Введение к работе
Актуальность исследования. Вастяя школа во все времена играла роль воспитателя ингелегенции, создателя кадров, способных развивать профессиональную деятельность, преобразовывать и создавать новые знвния и цэнности. Квалифицированного специалиста" характеризует не просто большой объем знаний, а умение пользоваться исследовательскими методами, умение самостоятельно решать возникакщие задачи. В этой связи и возникают собственно педагогические задачи определения всего многообразия возможных условия подготовки студентов к самоорганизации учебной деятельности.
Несмотря на существенные достижения в исследовании проблемы самостоятельной работы студентов остаются недостаточно исследованными вопросы организации самостоятельной работы при.обучении обще-техническим, специальным дисциплинам, творческим, конструкторским, исследовательским умениям, в частности, при подготовке студентов - будущих учителей общетехничэских дисциплин и труда.
Практика педагогических высших учебных заведений показывает, что подготовка высококвалифицированных специалистов на общетех-нических Факультетах (ОТФ? требует совершенствования профессиональ-но=педагогі!ческо;ї направленности учебного процесса. Так, у большинства студентов (причем не только младпих курсов), наблвдается нерациональное использование учебного времени, которое сокращает часы досуга до уровня гораздо ниже предусмотреиного нормами гигиены умственного труда. 3 результате студент оказывается в одной из двух равно нежелательных крайностей: либо переутомляется от' занятий, либо прекращает систематический учебный труд, особенно внеаудиторный. При этом студенты жалуются на объективные причины, нехватку времени, не понимая, что положение нередко объясняется низкой культурой учебного труда. Как общее развитие человека, тая и конкретные показатели в любой его деятельности, зависят от ряда причин: наследственности, среды, воспитания, объективных условий деятельности, культуры. Названный в этом перечислении последним, фактор культуры труда является весьма важным, причем особенно ванна культура самостоятельного труда, протекающего без непосредственного управления со стороны преподавателя.
Самостоятельная работа студентов (дрлее СРС) как один из важнейших элементов подготовки будущих специалистов является обязательны?/, условием этого процесса. Его оптимизация предсталяет собой серьезную практическую задачу и важную научну проблему.
Решение этой проблемы связано с совершенствованием всех форм учебного труда студентов, поскольку та или иная "доля" СРС имеется в каждой из них и выражается в экономном и эффективном расходовании времени, умственных и Физических сил в достижении высоких результатов.
Самостоятельной деятельности студентов посвящено немало работ таких исследователей, как СИ.Архангельского, СМ.Василевского, П.И.Гапоновв, М.Г.Гарунова, С.И.Зиновьева, Н.Д.Ивановой, И.И.Кобкляцкого, М.А.Кудайкулова, А.Г.Молибога, И.Л.Наумченко, П.И.Пидкасистого, А.П.Сейтешева, Л.И.Солнеевой, В.А.Слэстенина, И.Д.Хмель, Р.Н.Халиулинв и др.
Названные авторы, рассматривая СРС, не ставили целью учитывать специфику профессиональной подготовки учителя общетехнических дисциплин'{ОТД) и трудэ. Между тем практика показывает, что многие затруднения в профессиональной деятельности учителей этого профиля свидетельствуют об отсутствии творческого подхода к репенгао задач учебно-воспитательного процесса в школе, о несоответствии требований к учителю ОТД и труда его возможностей в решении профессиональных задач. Частные вопросы организации СРС были исследованы А.А.Газиевым, И.Гуломезым, Н.Г.Гендлерем, В.Б. Бондаревским, В. В.Буркиным, М.А.Бобковым, Г.Я.Пилипенко и др.
Подлинное продвижение вперед по пути совершенствования СРС возможно: во-первых, при системном подходе по всем ее составляющим; во-вторых, необходимо взять на вооружение идеи оптимизации обучения через системы самостоятельных заданий.
Однако этому, препятствует целый ряд причин:
недостаточная разработанность вопроса профессионально-педагогической направленности подготовки учителя трудового обучения на основе организации самостоятельной деятельности студентов;
недостаточное методическое обеспечение учебного процесса;
отсутствие педагогического образования'у большинства преподавателей кафедр общетехнических дисциплин и труда.
Анализ научной литературы и диссертационных работ показал, что непоо-редетвенных исследований, посвященных проблеме подготовки учителей ОТД и пшіа_пос--редством организации их- самостоятельной работы отсутствует
Учитывая актуальность и недостаточную разработанность дан-
^
ной проблемы в теоретическом и практическом плане, для исследования была избрана тема: "Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов".
Цель исследования состоит в выявлении педагогических условий организации самостоятельной работы студентов в системе аудиторных и внеаудиторных занятий.
Объектом исследования является самостоятельная познавательная деятельность студентов общетехнического факультета педвузов.
Предкетом исследования является система самостоятельных заданий, применение которых в процессе вудитор!{нх и внеаудиторных занятий позволит овладеть знаниями, уме нити и не-зьжві.ж, опытом самостоятельной учзбно-позчавзтельной деятельности.
Основная гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность формирования у студентов опыта самостоятельной деятельности значительно повышается при условии систематического применения з учебно;.: процессз вуза различных видов самостоятельных работ, составленных в соответствии с профвссиограммой специалиста с учетом кехшредметімх связей и на основе поэтапного нарастания их сложности.
3 соответствии с предметом, гипотезой и целью исследования были определены следующие его задачи:
изучить состояние проблемы в теории и практике обучения Еысшей школы;
выяснить теоретическую и практическую готовность студентов обсетехнического факультета к Ешшлнению самостоятельных работ;
выявить педагогические условия вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность в процессе проведения аудиторных и внеаудиторных занятий;
разработать и внедрить з практику учебного процесса систему самостоятельных работ по курсу "Резание материалов, станки и инструменты", содержание и методы работы в СКВ, методы организации самостоятельной работы студентов в процессе рэпгения ими графических задач с элементами конструирования;
опытно проверить результативность разработанных самостоятельных работ.
",fe топологической основой исследования явились теория познания, которая дает обеспечение самостоятельной познавательной деятельности человека в процессе обучения; положения современной филосо-
фии, психологии и педагогики о творческом развитии личности, ее самореализации и самовыражении в условиях гуманизации современного общества.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
анализ литературы по философии, социологии, психологии, педагогике и методике преподавания OTfl и труда;
изучение и анализ опыта работы преподавателей общетехни-чэских дисциплин педагогических институтов;
анкетирование и интервьюирование студентов, учителей, методистов и преподавателе:! вузов с целью выяснения уровня организации самостоятельной работы;
педагогическое наблюдение за процессом формирования навыков самостоятельной работы студентов;
методы экспертной оценки и самооценки уровня сформировэн-ности самостоятельности у студентов;
- педагогические эксперимент и анализ полученных результатов.
Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап
(1904-1986 гг.) - анализ философской, социологической, психолого-пе,пягогичзской литературы по проблеме.В итоге была дана оценка современного состояния проблемы, сформулирована гипотеза, выбрана система методов теоретического и эмпирического исследования.
На втором этапе (IQ66-I9G8 гг.) была намечена программа опытно-экспериментальной работы, проведен, констатирующий эксперимент, определены основные профессиональные знания и умения выпускников по курсу "Резание материалов, станки и инструменты", разработана система самостоятельных работ по обиетехническим дисциплинам.
Третий этап (I968-I99I гг.) - продолжение исследования проблемы организации СРС на факультете с использованием разработанной нами системой заданий. Проводились контрольные срезы и их анализ. Была осуществлена проверка выводов и результатов итогового эксперимента и их анализ. Результаты педагогического эксперимента были подвергнуты статистической обработке и внедрены в практику работы пединститутов.
Научная новизна проведенного нами исследования заключается в оценке реального уровня подготовленности выпускников педвузов Кыргызстана и молодых учителей ОТД и труда к профессионально-педа-
гогической деятельности в школе; в создании модели современного учителя , готового к осуществлению задач трудового обучения и воспитания учащихся в массовой школе; в определении педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов путем организации их самостоятельной работы в системе Аудиторных и внеаудиторных занятий.
Ррактичекая значимость исследования определяется внедрением выводов и рекомендаций в практику работы высших педагогических учебных заведений, направленных на качественное улучшение подготовки будущих учителей ОТД и труда; разработанной и апробированной на практике системой самостоятельных работ, позволяющих активизировать учебно-познавагэльную деятельность студентов.
Основные положения диссертации, вкносише на защиту:
организация самостоятельной работы студентов является основной функцией управления познавательной деятельности;
организация самостоятельной познавательной деятельности студентов на аудиторно-практическкх занятиях осуществляется путем использования различных типов и видов самостоятельной работы;
разработка типов и видов самостоятельных работ основывается на единстве логико-содеркательной стороны деятельности студентов;
систематическое вовлечение студентов в деятельность по выполнению различных видов самостоятельных работ позьоляэт повысить качество обучения в педвузе и подготовки будущих учителей средней школы.
.Достовэр-ность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены опорой на диалектико-катеривлистичэскую методологию, испольэовэниэм комплекса методов исследования, адекватных его целям, задачам и логике, разнообразием источников информации, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, сочетанием количественного и качественного анализа, апробацией в педагогической печати, на научных и научно-методических конференциях, изводы внедрены в практику педагогических вузов республики Кыргызстан, обобщены и одобрены на методических семинарах учителей общетехнических дисциплин и труда.
Основные идеи и результаты исследования докладывались на межреспубликанской конференции (Бишкек, 1990 г.), на республиканских научно-методических конференциях (1967,1988,1989,1990,1991 гг) и научно-теоретических конференциях преподавателей вузов Кыргызстана
(199? г.).
Сруктура диссертации. Диссертация состоит из введения,.двух глав, заключения, библиографии и приложения.
