания обучения на профессиональную подготовку как условия фэрмирования ответственного отношения старших шеольнисов к учебе и труд} в новых организационных формах обучения;
раскрыть возмшюсти осознания личной "начишети учебной і трудовой деятельности.
Методологической основой исследования являются положен~я
философии об активной сущности чьловеческой деятельности, о
единстве теории и ирак'.лки, ведущей роли практика в процессе
познания; диалектико-материалистяческое учение о единстве про
цесса воспитания с основными элементами социальной жизни, осно-
чополаге'ше принципы педагогики о политехническом образовании,
соединении обучения с производительным трудом. В качс;тве теире
тической базы исследования используются труды философов, психо
логов , п едагогоч. t
Методы исследования - теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по \4ite иссдедованіи; анализ и оэобшешв передового опыта и массовой практики по форм рованию ответственного отношения к деятельности; изучение документации органов народного образования и учебных заведений; кон статируюяшй эксперимент; опытно-экопериментальн.я работа по про. верке педагогических условий формирования ответственного отноше. к я учащихся к учении и труду; социологические, метода исследова. ния: анкетирование, ранжирование, интервьюирование педагогов, учащихся, руководителей подразделений производства, мастеров произволегвинного обучения; метод экспертных оценок;обобщение независимых характеристик.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (I9S7-I989 гг.) осуществлялось изучение и анализ литературы по тє.де исследования, обобщение передового педагогического опыта по организации трудовой и профессионально! подготовки старших школьников. Проводился констатирующий эксперимент, в ходе' -.оторого выявлялось состояние проблемы на практике.
На втором этапе (І990-І9ЯІ гг.) продолжалось теоретическое исследование, уточнялась программа эксперимента, выявлялись педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования ответственного отношения старших школьников к учебкой и трудовой деятельности, осуществлялась опнтно-эксперик^нтал ная проверка выявленных условий в процессе формирующего эксперимента.
На третьем этапе (І99І-І992 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление эмпирических данных, их статистический анализ и интерпретация. Были обобщены результата исследования и сфориули-
званы осноЕ.лв выводы диссертации.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе профес-юкально-техкическогб колледжа, профессионально-технической толы, средних школ Ш 1,9,48,51 г. Томска.
На зашиту выносятся .следующие положения: структура ответственного отношения старшеклассников к тебе и труду как единство познавательного, ыотивационяого, дея-зльностного компонентов;
- совог-'пность педаго. яческих условий, обееяечиваших Qvp-
грование отвзтетвенного отношения старших школьников к учеб-
- и трудовой деятельности (ориентация процесса обучения на^.
юфессиональнув :одготовку старших школьников; новые формы и
:тивше метідн обучения, обеспечивающие органическую связь
'тбной к трудовой деятельности; необходимость осознания уча-
мися личной значимости учебы н труда).
Научная новизна и теоретическая знг. дрюсть исследования:
определекн показатели проявления ответственного отношения арших школьников к учебі..>й и трудовой деятельности;
обосновано единство познавательного, штивационного и ятельностшго компонентов ответственного отношения;
выявлена и научно обоснована совокупность педагогических ловий, позволяющих эффективно формировать ответственное отно-ниек учебной и трудовой деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в разра-тке нормативной и инструктивно-. іетодической документа'да ло ганизации новых форм профессионально трудовой подготовки ірших школьников, научно-обосновашшх рекомендаций учителям, зтерам производственного обучения по формированив ответствен-то отношения к учебной и трудовой деятельности.
Апробация.и внедрение результатов исследования. Материалы гзультаты исследования обсуждались и были одобрены на заседа-а лаборатории социально-педггоигческих основ трудовой под-:овки школьников и повышения их функциональной грамотности 'чно-исследоватвльского института трудовой подготовки и про-юионадьной ориентации АПН (г. Чосква, 1990-1992 гг.), на їбно-методических семинарах в профессионально-техническом
колледже, профессионально-технической школе, средних школа: J6* 1,51 (г, Томок,І989-І992 гг.), на заседаниях научно-метода-ческого совета НИИ развития школ Сибири, Дальнего Востока и Севера, на Всесошной научно-практической конференции в г. Новосибирске (1991 г.), на Бсеросс йской научно-практической "энфереЕ ии (г. Томск, 1988 г.).
Материалы используются при проведении курсов повышения квалификации руководигелей школ при Томском ИУУ, чтении лекций в Томском госуд~рсгвенком пединстш-уте.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, дву глав, заключения, списка использованной литературы.