Введение к работе
Актуальность исследования. Проблема личности офицера на всех этапах развития Вооруженных Сил является одной из центральных проблем, значение которой особенно усиливается в периоды реформ в армии. Не является исключением и современный этап развития Вооруженных Сил Российской Федерации.
Сегодня перед военным образованием выдвигается задача подготовки не только квалифицированного специалиста, но и формирования системы его личностных качеств, подготовки будущего офицера к адекватному реагированию на меняющиеся условия жизни, к активному и творческому использованию полученных специальных (профессиональных) знаний, свободному оперированию ими в различных сферах профессиональной деятельности.
Решение подобной задачи предполагает переход от технократической к гуманистической парадигме профессиональной подготовки офицера, что в свою очередь предусматривает прежде всего субъективное развитие и саморазвитие личности будущего офицера, такого образовательного процесса, в центре которого находится развивающаяся личность, как «высшая ценность». Более того, практическая подготовка будущего офицера в силу особых нравственных требований, предъявляемых к этой профессии, неотделима от развития личности человека в целом, то есть от его социального становления, осуществляемого в процессе развития, которая проходит в сферах деятельности, общения и выражается в степени развития самосознания и ценностных ориентация личности, в ее самоопределении и самореализации.
Период основной профессиональной подготовки будущего офицера совпадает с периодом его юности, когда наиболее интенсивно идут процессы познания и становления личности. Поэтому, дидактическая ориентация военных вузов на подготовку высококлассных, но «узких» специалистов (а такая тенденция сегодня преобладает), приводит к тому, что выпускник обладая достаточным объемом теоретических знаний, зачастую не способен применить их, не имеет навыков ориентации в быстро меняющейся среде.
Сегодняшняя концепция военного образования предусматривает и объективно предполагает разрыв между профессиональным, гуманитарным и собственно военным образованием. Каждый цикл подготовки будущего офицера существует как бы сам по себе. При этом гуманитарные дисциплины вьшолняют функцию воспитывающего обучения, а профессиональные и военные, на которые приходится более 80% всего учебного времени, готовят «узкого» специалиста. Тезис А. Дистервега - «обучающее воспитание» - оказался невостребованным в практике профессиональной подготовки будущего офицера. При таком состоянии дел профессиональные, военные знания становятся нейтральными по отношению к человеку, не несут социально-нравственной нагрузки.
Изменить такое положение дел, н зможно,
РОС. НЛЦИОНА. ьнля БИБЛИОТЕКА Сікте» ,г П
пересмотрев роль и место профессиональной подготовки в процессе развития личности будущего офицера.
Рассматривая военный вуз как целостное образование, как временное пространство жизнедеятельности курсанта, в котором все оказывает влияние на воспитание и развитие его личности, автор выделяет практическую подготовку как основной фактор формирования личности будущего офицера.
Проблема развития личности традиционно считается социологической проблемой, хотя ее активно изучают не только социологи, но и философы, демографы, психологи и, в меньшей степени, педагоги. В настоящем исследовании автор не ставит цель рассмотреть процесс развития личности курсанта как единый, целостный процесс. Это тема для отдельного исследования. Его интересуют педагогические условия и механизмы повышения эффективности этого процесса в ходе профессиональной подготовки будущего офицера, так как в такой постановке специального исследования еще не проводилось.
Актуальность проблемы развития личности курсанта в процессе практической подготовки обусловило и то обстоятельство, что в отечественной педагогической теории накоплен значительный познавательный материал, который может быть успешно использован как для теоретического анализа, так и для разработки дидактических рекомендаций по включению педагогических условий и механизмов в целях повышения эффективности процесса развития личности.
В основе исследований, посвященных проблемам развития личности лежат теоретические положения П.П.Блонского, Л.С.Выготского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинскогом, С.Т.Шацкого.
Общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки обучаемых разработан и обоснован в трудах К.А.Абульхановой-Славской, А.И.Арсеньева, ПЯ.Гальперина, Л.Г.Вяткина, В.С.Ильина, Г.И.Железовской, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Е.АЛевановой, М.МЛевиной, А.М.Марковой, А.К.Мудрика, А.И.Мясищева, И.Т.Огородникова, Л.И.Пискунова, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, Г.Н.Филонова, ЕА.Шиянова, А.И.Щербакова, Н.Е.Шурковой идругих.
Изучение практической подготовки специалистов в отечественных и зарубежных исследованиях имеет продолжительную историю. Первоначально интерес к профессиональной деятельности был вызван практической необходимостью.
Проблема развития личности, имеющая большую традицию в социально-психологической науке, все более привлекает к себе внимание представителей других наук.
В настоящее время автор выделяет многогранные процессы профессиональной деятельности, которые исследуются с позиции различных наук: философии, социологии, педагогической психологии, социальной психологии, теории управления, акмеологии. Каждая из этих наук исследует и описьшает процессы профессиональной
деятельности главным образом со своих позиций.
Глубокий и всесторонний анализ этой проблемы содержится в философских трудах В.Г.Афанасьева. Л.Г.Буевой, В.С.Барулина, Д.И.Дубровского, М.С.Кагана, В.Н.Соковина, А.К.Уледоваидр.
Ученые-философы рассматривают роль теории и практики в общественных отношениях, их влияние на практическую деятельность людей, выявляют функции и условия развития в организации жизнедеятельности человека, специфику его профессиональной деятельности.
Исследование общих психологических аспектов проблемы практической подготовки для профессиональной деятельности проводится в трудах А.А.Бодалева, Н.И.Бобневой. Л.С.Выготского, Н.В.Кузьминой, ААЛеонтьева, Б.ФЛомова, М.ИЛисиной, С Л.Рубиншгейна, И.Н.Семенова.
В своем исследовании автор опирался на научные труды,
раскрывающие теоретические проблемы прогнозирования развития
системы условий профессионального образования и теоретические
аспекты управления учебным процессом, таких ученых как
СЯ.Батышева, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, И.В.Блауберга,
Л.Г.Вяткина, А.Н.Кириленко, Н.В.Кузьминой, Н.Ф.Талызиной. В них
рассматриваются вопросы организационно-педагогической
деятельности, психолого-педагогические основы образовательного процесса, системно-структурный подход к его управлению.
Формированию профессиональных, педагогических,
организаторских, коммуникативных и других умений у различных специалистов посвятили свои труды А.В. Барабанщиков. И.А.Зинина. А.Г.Ковалев, В.А.Крутепкий, Н.В.Кузьмина, В.Н.Климовен. ИЛамшер, Е.А.Милерян, А.П.Науменко, АА.Реан, Ю.А.самарин, А.Г.Сораковий, Ю.Н.Тарский, Т.И.Тюрина, Л.И.Уманский.
Данные работы составляют фундамент и историческую перспективу процесса развития и формирования у специалистов различных отраслей профессионально-значимых качеств, навыков и умений.
И все же, по мнению автора, имеющаяся обширная педагогическая литература свидетельствует о том, что проблема профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе (в том числе и военном) уделяется достаточное внимание. Но вместе с тем анализ имеющейся литературы позволяет сделать вывод, что разработку проблем влияния профессиональной практической полготовки на развития личности нельзя считать исчерпанной. В большинстве работ рассматриваются весьма важные, но лишь отдельные стороны проблемы. Нетрудно заметить и то, что большинство работ посвящено процессу развития личности будущего учителя общеобразовательной школы, тогда как целенаправленного исследования посвященного проблеме развития личности офицера в процессе практической подготовки пока не осуществлено.
Автором отмечается, что в настоящее время молодой офицер, выпускник военного вуза, часто не умеет организовать свою
деятельность на должном уровне, что не способствует высокой эффективности профессиональной деятельности всего подчиненного воинского коллектива в целом.
Таким образом, налицо явное противоречие между потребностью общества и государства в высокопрофессиональных офицерских кадрах, способных умело управлять своими подразделениями, обучать и воспитывать подчиненных, и реальным уровнем их личной профессиональной подготовки.
Сложившееся противоречие выдвигает на передний план обстоятельства, которые обусловили актуальность проблемы, состоящую в разработке эффективных педагогических условий развития личности будущего офицера в процессе практической профессиональной подготовки. Это дало нам выбор темы исследования: «Педагогические условия развития личности будущего офицера в процессе практической подготовки».
Объектом исследования является процесс развития личности курсанта в период обучения в военном вузе.
Предмет исследования: педагогические механизмы и условия, обеспечивающие эффективное развитие личности будущего офицера в процессе практической подготовки.
Цель исследования - проанализировать теоретике-
методологические, психолого-педагогические и методические аспекты развития личности будущего офицера в процессе практической подготовки, исследовать педагогические механизмы и условия развития личности в процессе практической подготовки курсантов и на этой основе разработать дидактические рекомендации эффективного включения системы учебных практик в процесс направленного развития личности будущего офицера.
Гипотеза исследования. Было сформулировано предположение,
что более эффективное развитие личности будущего
офицера осуществляется, если:
профессиональная подготовка ориентирована на развитие
личностно-творческого потенциала будущего офицера,
накопление им первоначального профессионального опыта;
в ходе практической подготовки созданы условия для
расширения сфер профессиональной, самостоятельной и
познавательной деятельности, в процессе которых осуществляются
личностное принятие будущим офицером профессиональных
ценностей;
- единство теоретической и практической профессиональной
подготовки будущего офицера осуществляется на основе
индивидуального опыта курсантов.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:
- определить и проанализировать философские, социологические,
теоретико-методологические и психолого-педагогические основы и
теоретико-методологические подходы к исследуемой проблеме;
- исследовать и обосновать оптимальные условия эффективного
применения педагогических механизмов, состояние и тенденции
развития личности курсанта в процессе практического обучения в
военном вузе;
определить уровни и динамику развития личности будущего офицера в процессе его практической подготовки;
разработать, уточнить и дополнить структуру и содержание программ практической подготовки в вузе, необходимой в профессиональной деятельности будущего офицера - специалиста служб тыла ВС;
разработать и экспериментально обосновать дидактические рекомендации использования педагогических механизмов, обеспечивающих эффективность развития личности будущего офицера в процессе практической подготовки.
Теоретике-методологической основой исследования явились:
- педагогические концепции личностно-деятельного подхода,
стратегии современного образования как развитие и саморазвитие
личности, теория активности и социальной зрелости личности,
акмеологические подходы к проблеме профессионального становления,
идеи о педагогических условиях развития личности в
профессиональной деятельности (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский,
К.А.Абульханова-Славская, В.И.Андреева, Б.Г.Ананьев, СЯ.Батышев,
А.В.Барабанщиков, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Л.Г.Вяткин, Г.И.
Железовская, Н.В.Кузьмина, И.ЯЛернер, А.К.Макарова, А.В.Мудрик,
Н.Ф.Талызина, Э.Ф.Зеер, В.Д.Шадриков);
- системный подход (В.Н.Садовкий, М.С.Дмитриева, Т.А.Ильина,
В.П.Кузьмин, Н.В.Кузьмина, Г.В.Суходольский);
- элементы акмеологического подхода (Н.В.Кузьмина,
В.П.Беспалько);
элементы деятельностного подхода (А.НЛеонтьев,
А.В.Петровский);
- моделирование и эксперимент как метод педагогического
исследования (СЛ.Рубиншгейн, В.И. Андреев).
В своей работе автор широко использовал труды педагогов-
исследователей, посвященные профессиональной подготовке
специалистов в вузе, взаимосвязи и взаимодействию знаний с
практической деятельностью, многофакторному характеру развития
личности будущего специалиста (А.С.Макаренко, ВА.Сухомлинский),
современных ученых (В.И.Андреева, А.В.Барабанщикова,
СЯ.Батышева, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Л.Г.Вяткина,
Г.И.Железовской, Н.В.Кузьмина).
Методы исследования. Исследование базировалось на использовании комплекса методов: историко-логический анализ литературы по теме исследования; теоретических - анализ, синтез, обобщение, моделирование, абстрагирование, проектирование; эмпирических - беседы, педагогическое наблюдение, анкетирование, тесты, экспертная оценка, самооценка, метод контрольных групп, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов
исследования, количественный и качественный анализ. Опытная и экспериментальная база исследования. Основной базой исследования являлся Вольский филиал Военной академии тыла и транспорта. Опытно-экспериментальная работа проводилась на протяжении пяти лет, в ней приняли участие две контрольные группы 30 и 29 курсантов в каждой и две экспериментальные группы - 28 и 31 курсант в каждой (по два взвода набора 1996 года)
Исследование по теме диссертации проводилось в три этапа.
На первом этапе (1994 - 1996 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике. Для этого проводился анализ подготовки офицерских кадров для служб тыла Вооруженных Сил; соответствия руководителей тыловых служб предъявленным требованиям с позиции организации эффективной профессиональной и управленческой деятельности; соответствия образовательного процесса системы профессиональной подготовки офицеров современным требованиям; теоретических подходов к проблеме и материалов, отражающих процесс развития личности специалиста служб тыла в ходе практической подготовки; диагностику возможностей существующих учебных программ практической подготовки; формулирования рабочей гипотезы, целей и задач исследования; изучение педагогических условий и механизмов, влияющих на процесс развития личности курсанта; разработку рекомендаций по повышению эффективности направленного развития личности в ходе практической подготовки.
На втором этапе (1996 - 2001 гг.) проводились исследования
психолого-педагогической сущности и структуры деятельности
офицера - руководителя служб тыла, определялись необходимые
условия для осуществления успешной практической деятельности,
осуществлялась их систематизация; выявлялась взаимосвязь между
компонентами практик; определялись пути развития личности молодых
офицеров, исследовались возможности их формирования в ходе
образовательного процесса системы обязательной профессиональной
подготовки; составлялась модель практик в образовательной системе
самовоспитания; определялась система практик в ходе обучения
курсантов; проводилось обоснование выбора критериев оценки и
диагностики педагогических условий эффективного развития личности
курсанта в процессе практической подготовки; разрабатывались
методические рекомендации для внедрения результатов исследования в
практику учебного процесса системы практической подготовки;
обобщались результаты проведенных исследований и
констатирующего эксперимента. Который включал проведение педагогического эксперимента по исследованию эффективности влияния программы практической подготовки на процесс развития личности будущего офицера.
На третьем этапе (2001-2002 гг.) бьи завершен формирующий эксперимент; вьшолнена статистическая и математическая обработка экспериментальных данных; проведено их обобщение; исследованы
валидность и надежность результатов эксперимента; доказана эффективность методики практической подготовки курсантов в учебном процессе вуза; выявлено влияние разработанной педагогической системы на развитие личности молодых перспективных руководителей служб тыла на формирование их самооценки, на успешность в обучении; сформулированы выводы; проведена работа по внедрению в педагогическую практику программ практической профессиональной подготовки в 4-х высших военных учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Определены методологические ориентиры и теоретические
основания педагогической системы условий и возможностей учебных
программ в практической подготовке курсантов.
-
Разработаны педагогические условия обеспечения эффективного развития личности будущего офицера, основанная на принципах самовоспитания, самокоррекция- деятельности. Установлено, что эффективным средством развития личности курсантов может выступать методика группового и индивидуального тренингов, основанная на моделировании процесса организации практической подготовки для решения профессиональных задач.
-
Обоснована структура системы практической профессиональной подготовки, являющаяся основным механизмом развития личности будущих офицеров, выделены её стержневые компоненты.
4. Доказана, эффективность функционирования педагогической
системы в процессе развития и совершенствования практической
подготовки и разработаны критерии оценки уровней сформированости
профессиональных качеств личности будущего офицера.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
1. Спроектирована диагностическая система, позволяющая
выявить качественный уровень формирования профессиональных
качеств и умений в личности будущего офицера в процессе
практической подготовки.
-
Дано психолого-педагогическое определение и раскрыта сущность понятия: «педагогические условия развития личности будущего офицера».
-
Теоретически обоснована педагогическая технология развития личности на основе социальной зрелости и единства внутренней и внешней деятельности.
-
С позиции акмеологических и психолого-педагогических идей социальной зрелости и профессионального самоопределения на научно-теоретическом уровне всесторонне рассмотрена проблеме развития личности будущего офицера, впервые ставшая предметом специального педагогического исследования, предложена авторская технология практического решения этой проблемы.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Разработана педагогическая технология развития профессиональных качеств и умений будущих офицеров в процессе
практической подготовки, основанная на принципах самовоспитания, самокоррекции деятельности, где эффективным средством развития личности может выступать методика группового и индивидуального тренингов. Основанная на моделировании процесса организации практической подготовки для решения профессиональных задач.
-
Разработанная система профессиональной практической подготовки курсантов позволяет без дополнительных материальных и временных затрат, не меняя действующие учебные планы и программы, создать условия для повышения уровня формирования и развития личности будущих офицеров в ходе практической подготовки.
-
Предложенная методика для реализации механизма оценки уровней сформированности профессиональных качеств курсантов позволяет быстро и объективно оценить результаты работы преподавателей по практической подготовке будущих офицеров.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обусловлена методологией деятельного и системного подходов,
логической структурой теоретического и экспериментального
исследования; глубоким изучением и анализом предмета исследования;
применением методов, обеспечивающих проверку на валидность и
надежность; корректным использованием хорошо апробированных
методов математической статистики; репрезентативностью выборки и
сопоставимостью полученных эмпирических результатов
исследования.
На защиту выносятся положения:
1. Теоретико-методологическое обоснование к проблеме развития
личности курсанта в период обучения в вузе, предполагающее создание
педагогической системы практической профессиональной подготовки,
являющееся основным педагогическим механизмом развития личности
будущего офицера.
2. Обоснование педагогических условий обеспечения
эффективного развития личности курсантов в процессе
функционирования педагогической системы практической подготовки.
3. Критериально-диагностическое обеспечение оценки сфор
мированности профессиональных качеств личности будущего офицера,
включающее методики, тесты, количественные и качественные
показатели.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание результатов исследования излагалось автором в выступлениях на научно-методической конференции Поволжского отделения Академии военных наук (Саратов, 1998г.), на ежегодных научно-методических конференциях Вольского филиала ВАТТ (Вольск, 1998, 1999, 2000, 2001 гг.) на научной конференции Военной академии тыла и транспорта (Санкт-Петербург, 2002 г.)
Материалы исследований и программа практической профессиональной подготовки, предложенная автором, используется в учебном процессе Вольского филиала Военной академии тыла и транспорта, Саратовского филиала Военного артиллерийского университета (СФ ВАУ), Саратовского Военного института МВД РФ,
Саратовского Военного института радиационной, химической и бактериологической защиты.
Основные положения диссертации изложены в 9 публикациях автора.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.