Развитие индивидуального стиля познавательной деятельности у студентов в процессе управляемого проектирования Кужанова, Наталья Ивановна

Введение к работе

Актуальность проfaамы. Считается общепризнанном, что лчдлаидузды-ши стиль дєягзльнос?:ї ("СД) является однім из факторов нгитусиих достижений d учебной, трудовой и спортивной деятельности, одним из условие профессионального мастэрст-Еа. В исследованиях самых различии:: зидов деятельности - иг-розой, общения (Н.С.Лэйтсс, А.И.Ильина), учебной (Ю.Н.Кулют-кин, Г.С.Сухобекая, А.К.Багетов Я.Стерляу), учебно-производственной (М.Р.Щукин, А.И.Буксеев, Р.М.Багаутдинов), спортивной (Е.А.Ильин, М.З.Пристаэ:сина) установлено, что люди с различными свейстзао оощего типа нерзней системи и темперамента достигают одинаковой ее эффективности при одних и тех *е результатах в том случае, если используют различные приемы раСоти, способствующие их типологическим особенностям.

Зместе с тем в последнее время наметился явный спад к обсуждаемой проблеме. Схема исследование прикципиаіьно ке изменялась в течение последних тридцати пет, ИСД "рассматривался на моделях с достаточно стабильными условиями; даже если деятельность характеризовалась вь'со кой кх вариативностью; последнее обстоятельство игнорировалось,, и использовалась устоявшаяся схема анализа; исследования индивидуального стиля деятельности в процессе онтогенеза к функционирования развития не получили?

-Толочех В.Л. Индивидуальный стиль деятельности, устойчивость

у. изменчивость // Вопроси психологии. - Г39І. - 'А 3, с. 57.

. Касаясь проблем исследования индивидуального стиля познавательной деятельности (ИСПД), мокно выделить два их основных направления: психологическое и педагогическое. Психологами исследуются особенности ИСПД, его структура и <Т)акторы, на . него влияющие. Педагогов в большей степени волнуют вопросы, связанные с условиями юрмирования, развития и закрепления ИСПД, а также какими формами, методами и средствами обучекгл можно достигнуть желаемого уровня сфор:.ярованности ИСПД. Исходными предпосылками в данном случае, слуаили теоретические концепции 2.Пиаже,.Б.Н.Теплова, Л.С.Выготского, В.Г.Ананьева, А.Л.Леонтьвза, С.Л.Рубинштейна, е.р.Шоп, R. R_; Schmeck, N.Entwiaten, S. Heaaick.

В этой са<ззи необходимо различать сознательно развиваемый индивидом ИСЦД и стихиЗно формируемый, рассматривая его с психолого-педагогических позиций (см. рис. I).

іІсихологііЧвСїа.е ^акїоріі Педагогические условия
разідціцд дОіі^ развитая - ИСПД

наиболее

предпочтительное развитие

Рис. I. Возможные варианты формирования и развития ИСЦД

Как следует из анализа научных данных, практическая педагогика смогла весьма ограниченно решать задачи развития ИСЦД. II если первоначально в психологии индивидуальный (в смысле личностный) подход в обучении понимался как "формирование индивидуального стиля деятельности в решении типичных объектив-

но значимых задач , то в дальнейшем педагогическая теория индивидуализации обучения стала рассматриваться как подбор способов, ситуаций, приемов, темпа обучения под индивидуально-личностные особенности обучаемого. При этом не принималось во внимание одно из. обязательных условий.развития ИСЦД, на которое указывалось еще Е.А.Климовым и В.С.Ыерлиным. Это условие заключается в наличии фактора самостоятельного выбора и закрепления индивидуально приемлемых способов деятельности. В свою очередь, правильный выбор может быть сделан, если человек способен объективно оценить самого себя и свои индивидуальные особенности и возможности, проявляющиеся в процессе деятельности, и, самое главное, хотел бы это сделать. Такая постановка вопроса требует рассмотрения вопроса формирования 'и развития ИСДД в контексте внутренних закономерностей деятельности.

Следуя рекомендациям ученых идти в педагогических исследованиях по пути "от психологии к дидактике", можно сказать, что в настоящее время виды и методы обученгл, <ормы его орга-

Е.А.Климов. Индивидуалышй стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной еиотекы. Казань, 1939, с. 21.

- 4 -низации й недостаточной степеня ориентированы на активность обучаемого, на Еосгштание у него потребности учиться на стремление к самообразованию и самовоспитанию. Мейду тєхі обучение должно не только обеспечивать усвоение определенной супш знаний, формировать умзккя и навыки, но и одновременно обзспечизать. развитие способностей, возможностей, интересов, убеждений и жизненных установок. Индивидуальный стиль познавательной деятельности - это и есть одна из возможностей человека, помоггш.ая ему плодотворно учиться. Стиль формируется а процессе деятельности, то єсть в процессе обучения и учения. "Причем з случае учения необходимо говорить об ИСПД, сознательно развиваемом самим обучающимся. Это, з свою очередь, требует повиаенил внутренней активности и самостоятельности' обучающегося. Таким образом, необходимо создать условия, при которых возможно одновременно совершать процесс обучения или учения и развивать и совершенствовать индивидуальный стиль позназательной деятельности. Следовательно, речь идет о дидактической системе развития МСПД в процессе обучения. Ко 'поскольку ни одна из существующих з настоящее время дидактк_т ческих систем не формировалась и не развивалась под цели и задачи разития ИСПД в контексте внутренних закономерностей деятельности, то можно констатировать отсутствие такой системы. Этот вывод сделан на основания закона принципиальных возможностей дидактических сметем,'сформированного З.Л.Бес-палько. Поатому создание этих систем и использование в них' методов и видов обучения, отаеч;»х8цкх поставленным црлям, является задачей актуальной и требукыеи своего решайся.

В теоретическом плане перспективним является применение
в таких дидактических системах модульного и компьютерного' '-"
обучения, технологии которых моино считать з настоящее время"
с&міш современными и перспективными, но eye не использован
ными в качестве дидактической системы формирования и развитпя
ИС1Ц. ' -

Исходя из вышесказанного, ОБЪЕКТОМ проведенного исследования является- процесс управляемого' проектирования в высшей школе а условиях его развитпя. ' '

ПРЕДМЕТОМ исследования выступает развитие и становление индивидуального стиля познавательной деятельности студентов.

ЦЖЬ исследования состоит в разработке дпдактическоЛ системы раззптпя и становления ІЇС1ІЛ как целостного объекта воздействия.

В соответствии с предметом и целью исследования были выдвинуты следующие ГИПОТЕЗЫ:

значение индивидуального стиля в выполнении деятельности возрастет, а результаты ьтоії деятельности будут выве, если человек осознает важность его наличия у себя и созна- ' тельно стремится к его совершенствованию;

рассмотрение проблемы индивидуального стиля познавательно;': деятельности в контексте внутренних закономерностей деятельности, таких как саморегуляция, самоанализ, самооценка положительно скажется на всей структура ИСЦД;

процесс проектирования Солее продуктивен к эффективен, если развивающее воздействие налрааяеко ка формирование знании у. уманим vi одновременное с'ойс-ршенстйование подлинно индивидуального стиля познанательной деятельности;

- б -

постепенный перевод управляющих воздействий в процессе обучения в самоуправляющие положительно скажется на развитии ИСПД;

мокно достичь хелаемого уровня сформированное ти знаний, приобретена.! навыков проектирования с одновременным созданием условий для развития ИСПД, если применить алгоритмический подход к построению процесса обучения;

использование модульного обучения, усиленного компьютерное поддер.жой, обеспечит все необходимые условия развития ПСПД и система знаний и умений.

3 соответствием с целью и гипотезой определены следующие ЗАДАЧИ исследования:

1. Обосновать значение ИСПд в процессе "обучения. ,'

2. Зыявить структуру и особенности ИСПД в контексте внутренних закономерностей деятельности.

3. Прозестк анализ возмошостей развития КСПД в дидактическом аспекте педагогического процесса во втузе.

4. Определять требования к организации педагогического процесса в условиях развития и совершенствования ИСПД.

G. Р&ьработать структуру элементов дидактической системы, способствующей развитавз ІЮДД в процессе управляемого проектирования.

б. Исследовать возможности проявления и учета ИСПД в компьютерном и модульном обучении, как основных функциональных Элементов дидактической системы развития КСПД.

Теоретической основой,диссертационной работы послужили современные достижения педагогики и психологии, дидактические

основы организации учебного процесса в высшей школе. 3 ходе исследования применялись следующие методы:

5. Изучение и системный анализ специальной, психолого- . педагогической литературы.

6. Наблюдение и анализ учебного процесса Псковского филиала Санкт-Петербургского государственного технического университета, позволившие выявить условия развития ИСПД в процесса обучения.

7. Опрос (тестирование и анкетирование) и беседа, Зтиыи методами выявлены уровень с$ормированности ИСПД, саморегуляции, знаний овоих психологических, возможностей и особенностей своей деятельности, опробирована дидактическая система развития ИСПД, программы модульного и компьютерного обучения.

8. Педагогический зксперимент, в ходе которого проходили практическую, проверку выдвинутые в гипотезе предположения

и на основании которого сделаны выводы и рекомендации относительно функционирования дидактический системы развития ИСПД и ее элементов в процессе управляемого проектирования.

Для обработки результатов исследования использовались статистические методы. Обработка данных производилась при помощи ПЭЗМ ДБК-3 л ЕС-І840.

Широкое применение в наше!} работе нашли методы системно-структурного анализа.

Исследование проводились в четыре основных ьтапа.

На первом этапе /19Ь5-67 г.г./ изучалась психолого-педа-гогическая литература по тематике исследования, раскрыты ос-нозныо особенности И.СЛД и определены его "состашшаціїе племен-

ти как системы, определены психологические особенности сти
лей деятельности у студентов, общее число которых-составило.
199 человек; определены возможности компьютерного ооучения
в ооласта ИСДД; проводилось наблюдение за деятельностью сту.-
дентов в процесса проектирования, разрабатывались-компьютер
ные программы. : ;..

На втором этапе /1987-Б8 г.г./ осуществлялся педагоги- . чееккй эксперимент с целью проверки объективности,разработанной дидактической системы, оснознкіл . элементом кстороЛ выступало ксмпыотерксе обучение, обработка.полученное результатов. J3 эксперименте приняло участие 90 студентов, из. них 18 человек з лабораторном и 72 - вйормирущем.

На третьем мало /1988-г69 г.г./ изучался оп.чт составле
ния модульных программ, область их применения.,» возможности
з интересующей, нас области, разрабатывалась дкдакти.ческ&я
система модульного обучения.., ,,

На четвертом-этапе /1989-21 г.г./ проводилась-повторная, серия эксперименте!» с целью проверки эффективности дидактической системы модульного обучения с компьютерной поддержкой, анализ лабораторного и формирующего экспериментов,-. оформление внзодов и практических рекомендаций. На- ьтрм этапе в эксперименте приняло участие 114 студентов, из них Є0 человек з лабораторном и 54 - з формирующем.

Научная новизна диссертационной работы состсиг в том,
что: . .

- впервые к проблема организации дхдактико-воспитатель-ных усло&иА развития ИСВД в контексте внутренних закономерностей деятельности применен системник подход не только в

- 9 -связи с индизудуачьно-лучнсстныш ососенностяии, характеризующих группу людс-іі, но и в связи с индивидуально-личностными особенностями, определяющих неповторимость кагдого конкретного человека;

предпринята попытка создания дидактической системы» способствущей развитию и станоачению ИСПД з процессе управляемого проектирования;

обоснованы возможности компьютерного и модульного обучения з дидактической системе развития ИСПД.

Теоретическая значимость работы состоит в выявлении психолога-педагогических факторов, способствующих раскрытию и дальнейшему развитию подлинного ИСПД; з обосновании структуры дидактической системы управляемого проектирования _; в условиях развития ИСПД.

Практическая значимость заключается з том, что: I) разработана дидактическая система развития ИСПД в процессе управляемого проектирования; 2) созданы пакеты прикладных программ на базе ПЭВМ, диагностирующие свойства личности, от которых'может зависеть ИСПД; 3) разработаны модульные программы по курсовому проектированию систем водоснабжения и водо-отвэдения малого дома для специальности 29СЗ "Промышленное и гракдднекоо строительство". Педагогическое влияние этих программ направлено ка развитие саморегуляции и в целом Ш1Д; 4) созданы обучающие программы для ПЭВМ ДБК-3, ЁС-1840, вклачаїгсцие э себя подпрограммы вычислений отдельных параметров курсового проекта,, информационный банк., контро-лирупцую часть.

-ІО-На защиту выносятся следующие положения :

9. Развитию и совершенствованию индивидуального стиля познавательное деятельности у студентов в дидактическом аспекте способствует подход, рассматривающий КСПД в контексте внутренних закономерностей деятельности.

10. Применение модульного обучения в дидактической системе развития ИСПД в процессе управляемого проектирования позволяет обеспечивать продуктивный уровень усвоения знаний и достигать желаемого развития ИСПД.

11. Положительное влияние компьютерного обучения в развитии ИСПД и формировании умений и навыков проектирования достигается, когда оно органично соединено с модульным и является фактором, усиливающим возможности последнего.

Результаты исследования, практические рекомендации,методические разработки и средства обучения внедрены на кафедре "Теплотехника и гидравлика" Псковского филиала Санкт-Петербургского государственного технического университета. Обсуждаемая проблема частично отрадна в госбюджетной научно-исследовательской работе "использование вычислительной техники в учебном процессе вуза" с регистрационным номером 2255SI.

Апробация исследования. Главные положения и основные данные настоящего исследования докладывались на всесоюзной научно-методической конференции "Педагогические к психологические аспекты коїшьютеризация образования /высшая школа/ (Рига,1988), на мвлшузовской научно-методической конференции "Научно-методическое обеспечение учебного процесса в период

- II -

перестройки" (Псков, 1989), на научно-технической конференции "Вклад вузозских ученых в создании наукоемкой продукции высокого уровня" (Псков, 1989), на всесоюзном совещании "Теоретические и методические проблемы высшего инженерного образования" (Харьков, 1990), на ученом совете Псковского филиала Санкт-Петербургского государственного технического университета, на научно-методических семинарах для профессорско-преподавательского состава строительного факультета филиала (I989-I99C), на методических совещаниях кафедры "Теплотехника и гидраачика" (I986-I99I).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов, списка использованной литературы (170 названий), включает 8 таблиц, 15 рисунков и приложений (тесты, анкеты, фрагменты машинных программ). Содержание изложено на 166 страницах машинописного текста.