Введение к работе
Актуальность исследования педагогического сопровождения процесса преодоления речевых затруднений в общении младших школьников обусловлена рядом особенностей, характеризующих развитие ребенка, имеющего речевые затруднения в общении.
Речевые затруднения, определяются как отклонения в речи ребенка, в результате которых расстроенным оказывается субъектно-речевое взаимодействие Проблема речевого взаимодействия является одной из значимых, поскольку речевое общение рассматривается как основное условие развития ребенка, важнейший фактор становления личности и как один из главных видов человеческой деятельности.
В педагогической науке и образовательной практике исследованы, речевые затруднения (Л.С.Выготский, Л С.Волкова, ГА Волкова, Т А.Власова, О.В Правдина, М.Е.Хватцев, Л С Цветкова и др); процесс общения личности (Л С Выготский, Л И Божович, А.А.Бодалев, А.А Леонтьев, Б.Ф Ломов, Г.М Андреева, И Н.Горелов, ВС Грехнев, В А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский, М.И.Станкин, И.В.Страхов и др ), личностно-ориенти-рованное образование (К.А.Альбуханова-Славская, Б Г.Ананьев, В.В Давыдов, Л.В.Занков, А Н Леонтьев, В.С.Мерлин, И.С Якиманская и др ), педагогическая поддержка и забота (О.С.Газман, А.В.Иванов, С.М.Юсфин, Е.Г Коваленко, Н.П.Михайлова, Т А.Зуева др) Однако теория и практика педагогического сопровождения процесса преодоления речевых затруднений в общении младших школьников исследованы недостаточно
В современных социокультурных условиях резко возрастает объективная потребность в целенаправленной работе с различными группами детей, и прежде всего с младшими школьниками, имеющими речевые затруднения в общении Вместе с тем, в рамках личиостно-ориентированного образования педагогическая технология преодоления речевых затруднений в общении младших школьников все еще мато разработана и освоена.
Подготовка педагога начальной школы не позволяет эффективно реализовать потенциал взаимодействия педагогов и детей с речевыми затруднениями в общении Это и определило выбор темы исследования "Педагогическое сопровождение процесса преодоления речевых заірудне-ний в общении младших школьников".
Цель исследования:
Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения преодоления речевых затруднений в общении младших школьников.
Объект исследования:
Процесс преодоления речевых затруднений в общении младших школьников.
Предмет исследования:
Влияние педагогического сопровождения на динамику преодоления речевых затруднений в общении младших школьников.
Гипотеза исследования:
Преодоление младшими школьниками речевых затруднений в общении будет успешным, если:
оно основано на личностно-ориентированном подходе к образованию, на теории и практике педагогической поддержки и заботы,
основной формой взаимодействия ребенка и взрослого в этом процессе является педагогическое сопровождение; включающее в себя специальную организованную деятельность всех субъектов взаимодействия по вер-бально-дифференцированной диагностике, речевому прогнозированию, речевому сопровождению, словесной рефлексии,
- определены адекватные критерии и условия позитивной динамики
снятия речевых затруднений.
Задачи исследования:
-
Осуществить многоаспектный теоретический анализ проблемы преодоления речевых затруднений в общении младших школьников.
-
Определить сущность характеристики педагогического сопровождения в речевом общении младших школьников.
-
Разработать и экспериментально апробировать модель педагогического сопровождения процесса преодоления речевых затруднений в общении
4 Выявить.организационно-педагогические условия реализации разработанной модели.
Методологические основы исследования:
-
Теоретические основы общения (Э.Антон, Г.М Андреева, Б Г.Ананьев, А А Бодалев, Л.И.Божович, Г.Гутцман, М.С.Каган, О.М.Казарцева, В.А.Кан— Калик, Р.Е Левина, Б.Ф.Ломов, С.С.Ляпидевский, А А Леонтьев, В.Н.Мя-сищев, М.И.Станкин и др.).
-
Теория речевой деятельности (Л.С.Выготский, Л С.Волкова, Г.А.Волкова, Т А.Власова, О.В.Правдина, М.Е. Хватцев, Л С.Цветкова и др.).
3. Теория личностно-ориентированного обучения и воспитания (К.А.Аль-буханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин и др.).
4 Научные исследования по проблемам лечебной педагогики (III. А Амо-нашвили, Л.С.Выготский, П.П.Блонский, П.Ф.Лесгафт, В.Н.Мясищев, М.Мон-тессори, Н И Пирогов, К.И.Платонов, В А Сухомлинский, Б.МТепдов, С Т.Шацкий и др.).
Методы исследования:
Теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, методы наблюдения, опроса, тестирования, экспертной оценки и др
База исследования:
Муниципальные общеобразовательные школы Х 4, 9, школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Солецкая школа-интернат, Панковская «Школа здоровья».
Основные этапы:
Исследование было проведено в четыре этапа
На первом этапе (1995-1996 гг) была определена методологическая основа исследования, теоретически проанализировано и диагностировано состояние предмета исследования.
На второй этап (1996-1997 гг.) была разработана модель педагогического сопровождения процесса преодоления речевых затруднений в общении младших школьников, модель теоретически проектировалась и соотносилась с реальным взаимодействием.
На третьем этапе (1998-1999 гг ) было проведено опытно-экспериментальное исследование, главной задачей являлась апробация соответствующей модели
На четвертом этапе (1999-2000 гг.). были обобщены и оформлены результаты опытно-экспериментального исследования
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивались опорой на современные научные идеи философии, социологии, психологии и педагогики, взаимодополняемостью использованных методов исследования, адекватных задачам научного поиска, количественным и качественным анализом фаісгов, на основе которых сделаны обобщающие выводы.
Научная новизна исследования состоит втом, что:
выявлены особенности современной ситуации личностного развития детей, имеющих речевые затруднения в общении;
раскрыта сущность педагогического сопровождения процесса преодоления речевых затруднений в общении младших школьников;
обоснована модель педагогического сопровождения процесса преодоления речевых затруднений в общении младших школьников;
предложен подход к непрерывной подготовке педагогов на разных этапах педагогического образования к педагогическому сопровождению процесса преодоления речевых затруднений в общении младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования модели педагогического сопровождения процесса преодоления речевых затруднений в общении младших школьников и рекомендациях по ее внедрению в образовательную практику начальной школы; а также в содержании, формах и видах подготовки педагога, в предлагаемых методиках изучения речевого прогнозирования, речевого сопровождения и вербальной рефлексии.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Теоретические основы педагогического сопровождения процесса преодоления речевых затруднений в общении младших школьников.
-
Модель педагогического сопровождения процесса преодоления речевых затруднений в общении младших школьников, включающая в себя вербально-дифференпированную диагностику, речевое прогнозирование, речевое сопровождение, словесную рефлексию.
-
Организационно-педагогические условия педагогического сопровождения, обеспечивающие положительную динамику снятия речевых затруднений в общении учащихся начальной школы.
Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры ФППРР, методических объединений учителей начальной школы, творческих групп, на научных конференциях (Москва - 1994, С.-Петербург - 1993, 1995, Краснодар - 1996; Новгород - 1994, 1997, 1998, 1999), через издания и публикации (учебные пособия, программы, методические рекомендации, статьи, видеофильмы), проведение педагогических консилиумов, "круглых столов" и др.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.