Введение к работе
Актуальность исследования. Наращивание тєііпов обществен— tcro производства, преодоление кризисных явлений в экономике і социальной сфере, внедрение интенсивных' технология, информатизация и компьютеризация производства, демократизация эбгества повнсклн требован/л s работнику современного прокэ-зодстЕа. Даіп-оіе требования ;:цеят непосредственное отношение я обзесбразозателъной гпсоле, поскольку качество ресення rirse--геазаншлх задач ео шюгом определяется готовностью выпускников Г-Г.ОЛ вглгчаться в ати процсссп, профессиональной коїяіе-гентностьэ учителей.
Не случайно правительственная конференция ЮНЕСКО по вопросу о статусе учктелеЯ /1965г./, подчеркнув роль и значение !К ' вклада е развитие и становление человеческой личности и современного общества, определила зависимость статуса, положения учителей от вознести ешіолнеєімх кші функций и уценки пополнять этк функции.
Вместе с тем, исследования свидетельствует о низкой профессиональной ясїяіетенцин учителя. Так, например, установлено, что для 74,5 учителе!» наиболее затруднительны!! оказывается сбеенне с детіл-пі, иг родителями, коллегами; 45% учителей ке-гцггкззет затруднения в изуч-зшої коллектива и лютости; 47,5?-в организации совместной деятельности учазихся /В.Б.Тарасов/, к тсііу хе 40 спрощених учіяелец считает себя недостаточно подготовленнши к выполнена, своих профессиснаяьких обязанностей /й.Г.Зкятдкнова/.
Практика свидетельствует о тоа, что пйор профессии у иолодези все еще складывается стихийно, не соответствуя ни ре ольнон потребности общества- в кадрах, ни ЕОз^агностяы и способностям санкх стальников.
Выбор профессии, в тон числе педагогической, у иояодеяи, как показивапт данные экономистов /В.С.Ендальцез, В.В.Усов и др./, происходят в отрыве от действительности не только из-за отсутствия реальных данных о потребностях в кадрах на предприятиях и в учреждениях города, района и т.п., несовершенство методик определения потребностей в специалистах, отсутствия оперативной информации от государственных слугб профориентации и бкра труда, но, в большей мере, из-за причин, связанных с
-2.-
днчностыз и, во 13Н0Г01', личностными качествами человека, как субъекта деятельности.
Широкий ряд исследований Д.В.Кудрявцев, В.Ф.Сафин и др./ подтверждает, что выпускники пкол не в состоянии учесть все социальные и личностные фактори, оказывающие влияние на буду-isya деятельность, не в состоянии планировать и координировать собственное профессиональное совершенствование, не в полиоР мере представляют себе социальные и психологические последствіи реализации решения о выборе профессии.
В научной литературе всего мира сейчас обращает внимание на то, что знания стареют очень быстро, умения - медленнее, но в современно»; динамичном пире, а теп более в назей стране, лни сейчас не могут обеспечить постоянного успеха в любой деятельности, тем более в педагогической. Следовательно, необходимо формировать те качества личности человека, которые помогают е^у обучаться, применять знания в ходе практической деятельности и одновременно постоянно изменяться, самосовер-овнетвоваться. К числу этих качеств относятся профессионально важные качества /ПВК/ личности.
Факторы, влияющие на формирование профессионально ваг-ных качеств учителя у старшеклассников, гелааяих получить эту профессию, как показывает анализ современной пенхолого-педа-гогнческой литературы, недостаточно изучены.
В последнее время появился широкий круг работ, посвященных изучению социальных к педагогических аспектов профессиональной ориентации, определению объективных и субъективных факторов, влиявших на выбор профессии молодыми людьми /A.M.Кочетов, К.Н.Назимов, Е.Ы.Павлютенков, А.Д.Сазонов, В.Ф.Сахаров и др./. Основы научного понимания профессиональной пригодности, методов и форм применения этого понятия на практике заложили К.Ы.Гуревич, И.Д.Карцев, С.А.Косилова, А.Н.Леонтьев, О.Ж.Самарин, Е.А.Шумилин, А.Г.Хрипкова. С точки зрения психологов проблемам профпригодности, роли склонностей, способностей, ценностных ориентации, формированию профессиональной направленности посвящены работа Л.В.Ботякова, Е.А.Галом-агока, Л.А.Йовайши, К.К.Платонова, А.Сейтешева и др. Ряд ис- ' следований посвящен формам, методам и путям ориентации на отдельные специальности педагогической профессии, на опреде-
- l> -
ление путей развиткя педагогической направленности /Т.А.Во-робьега, С.А.Гояьдкпа, С.П.Кр.-іггде, В.С.Морозова, В.В.Успен-ский и др./. Вспросан сауоопределетїя школьников в годе деятельности и сснопознаяня, как необходимого условия профессп-онального самоопределения уделкззт значительное вниианне работы Е.Н.Вольской, Е.А.Климова, И.Н.Чистяковой, Н.Г.Гейлан, Г.Ф.Корояьковон, З.И.Косолапо^а и др.
Отдавая долгное бслъшсцу вкладу, внесенному авторами в разработку проблема профессиональной ориентации молодежи, следует отметить, что некоторые ее стороны езе недостаточно исследованы а педагогической и психологической литературе. В . частности, речь вдет прежде всего о формировании комплекса профессионально важных качеств учителя у учащихся старших классов обсеобразовательной школы.
Анализ работ указанных авторов позволяет сделать вывод о той, что совоеменнки требованкяы удовлетворяет н иояет принести нессмненкуа практическуо пользу работа, соедикяпзая в себе репейке следупших не нашедших достаточно полного отразенил в педагогических исследованиях, актуальных вопросов подготовки ведагогичесхих кадров: I/ создание удобно применяемой на практике, функционально обоснованной структуры профессионально паззщх качеств учителя; 2/ наличие блока тестовых методик для определения уровня сфоршфовакности системы ПВК у учащихся старших классов средней обсеобразовательной школы; 3/ определение уровня сформированности системы ПВК, достаточного для эффективного обучения, профессиональной адаптации; 4/ выяснение условий эффективности формирования ПВК учителя у учаанхся старших классов, делавших получить даннув профессии; 5/ наличие цеяєвоР комплексной программ формирования системы ПВК учителя.
Выше приведенные факты свидетельствует о наличии противоречия: с одной стороны, тенденции развития общества, науки н техники требуыт подготовки специалиста - педагога на высоком уровне, способного эффективно решать стояшиа перед ним задачи, а с другой - школа не обеспечивает своим выпускникам того базового уровня образования и воспитания, который необходим для их эффективного профессионального становления.
Особу» йхтуальносгь эта проблема имеет в связи с тем, что как отмечслт ученые, по уровни интеллектуального развития мо-аодеяи мы отброшены с третьего места в ujfpe в 1950 г. на 57-е место в 1987 г. / Б.Сергеев/. Если сохранится суаествусзая ныне тенденция в народном образовании, то будет происходить дальнейшее отставание в интеллектуальной области. Изменить де полсиение дел ыохно при условии повыззиия качества обучения и воспитания колодези педагогами, работающими на высоком профессиональном уровне.
Основным путем разресзния указанного еьзє противоречил является резкое улучшение качества профессиональной подготовки педагогических кадров, обладавшее высоким уровнем сфории-рованности ПВК, обеспечивании эффективное выполнение пни профессионально педагогических функций. Наиболее успешно процесс формирования этих ПБК будет протекать при условии его непрерывности, ориентированности на долговременные цели.
Таким образом, актуальность и недостаточная разработанность проблемы, потребность в научно обоснованных рекомендация!, обеспечивающих подготовку высококвалифицированных учителей, обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Психолого-педагогичасхие условия эффективного формирования профессионально важных качеств у учащееся старике классов ' /на призере профессии учителя/".
Цель исследования состоит в определении психолого-педагогических условия и путей повышения эффективности формирования профессионально важных качеств учителя у учащихся старшее классов средних общеобразовательных школ.
Объектом исследования является процесс профессиональной ориентации учащихся.
Предметом исследования - профессионально ваяные качества личности учителя и условия их формирования у старшеклассников / Х-ХІ кл./.
Гипотеза исследования. Эффективность формирования профессионально важных качеств учителя у учащихся старших классов средних икая повышается, если: - подготовка будущего учителя сориентирована на долговремен-
ные цел;!, с применением целевого кс!лілексного планироваїпїі:;
создана иодель выпускника средней пколч к комплексная методика определения уровня сформированное?и профессионально ватных качеств-;
активно идет процесс самопознания в ходе специально органи-зоваккоЯ деятельности.
S соответствии с проблемой, объектен, предметом и цельо исследования были выдвинуты следувзке задачи: I. Обосновать и разработать теоретігческуп модель випускника среднее гхолы, харак?ернзуі>:цуо епткиальный уровень сформированной-:! клечзгых ПВК учителя. I. Сконструировать блок тестових нетоднп для определения уровни сфоркирэванкости ПЕК учителя у учащихся старших классов средней ЕЭСОЛН. І. Определить факторы, злигшглие на эффективность формирования " ПЕК будузкх учителей. Теоретико-методологической осноеой исследования являются: заселение основных пенят кЯ. и положений исследования с позиций категорий и законов философии, енстеїаїкй /В.Г.Афанасьев, " .І.З.Блоуберг к др./ и лкчностно-деятеяьносткий подход /К.К.Платонов, В.Г.Ананьєз и др./, а такие труды отечественных и хару-зегннх педагогов, психологов, социологов и физиологов по проб-темам профессионального сс-чсопределенил и профессиональней подготовки учааейсл нолсдє:іи.
Для репешіл поставленных задач и проверки исходных поло-іений использовались следуапне катоды исследования: анализ зедагогическсЯ, социологической, психологической и философ-, :кон литературы; наблюдение за деятельностью учапихся и учителей средних -ton и преподавателей педагогического института; изучение документации и обобщение педагспгчесітого опыта; . шкеткровзииз; групповые и индивидуальныз беседы; интервьоирэ-занке; тестирование; рейтинг; моделирование; методы иатеї-а-?ичесяоЯ обработки результатов экспериментальных нсследова-!ий5. эксперимент педагогический.
Научная новизна исследования закяпчается в том, что опре-хеяены оптимальные пути и методы формирования профессионально паяных качеств личности учителя у учащихся старпих классов -:редкеп пколы, выяснено значение самооценки пкояьникгии уровня сформированное собственных ПВК в процессе выбора професій /для региона Дальнего Востока/, разработана система ігето-
дов для определения уровня сформнрованности профессионально ваккых качеств личности учителя /педагогической наблюдательности, педагогического прогнозирования, коммуникативных и организаторских качеств, группы нравственных качеств, логико-аналитического и конструктивно-педагогического кыллеиия, педа гогического опыта/ личности учителя у учащееся средних школ; сформирован и аіфобирозан комплекс воспитательных воздействи? с элементами самопознания на подростка с цель» оптимального выбора профессии и соответствия ее требованиям; разработана модель личности выпускника средней сколы с точки зрения требований, предъявляемых профессией учителя к личностным качествам специалиста.
Теоретическое значение исследования заключается в расширении представления о структуре ПВК личности учителя на осно-зе его функциональной модели, о роли самооценки уровня сфор-мированнссти ряда ПВК личности учителя в процессе лрефесслона; ного самоопределения учаакхся, определении фактороз и условий, влияЕших на эффективность и результативность формирования ПВК.
Практическая значимость ..сследования состоит в разработке методических рекомендаций б поысеь учителям старз:сс кла1 сев средних школ и педагогических классоэ, а такге учааямся, выбравЕИМ профессию учителя, по совераенстЕованка формирования ПВК. Полученные результаты методики и выводы могут быть использованы в практике работы икал, педагогических учебных заведений /при чтании спецкурсов по педагогическое мастерству, при разработке програш, методических пособии/, в институтах усовериенствования учителей, а таюіе при практической организации самопознания подростков.
Достоверность научных результатов и еызодоз обеспечивается методологической обоснованности» исходных поз:щий, применением комплекса методов исследования на принципах системного подхода, всестороннем анализом данных, полученкных в массовых масштабах и в различное время, применением методов математической обработки и воспроизводимостью опытно-экспериментальной работы.
На задиггу выносятся следуааие положения:
-
Структура профессионально вааных качеств линности учителя.
-
Условна эффективности формирования оптимального уровня
» ? „
профессионально валких качеств личности учителя у учазкхс: trrap-зіос классов ср?:;п!еГ: пмли. 3. Система їзєтодов исследования уровней сфоршірованности профессионально бвгмд: качеств личности учителя. І. Целевая комплексная програма формирозаш'л оптимального
уровня профессионально зазных качеств личности учителя у уча-сихсл старзпх классе". Ошггко-зу.сперіаеентальная работа проводилась з три отапа: I ЭТАП /1936-1963 г.г./ - коистатирувдий.Состоящий п опреде-гении сб'^лех положений, подходов, изучении материалов филоесф-:i:ofi, психологической,' социологической к педагогической литературы по вопроса;.! подготовки учаїихся скол к сознательного шбору педагогической профессии, выявлен:*.:! исходного уровня їкорігировакности ДБК личности учителя :! формирования jot у учащееся, вибравших професекз.
і ЭТАП /1939-19Э0 г.г./ - гозрмирувщиЯ. Вклочия в себя разработку комплекса нетодоз определения уровня сформированное?!! ІВК личности учителя,' проведение опитно-эпепершектальной ра-Зоты, уточнение гипотез-! и задач, совершенствование иетодов «следования, апрабацга целевой комплексной програігщ, фор-!ировая::з ПВК учителя у учзлкхсл старжкх классов средней пко-ги, заявление условий, зякпгагх ка зффективиость фор?^кров&-їия изучаемых качеств.
і ЗШІ /І99І-І992 г.г./ - корректируема. Зэжжпчался в иязле-ИПІ эффективности целевой комплексной програмні, екстегштиза-;ин и обобщении результатов опцтко-зкепергаентгльной работы, :ыработке практически рекомендаций, оформлении диссертации.
Лпробация п вкедрение. Основное идеи и результати исследования докладывались, обсуждались, печатались и получили ідсбренне на таких конференциях, пак:
іежвузовская научкс—практіїческйя конфереіщга "Профессиоиаль-іое становление учасейся молодежи" /Коисоиольск-на-Аьй'рз, 1389 г./;межвузовская научко-практкческая конференция "Про-іеседональная ориентация з учебно-воспитательном процессе їколіі и педвуза" /Новокузнецк, IS89 г./; всесоюзное совещание 'Совершенствование подготовки учителей труда в условиях кеяре-!Ыеного образования" /Новокузнецк, 1990 г./; всероссийская, шучно-практическая конференция по проблеме "Взаимосвязь тео-отической подготовки и педагогической практики в процессе
- a -
профессионального становления учителя" /Хабаровск, 1990г./; всероссийская научно-практическая конференция "Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педагогической вузе" /Улан-Уде,1990г./; межвузовская научно-практическая конференция "Профессиональная ориентация молодежи в условиях перестройки" /Курган, 1990г./; мез-вузовский сеыинар-совеааняе "Проблемы подготовки специалистов по профориентации в педвузе" /Курск,1992г./.