Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследуемой проблемы .
1.1. Понятийно-категориальный аппарат исследования.
1.2. Сущность и значение военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний .
1.3. Модель системы военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний .
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний .
2.1 Диагностика уровня готовности курсантов к военно-патриотическому воспитанию в вузах Федеральной службы исполнения наказаний.
2.2 Реализация модели военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний .
2.3. Анализ военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний после реализации авторской модели .
Заключение
Список литературы
- Сущность и значение военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний
- Модель системы военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний
- Реализация модели военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний
- Анализ военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний после реализации авторской модели
Введение к работе
Актуальность темы исследования обусловлена качественно новыми
задачами по созданию экономически развитого, цивилизованного,
демократического государства, обеспечивающего условия для военно-патриотического воспитания населения. Эти задачи стоят и перед Федеральной службой исполнения наказаний. Качественные перемены в ее деятельности требуют высокопрофессиональных, грамотных, психологически устойчивых сотрудников, с высокими моральными качествами и готовностью к защите Родины.
Изучение темы исследования требует и международная ситуация, которая
характеризуется агрессивными действиями в адрес нашей страны,
превосходящими по своему уровню действия Запада в годы «холодной войны».
Как отмечает Президент РФ В.В. Путин: «У нас нет никакой и не может быть никакой другой объединяющей идеи, кроме патриотизма. Эта идея не идеологизирована, не связана с работой партии или какой-то общественной структуры… Это связано с объединяющим началом»1.
Значение патриотизма для нашей Родины всегда возрастало на крутых
поворотах истории. В сложные исторические периоды проявление патриотизма
наполняется новыми смыслами, благородными чувствами, высокой
жертвенностью во имя своей Родины.
Однако наше общество зачастую сталкивается с недооценкой патриотического воспитания всех слоев населения.
Военно-патриотическое воспитание в разных аспектах привлекает внимание исследователей уже не одно десятилетие и относится к числу самых обсуждаемых тем в педагогических науках.
На всех исторических этапах функционирования и развития Федеральной службы исполнения наказаний была и остается актуальной задачей формирование профессиональных, компетентных, патриотически воспитанных, морально и психологически устойчивых сотрудников. Существенная роль в этом процессе принадлежит военно-патриотическому воспитанию с курсантами в ведомственных образовательных организациях. В самой структуре деятельности Федеральной службы исполнения наказаний заложены задачи воспитания патриотизма: традиции и ритуалы - принятие присяги, чествование сотрудников при вручении званий, атрибутика и др., которые в практической деятельности еще не заняли достойного места и не наполнены современным смыслом.
Опыт деятельности вузов Федеральной службы исполнения наказаний показывает, что проблема военно-патриотического воспитания реализуется в обучении курсантов и слушателей законов и закономерностях, присущих педагогическому процессу. Одной из таких закономерностей, нуждающейся в более действенной актуализации в современном военно-педагогическом
URL: .
процессе, является моделирование (воссоздание) систем, обеспечивающих выработку профессиональных качеств курсантов в ходе воспитания. Важным средством реализации названной закономерности выступает моделирование элементов системы воспитания патриотизма у курсантов вузов.
Модель современной системы военно-патриотического воспитания курсантов практически значима как инвариант системы, соответствующий современным социально-педагогическим условиям. Реализованная в масштабах вузов Федеральной службы исполнения наказаний, она позволит обеспечить повышение уровня патриотизма курсантов в условиях действия структур воспитания современного типа.
Таким образом, изложенные материалы обусловливают особую
актуальность предпринятого исследования процесса военно-патриотического
воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на
основе личностно-ориентированного подхода и разработки модели
современной системы военно-патриотического воспитания на основе личностно-ориентированного подхода.
Степень научной разработанности темы. Анализ педагогических исследований позволяет констатировать, что вопросы патриотизма и военно-патриотического воспитания обучающихся интересовали многих ученых.
В частности, проблема патриотизма и его аспектов нашла отражение в трудах таких педагогов, философов, социологов, как: А.В. Абрамов, Т. В. Беспалова, Н.А. Захаров, М. А. Ешев, А. А. Крупник, В. И. Лутовинов, М.А. Мазур, В. В. Макаров, И. И. Мильниченко, М. А. Никова, Н.П. Овчинникова, А. Ю. Парашин, П. И. Пидкасистый, А. П. Погорелый, Е.И. Сизова, С. В. Слукин, Н.В. Черноуцян и др.
Вопросы патриотического сознания выступают предметом исследования Л. Н. Котруцы, А. С. Миловидова, П. Е. Сапегина, А. Л. Симагина.
Несомненный интерес в контексте исследуемой проблематики
представляют труды, посвященные военно-патриотическому воспитанию курсантов военных вузов, таких авторов, как: Т.П. Гвоздева, В.В. Деев, Е.С. Евстропов, Г. Н. Мухамедова, Д. М. Нуждин, В.Е. Уткин, Ш.Ш. Хайрулин. Вопросом военно-патриотического воспитания школьников и молодежи занимались В.А. Белевцев, А.В. Беляев, Т.П. Гвоздева, Ю.И. Дерюгин, И.В. Мельчакова.
Вместе с тем анализ изученных источников показывает, что, несмотря на
актуальность и практическую значимость исследования военно-
патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода, его основные компоненты, специфика, методика, педагогические условия специально и широко в системном, целостном и комплексном изложении с позиции педагогики не разрабатывались. Исследования вышеуказанных ученых учитывали специфику военно-патриотического воспитания курсантов по большей части в военных вузах, образовательных учреждениях МВД России. В
связи с этим имеются существенные основания утверждать, что заявленная тема до настоящего времени не может считаться полностью исследованной.
Указанные обстоятельства и анализ научных работ позволяют выявить ряд противоречий между:
– потребностью вузов Федеральной службы исполнения наказаний в курсантах с устойчивыми патриотическими установками и реальным слабым уровнем их военно-патриотической воспитанности;
– необходимостью повышения эффективности военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний и недостаточной педагогической технологией его реализации;
– наличием практического опыта военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода и недостаточным научно-методическим осмыслением данного процесса.
На основании указанных противоречий сформулирована проблема исследования: как несоответствие между данностью и потребностью общества в военно-патриотическом воспитании курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний с позиций личностно-ориентированного подхода и отсутствием на практике научно обоснованных педагогических условий реализации этого процесса.
Объект исследования – процесс военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний: личностно-ориентированный подход.
Предмет исследования – педагогические условий военно-
патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода.
Цель исследования – выявить и теоретически обосновать
педагогические условия эффективной реализации модели современной системы военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний: личностно-ориентированный подход.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что военно-патриотическое воспитание курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний: личностно-ориентированный подход будет наиболее эффективным при следующих педагогических условиях:
– планирование и организация воспитательного процесса в
образовательной организации на основе разработанной модели военно-патриотического воспитания курсантов, включающей в себя цель, задачи, принципы, функции, содержание, формы и методы, средства запланированного результата, критерии и показатели;
– осуществление воспитательной и патриотической работы с курсантами на традициях службы в правоохранительных органах, использование традиционных и качественно новых форм военно-патриотического воспитания курсантов;
– обеспечение единства учебно-воспитательной работы и военно-патриотического воспитания курсантов;
– активизация участия профессорско-преподавательского состава в воспитательном процессе и осуществление индивидуального подхода в военно-патриотическом воспитании курсантов;
– использование личностного и индивидуального подходов в военно-патриотическом воспитании курсантов.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены
исследовательские задачи:
– раскрыть понятийно-категориальный аппарат исследования;
– уточнить сущность военно-патриотического воспитания курсантов
вузов Федеральной службы исполнения наказаний: личностно-
ориентированный подход, выявить его ключевые особенности;
– осуществить анализ современного состояния военно-патриотического воспитания курсантов, определив тенденции его развития;
– разработать авторскую модель системы военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода;
– определить и реализовать педагогические условия военно-
патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода;
– выявить эффективность педагогических условий реализации модели военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода.
В процессе исследования было проверено следующее предположение: военно-патриотическое воспитание курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода – это составная часть патриотического воспитания, которая заключается в организованной и целенаправленной деятельности государственных органов и общественных объединений по формированию у человека глубокого патриотического сознания, верности героическим традициям, готовности к выполнению гражданского долга и защиты Родины. Осуществление данной деятельности требует диагностики уровня военно-патриотического воспитания курсантов, конструирования системы модели исследуемого феномена, определения необходимых педагогических условий его реализации, их активизации и организации функционирования.
Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения философии, педагогики, психологии в области теории познания и развития личности, формирования ее гражданских качеств; требования отечественной и зарубежной военной науки к морально-психологическим, военно-профессиональным и патриотическим качествам офицеров, а также имеющиеся разработки по проблемам методологии и методики научно-педагогических исследований вопросов военно-патриотического воспитания.
Теоретические основы исследования опирались на теоретические идеи, теории о воспитании, разработанные в трудах отечественных ученых Ю.К. Бабанского, Г. С. Батищева, М. М. Бахтина, B. C. Библера, Л. П. Буевой, Г. Л. Смирнова, B. C. Соловьёва и др.; педагогов B. C. Ильина, В. А. Караковского, В. В. Краевского, Б. Т. Лихачева, З. А. Мальковой, П. И. Пидкасистого, А. М. Столяренко, Н. Е. Щурковой и др.; военных педагогов A. B. Барабанщикова, В. И. Лутовинова и др.
Особое значение для исследования имели теории и концепции военно-патриотического воспитания, содержащиеся в работах C. B. Анохиной, В. А. Белевцева, H. A. Белоусова, В. П. Давыдова, В. В. Деева, В. В. Дьяченко, В. И. Вдовюк, А. Н. Вырщикова, П. Н. Городова, Г. В. Зверева, Е. Н. Иванова, Н. М. Конжиева, В. И. Лесняк, Д. М. Нуждина и др.
Методы исследования. Для реализации намеченной цели и выполнения исследовательских задач использовались следующие методы: интервью, анкетирование, беседа, наблюдение, анализ педагогической, психологической, философской, социологической литературы по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент; методы качественной и количественной обработки результатов исследования.
Опытно-экспериментальной базами исследования стали:
Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний г. Владимир, Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказания г. Рязань, Санкт-Петербургский институт повышения квалификации работников Федеральной службы исполнения наказаний г. Санкт-Петербурга. В исследовании приняло участие 684 курсанта вузов.
Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.
Первый этап (2009–2010 гг.) был посвящен изучению научной
литературы по исследуемой проблематике; разработке теоретической модели
военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода;
проведению диагностики уровня военно-патриотического воспитания
курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний и формированию необходимых педагогических условий, способствующих его повышению; выявлению и устранению факторов, осложняющих педагогический процесс.
На втором этапе (2011–2014 гг.) осуществлялась опытно-
экспериментальная работа по апробации теоретической модели военно-
патриотического воспитания курсантов. Экспериментальная программа была
адаптирована к конкретным педагогическим условиям на опытно-
экспериментальной базе. Полученные результаты проверялись в новых
педагогических условиях, призванных повысить эффективность
экспериментальной работы. Были проедены и внедрены двенадцать учебных
программ военно-патриотической направленности. В результате была
разработана авторская модель «Педагогические условия военно-
патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения
наказаний на основе личностно-ориентированного подхода», способствующая сохранению и приумножению патриотических ценностей.
На третьем этапе (2015-2016 гг.) были проведены обобщение и
систематизация теоретического и эмпирического экспериментального
материала, анализ педагогических условий, повышающих эффективность модели военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний; осуществлено техническое и литературное оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
– раскрыт понятийно-категориальный аппарат, имеющий ключевое значение в контексте рассматриваемой проблемы;
– уточнена сущность военно-патриотического воспитания курсантов
вузов Федеральной службы исполнения наказаний: личностно-
ориентированный подход, выявлены его ключевые особенности (военно-патриотическое воспитание – это составная часть патриотического воспитания, которая заключается в организованной и целенаправленной деятельности государственных органов и общественных объединений по формированию у человека глубокого патриотического сознания, верности героическим традициям, готовности к выполнению гражданского долга и защиты Родины);
– разработана авторская модель системы военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода;
– осуществлен анализ современного состояния военно-патриотического воспитания курсантов;
– экспериментально апробированы педагогические условия военно-патриотического воспитания курсантов;
– выявлена эффективность педагогических условий военно-патриотического воспитания курсантов.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что содержание
исследования и его результаты вносят вклад в развитие теории и методики
военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы
исполнения наказаний: личностно-ориентированный подход, вносят
коррективы в определение его содержания и обосновывают его модель. В диссертации результативно использован комплекс существующих базовых методов исследования, выявлены критерии и показатели эффективности военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода.
Практическая значимость исследования определяется тем, что его
результаты определяют перспективность использования прошедшей
экспериментальную проверку методики военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода, которая позволит повысить уровень их патриотического сознания. Кроме того, полученные результаты служат основой в разработке комплексных педагогических программ по повышению
эффективности образовательного и воспитательного процесса и представляют интерес для дальнейших эмпирических исследований в сфере военно-патриотического воспитания курсантов.
Достоверность и обоснованность научных выводов и результатов
исследования обеспечены всесторонним анализом изучаемой проблемы,
методологической обоснованностью теоретических положений исследования,
использованием актуальных методик сбора и обработки исходной информации,
применением методов, соответствующих предмету, цели и задачам
исследования, сочетанием количественного и качественного анализа
изучаемого процесса, предполагающего математическую обработку
полученных результатов.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Патриотизм – это многогранное и многоаспектное явление,
представляющее собой сложный комплекс свойств и характеристик, понятий и
структурных элементов (долг, честь, мужество, патриотические отношения),
дифференцированное изучение которых позволяет наиболее глубоко изучить
анализируемый феномен и связанные с ним явления и процессы.
2. Военно-патриотическое воспитание курсантов вузов Федеральной
службы исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода
– составная часть патриотического воспитания, которая заключается в
организованной и целенаправленной деятельности государственных органов и
общественных объединений по формированию у индивида глубокого
патриотического сознания, верности героическим традициям, готовности к
выполнению гражданского долга и защиты Родины.
3. Разработанная модель военно-патриотического воспитания курсантов
вузов Федеральной службы исполнения наказаний на основе личностно-
ориентированного подхода ориентирована на сохранение и приумножение
патриотических ценностей. Она включает в себя следующие структурные
элементы: цель, подходы (аксиологический, итеративный, системный,
комплексно-деятельностный, личностно-направленный, этнопедагогический),
принципы, функции, компоненты (материальные, идеальные), уровни
сформированности военно-патриотической личности курсанта
(мотивационный, ценностно-ориентационный, ценностно-деятельностный),
педагогические условия эффективности патриотического воспитания
курсантов, его критерии и показатели.
4. Военно-патриотическое воспитание курсантов вузов Федеральной
службы исполнения наказаний на основе личностно-ориентированного подхода
представляет собой интеграцию эвохомологического, когнитивно-
познавательного, ценностно-мотивационного, результативно-деятельностного
показателей. Уровень сформированности данных показателей у курсантов
связан с наличием педагогических установок, научного мировоззрения,
убеждений, эмоций и чувств в противовес деформирующему воздействию на
них негативных психологических установок и идей.
5. Процесс военно-патриотического воспитания курсантов вузов
Федеральной службы исполнения наказаний на основе личностно-
ориентированного подхода в ходе воспитательной работы будет наиболее
успешным при следующих педагогических условиях: планирование и
организация воспитательной работы образовательной организации на основе
разработанной модели процесса военно-патриотического воспитания
курсантов, включающей в себя цель, задачи, принципы, функции, содержание,
формы и методы, средства запланированного результата, критерии и
показатели; осуществление воспитательной и патриотической работы с
курсантами на традициях службы в правоохранительных органах,
использование традиционных и качественно новых форм военно-
патриотического воспитания курсантов.
6. Выявленные и апробированные педагогические условия эффективно
влияют на уровень сформированности военно-патриотического воспитания
курсантов и предложенная авторская модель системы воспитания курсантов
либо ее отдельные компоненты могут быть успешно реализованы в системе
высшего образования за счет обеспечения единства учебно-воспитательной
работы и военно-патриотического воспитания курсантов; активизации участия
профессорско-преподавательского состава в воспитательном процессе и
осуществление индивидуального подхода в военно-патриотическом воспитании
курсантов; использования личностного и индивидуального подходов в военно-
патриотическом воспитании курсантов; пропаганда и повышение престижа
службы в уголовно-исполнительной системе путем изучения ее истории,
традиций и ритуалов.
Личное участие автора в получении результатов заключается в
теоретической разработке основных идей военно-патриотического воспитания
курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний на основе
личностно-ориентированного подхода, разработке, подготовке и личном
проведении этапов исследования, анализе и обобщении полученных
результатов, непосредственной организации опытно-экспериментальной
работы, интерпретации ее результатов.
Апробация результатов исследования. Основные теоретические
положения и практические выводы диссертации обсуждались на заседаниях
кафедры пенитенциарной педагогики, психологии и социальной работы,
психологии и педагогики профессиональной деятельности в уголовно-
исполнительной системы Владимирского юридического института
Федеральной службы исполнения наказаний, кафедры психологии личности и
специальной психологии Владимирского государственного университета имени
А.Г. и Н.Г. Столетовых; внедрены в учебный процесс Владимирского
юридического института Федеральной службы исполнения наказаний,
Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказания
Санкт-Петербургского института повышения квалификации работников
Федеральной службы исполнения наказаний; были изложены на различных
научных форумах: всероссийской студенческой научно-практической
конференции «Студенческий научный форум – 2015» (Саранск, 15 мая 2015 г.), V Международном научно-практическом семинаре «Актуальные вопросы физической, боевой и тактико-специальной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы» (Вологда, 17–18 апреля 2013 г.), научно-практической конференции «Психолого-педагогические вопросы служебно-боевой и физической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений Федеральной службы исполнения наказаний (Владимир, 3–4 декабря 2013 г.).
Основные положения диссертационного исследования отражены в 8 научных статьях автора общим объемом 2,9 п.л.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,
объединяющих шесть параграфов, заключения, приложений,
библиографического списка.
Сущность и значение военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний
Приступая к нашему исследованию, мы считаем необходимым уделить внимание понятийно-категориальному аппарату, раскрыть основные дефиниции и категории, наиболее часто встречающиеся в процессе исследования темы, которые помогут наиболее точно и полно понять содержание проблематики. На наш взгляд, одним из центральных и ключевых определений нашего исследования является термин «патриотизм».
Патриотизм...Трудно переоценить его роль в многовековой истории нашего Отечества. Сегодня мы серьезно осознали, что, не возродив патриотических чувств народа, особенно молодежи, его веры в великое будущее своей Родины, нельзя успешно созидать новую Россию. Роль и значение патриотизма особенно возрастают на крутых поворотах истории, когда объективные тенденции развития общества и государства сопровождаются повышением напряжения сил его граждан (войны, нашествия, социальные конфликты, революционные потрясения, борьба за власть, стихийные бедствия и другое). Проявление патриотизма в такие периоды, как правило, отмечены высокими благородными порывами, особой жертвенностью во имя своей Родины, что заставляет говорить о патриотизме как о действительно сложном и неординарном явлении. Недооценка патриотизма, как важнейшей составляющей общественного сознания, приводит к ослаблению социально-экономических, духовных и культурных основ развития общества и государства. Этим и определяется приоритетность патриотического воспитания, которое сегодня становится важнейшим направлением государственной политики, всей системы воспитания граждан России.
Следует отметить, что различные аспекты патриотизма привлекают внимание исследователей уже не одно десятилетие. Не случайно и сегодня российский патриотизм является одной из самых актуальных и обсуждаемыхтем. Трактовок патриотизма множество, рассмотрим некоторые из них. Само слово «патриотизм» происходит от греч. Patriots- соотечественник и patris- родина, отечество.
В.И. Даль в толковом словаре раскрывает понятие « патриот» как «качество личности», проявляющееся в любви к своему Отечеству, преданности, готовности служить своей Родине, а интернационализм - как чувство, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов и как показатель культуры межнационального общения. «В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине, соотечественникам; в интернационализме - уважение и солидарность с другими народами и странами». Содержание патриотического воспитания должно базироваться на накопленном опыте. В процессе его формирования граждане должны быть включены в активный созидательный труд на благо своей Родины, бережно относиться к истории человечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа, воспитания у них любви к малой Родине, ксвоим родным местам; готовности к защите Родины, укреплению ее чести и достоинства, установлению братских, дружеских отношений с представителями других стран и народов, изучению обычаев и культуры разных этносов. Содержание патриотического воспитания реализуется посредством включения в деятельность с помощью многообразных форм и методов. «Важную роль в патриотическом воспитании играет организация работы по изучению государственных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, символики других стран».5
В словаре русского языка С. И. Ожегова дается следующая трактовка: «Патриотизм- преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу». 6
В социологической энциклопедии патриотизм рассматривается как «многозначный термин, означающий любовь к своей родине, народу, привязанность к месту своего рождения, месту жительства» 7, «любовь к родине, привязанность к родной земле, языку, культуре, традициям» (Новый иллюстрированный энциклопедический словарь, 2003), «нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины» (Философский словарь, 1987), «любовь к отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам» (Большая советская энциклопедия, 1975), «чувство любви к своей родине, к отечеству, готовность к его защите от врагов» (Краткий политический словарь, 1989), «эмоциональное отношение к родине, выражающееся в готовности служить ей и защищать ее от врагов» (Политология: энциклопедический словарь, 1993), «чувство любви к родине, идея, сознание гражданской ответственности за судьбы отечества, выражающиеся в стремлении служить ради своего народа, защиты его интересов» (Советская историческая энциклопедия, 1967).8
Обратим внимание на определение патриотизма с философской точки зрения. Современное понимание патриотизма дано в Философской энциклопедии: «Патриотизм- (от греческого - соотечественник, латинского -отечество) - любовь к отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам». Практически так же определяется это явление и в Философском энциклопедическом словаре.
Модель системы военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний
Приступая к первому этапу нашего исследования, необходимо отметить, что важнейшим условием эффективности работы по военно-патриотическому воспитанию курсантов (далее-ВПВ) образовательных организаций ФСИН России является постоянный анализ ее состояния, объективная оценка достигнутых результатов и определение новых возможностей и направлений их реализации в целях обеспечения перспектив развития этой деятельности. Активная разработка ее научно-методических основ призвана способствовать значительному повышению уровня и качества работы по патриотическому воспитанию курсантов, сделать дееспособными все звенья этого процесса, завершенность которого определяется достигнутым результатом, постоянная нацеленность на него в ходе выполнения самых различных задач при проведении тех или иных форм патриотического воспитания должна стать правилом, нормой, критерием этой деятельности всех ее субъектов.
Определение результатов работы по ВПВ курсантов в виде конкретной оценки предполагает в первую очередь всесторонний анализ этой деятельности с помощью различных методов и методик, а также дифференциацию критериев и показателей по различным уровням. Для достижения цели первого этапа опытно-экспериментальной работы– выявления состояния уровня готовности курсантов к военно патриотическому воспитанию, мы ставили перед собой выполнение следующих задач: 1. Определение важнейших направлений деятельности, наиболее значительных мероприятий и проблем, которые необходимо исследовать; методы анализа и инструментарий его осуществления; рабочие гипотезы и ожидаемые результаты; порядок проведения анализа и представления его итогов. 2. Сбор информации о состоянии патриотического воспитания курсантов и его результатах путем личного наблюдения, результатов бесед, опросов, анкетирования. 3. Обработку данных, полученных в результате сбора информации. 4. Анализ состояния уровня готовности курсантов к военно-патриотическому воспитанию. 5. Определение выводов о состоянии ВПВ и его результатах, формулирование конкретных задач и мер по их дальнейшему улучшению. В начале педагогического эксперимента были определены контрольная и экспериментальная группы. Эксперимент проводился на базе Владимирского юридического института ФСИН России. В эксперименте приняли участие курсанты 4-х курсов, общей численностью 219 человек. В качестве контрольной группы выбран 4А курс (КГ) и 4Б курс экспериментальный (ЭГ). Курсанты, обучающиеся на данных курсах, были приблизительно одного возраста, уровня образования и культуры.
После определения состава контрольной и экспериментальной групп, осуществлялось изучение ВПВ курсантов-участников эксперимента, в процессе которого нередко появлялась потребность в информации о таких вопросах, которые недоступны прямому наблюдению. Получить такую информацию для более целенаправленной работы с учетом особенностей и реальных потребностей курсантов можно с помощью опроса. Опрос как один из наиболее распространённых методов анализа является важнейшим и доступным средством сбора первичной информации. Методика и организация проведения опроса предусматривает фиксирование и обработку ответов респондентов, полученных в ходе анализа по вопросам, содержание которых раскрывает проблематику ВПВ курсантов. В нашем исследовании мы использовали такие виды опроса, как интервью и раздаточное анкетирование. Кроме того, мы использовали такие методы, как беседы, личные наблюдения, изучение мотивационных устремлений, убеждений, служебной заинтересованности, активности и инициативы.
Прежде всего, необходимо было выбрать определенные показатели критериев ВПВ, которые адекватно отражали бы уровень сформированности военно-патриотического мировоззрения курсантов Владимирского юридического института (далее- ВЮИ). На основании изученной литературы, собственных исследований, а также предложенной нами модели военно-патриотического воспитания, в качестве основных показателей мы определили следующие:
Реализация модели военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний
Вызывают удовлетворение автора и дополнительно подчеркивают результативность проделанной работы такие показатели, как: увеличение количества курсантов, особенно в ЭГ, ответивших, что находят интересным увлечение родной историей, населением Родины и своего края не только в рамках учебного времени, но и досуга (47 % курсантов ЭГ , 11 % курсантов КГ; предыдущие показатели: 6% ЭГ, 4 % КГ); уменьшение количества респондентов, проводящих свободное время в личных интересах, не связанных с изучением родной истории, своего края и людях, его населяющих; увеличение доли курсантов, участвующих в различных представительских мероприятиях, из числа участников экспериментальной группы.
В результате личных наблюдений автор сделал положительный вывод, что курсанты ЭГ много времени проводят за изучением полезной литературы, делают доклады, рефераты, презентации. О положительной тенденции свидетельствуют следующие показатели по результатам итогового замера:
Соотношение уровней сформированностиэвохомологического показателя по результатам итогового замера у курсантов КГ и ЭГ группа Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Когнитивно- познавательный показатель. Полученные в ходе опытно-поисковой работы данные, свидетельствовали о недостаточном уровне сформированности у курсантов ЭГ и КГ знаний профессионального характера и государственно-патриотического мировоззрения. У большинства из опрошенных курсантов обеих групп (67 %- КГ, 59 % -ЭГ) приобретенные знания были сформированы слабо для выполнения должностных обязанностей сотрудника уголовно-исполнительной системы (низкий уровень). Курсанты, участвовавшие в опросе, имели лишь общее, поверхностное представление о понятии «патриотизм».
После апробации авторской программы ВПВ курсантов, диагностика уровня когнитивно-познавательного показателя подтвердила уверенную позитивную динамику в изменениях экспериментальной группы на фоне незначительного прогресса участников контрольной группы. Знания курсантов ЭГ по итогам заключительно замера находятся на высоком уровне, обладают глубоким и структурированным характером. Курсанты глубоко заинтересованы историей своей Родины, ее культурой и перспективой развития, готовы выполнять свои служебные задачи в ее интересах. Высокая активность в организации коллективных дел института. Цели образования осознаются ими в полной мере, уровень знаний в полной мере соответствует требованиям, предъявляемым к сотруднику УИС.
Соотношение уровней сформированностикогнитивно-познавательного показателя по результатам итогового замера у Исходя из полученных показателей, можно сделать вывод о том, что изменения в контрольной группе незначительны, в то время как в экспериментальной группе положительная тенденция налицо: на 48% уменьшилось количество курсантов с низким уровнем когнитивно-познавательного показателя. Повысилось число курсантов с высоким уровнем когнитивно-познавательного показателя на 35%, что позволяет делать вывод об эффективности авторской программы ВПВ.
Для анализа динамики ценностно-мотивационного показателя, мы провели повторное раздаточное анкетирование по проблеме ВПВ, а также индивидуальный и групповой опрос в форме интервью с курсантами КГ и ЭГ.
Обработка результатов проведенных мероприятий показала уверенную позитивную динамику в изменениях экспериментальной группы на фоне незначительного прогресса респондентов контрольной группы.
У курсантов ЭГ не вызвал затруднения вопрос о том, считают ли они себя патриотом, кроме того, всего 2 % респондентов считают уровень понимания патриотизма у своих сверстников низким (предыдущий показатель 8%). Анализируя отношения внутри коллектива и наличие моральных качеств курсантов, необходимых будущим офицерам для успешного прохождения службы в УИС, необходимо отметить, что нравственный уровень внутри коллектива, по мнению курсантов ЭГ, высокий. Большинство респондентов отметили наличие у своих коллег таких качеств, как высокая моральная ответственность, взаимопомощь и взаимовыручка, чувство чести и личного достоинства. С 26 % до 4% снизился процент курсантов, считающих, что большинству членов коллектива присущи такие качества, как эгоизм, нечестность, безответственность. В КГ этот показатель изменился также в положительную сторону, однако незначительно.
Анализ военно-патриотического воспитания курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний после реализации авторской модели
Анализ результативно-деятельностного показателя связан с определением готовности к участию в служебной и общественной деятельности в качестве офицера УИС и наличием опыта курсантов. Нами повторно было проведено среди курсантов КГ и ЭГ анкетирование и личные беседы, интервью, в которых содержались вопросы на осознание курсантами значимости службы в УИС, а также заинтересованности в обучении во ВЮИ ФСИН, на выявление потребности ее осуществлять в интересах государства в мирное время и в боевой обстановке.
Как мы уже отмечали выше, важным показателем сформированности государственно-патриотического мировоззрения является патриотическое поведение курсантов. Патриотическое поведение - это сознательная, целеустремленная деятельность человека или общества, направленная на объекты, процессы и явления Родины, с целью принести благо, пользу своему народу, своей стране. В поведении отмечается внутренняя гражданская позиция личности. На констатирующем этапе мы использовали один из эффективных способов диагностики поведения – ситуативный метод, который позволяет, во-первых, диагностировать уровень развития требуемых качеств, во-вторых, формировать эти качества. Суть этого метода заключается в создании обстановки или ситуации, которая затрагивает важные для курсантов стороны их жизни, в которой курсант вынужден действовать и в своих действиях обнаруживать уровень сформированности у него определенных качеств. Предыдущие показатели констатирующего этапа показали низкий уровень служебной и общественной активности курсантов обеих групп.
Мы повторно проанализировали поведение курсантов в разных ситуациях- на практических занятиях, учениях, нарядах, полевых выходах. Полученные результаты говорят о том, что у значительной части курсантов КГ все также отсутствует установки и практическая готовность выполнять должностные обязанности в качестве офицера в мирное время и в боевой обстановке, в то время как уровень служебной и общественной активности курсантов ЭГ существенно повысился (данный показатель повысился на 41%). Курсанты экспериментальной группы в большинстве своем утверждают, что патриотизм наиболее ярко проявляется именно в активном участии в патриотических мероприятиях, акциях, которые проводятся в институте и вне его и стараются максимально принимать участие в данных мероприятиях.
На 25% увеличилось количество курсантов в ЭГ, которые высказали мнение о том, что хотели бы иметь больше информации о проводимых в институте патриотических мероприятиях, проявили интерес в предложении о воспитательных мероприятиях, дополнительно проводимых преподавателями и курсовым звеном. Это также свидетельствует о положительной тенденции на фоне КГ, где данный показатель увеличился всего на 3%. Соотношение уровней сформированности результативно-деятельностного показателя по результатам итогового замера у курсантов КГ и ЭГ
По результатам итогового замера результативно-деятельностного показателя, можно также сделать вывод о результативности проведенного нами комплекса педагогических мероприятий. Низкий уровень курсантов ЭГ снизился с 62% до 10%, а высокий поднялся на 41%, в то время как в КГ показатели изменились незначительно.
Курсанты ЭГ принимают активное участие в учебной, служебной, общественной деятельности. Характеризуются постоянным, добровольным и сознательным проявлением инициативы. Курсанты добросовестно относятся к учебе и выполнению своих служебных обязанностей.
Приведенные данные свидетельствуют, что положительные изменения в уровне сформированности патриотизма в экспериментальной группе более значительны, чем в контрольной: на 55 % увеличилось количество курсантов с высоким уровнем и на 34 % уменьшилось с низким, против 5 % и 11 % в контрольной группе соответственно.
Проведение сравнительного анализа результатов экспериментальной работы позволило выявить прямую зависимость эффективности военно-патриотического воспитания курсантов в процессе воспитательной деятельности ВЮИ ФСИН России от полноты и качества выполнения заданных педагогических условий.
Результаты свидетельствуют о позитивных сдвигах в уровне сформированности патриотизма у курсантов экспериментальной группы. На новый, более высокий уровень, вышло развитие способностей, ценностей и личных качеств, которые реализуются в государственных интересах Родины, формировании психологической готовности к защите Отечества, верности конституционному долгу.
Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать, что предлагаемая модель системы воспитания курсантов или ее отдельные компоненты могут быть успешно использованы в системе высшего образования. Компоненты данной системе способны к адаптации для использования в образовательных организациях ФСИН России. Таким образом, опыт применения авторской модели патриотического воспитания курсантов позволяет сделать вывод о том, что ее реализация в благоприятных социально-педагогических условиях обеспечивает положительный эффект патриотизации воспитуемых.