Введение к работе
Актуальность исследования. Проблема развития культуры речи приобретает на современном этапе все большее "Значение, она является важнейшей частью воспитания дошкольников. Речевая культура характеризуется специалистами как совокупность навыков и знаний человека, которые обеспечивают целесообразное и уместное употребление языковых средств в целях общения. Культура языка показывает степень развития и богатство лексики, отточенность семантики, многообразие и гибкость интонации говорящего.
Исследователи вкладывают в понятие "культура речи" умение грамматически правильно, ясно, точно и логически последовательно выражать свои кисли, соблюдая нормы литературного языка, знание всех богатств родного языка, его выразительных возможностей, а также применение этих знаний и навыков в своей речи.
Источниками развития речи являются речевая среда, в которой воспитывается ребенок, произведения литературного творчества, окружающая действительность, специальное обучение родному языку и общение с произведениями разных видов искусства.
Искусству, которое формирует эстетические чувства ребенка и эстетическое отношение к жизни, отводится особая роль именно в дошкольном возрасте. Оно является не только средством познания действительности, но и источником воспитания, развития чувств и переживаний, ничем не заменимых впечатлений, которые передаются затем в творчестве.
В процессе приобщения к искусству ребенок учится самостоятельно воспринимать и осмысливать художественный образ произведения, эмоционально переживать его, находить изобразительно-выразительные средства для воплощения собственного видения этого образа в разных видах деятельности
При восприятии художественного образа произведений живописи (пейзаж, натюрморт, портрет или жанровая картина) происходит его осмысление, осознание, после этого ребенок может передать свои впечатления в высказывании. Причем эти выскааы-
- z -
алия могут передаваться в разных формах - описаними, повествовании, рассуждении, т.е. происходит развитие словесного творчества дошкольников на основе восприятия произведений изобразительного искусства. А в формировании словесного творчества ярко выступают вопросы развития образной речи.
В понятие образной речи включается умение ярко, убедительно, .сжато выразить свои мысли и чувства: точным словом, интонацией, правильно построенным предложением воздействовать на слушателя.
Дети старшего дошкольного возраста в результате целенаправленного педагогического воздействия могут не только понимать, но и использовать в собственном высказывании выразительные средства, если работа по формированию образной речи ведется в единстве с решением других речевых задач и развитием образного мышления (Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, А.Е.Шибицкая, Е.М.Струнина, А.И.Полозова, Э.А.Федеравичене).
По проблеме восприятия произведений изобразительного искусства проведено много исследований, и каждое из них в той или иной степени затрагивает вопросы развития выразительной речи. Вместе с тем до настоящего времени в них не решался вопрос о влиянии художественного образа, изображенного в произведениях разных жанров на развитие образной речи, на передачу художественного образа в собственых сочинениях ребенка, поэтому для изучения и был выбран этот аспект.
Наша работа примыкает к исследованиям,' проведенным под руководством О.А.Сохина и О.С.Ушаковой (Е.М.Струнина, Ле Тхи Ань, Р.П.Боша, Н.В.Гавриш, Л.А.Колунова). Авторы изучали разные аспекты работы над словом в процессе развития речи старших дошкольников, широко рассматривая роль художественной литературы и специально разработанных лексических упражнений в развитии, такого качества речи как образность. Продолжая эти исследования, мы вычленяем недостаточно разработанный аспект развития речи на материале изобразительного искусства.
Предает ксслэдования: развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста наїлатериале произведений изобразительного искусства.
Цадью КССЛ6Д0ВЗІШЯ является разработка методики формирования образности речи старших дошкольников на основе оэнаком-
ления с произведениями изобразительного искусства разных жанров.
Гипотеза исследования. Целенаправленное ознакомление старших дошкольников с произведениями изобразительного искусства оказывает влияние как на развитие образной речи, так и на развитие словесного творчества в целом, если в специальном обучении будут выделены следующие приоритетные линии:
формирование всех сторон речи (лексической, грамматической, фонетической) как необходимая предпосылка развития ее образности и использования средств художественной выразительности е словесном творчестве;
развитие восприятия произведений изобразительного искусства (пейзаж, натюрморт, портрет, жанровая картина), ознакомление со специфическими особенностями каждого жанра;
соотнесение художественного образа, возникшего на основе восприятия произведений живописи, с художественным образом литературного или музыкального произведения при создали собственных сочинений.
Работа над образной речью на материале изобразительного искусства поможет в дальнейшем при ознакомлении с другими жанрами воспринимать не только содержание, ло и художественную форму произведений, а также составлять связные высказывания на тему любого произведения.
Задачи исследования:
-
Выявить представления детей о разных жанрах живописи (пейзаж, натюрморт, жанровая картина), умение высказываться о содержании и художественной форме картины.
-
Определить уровни развития речи с точки зрения ее выразительности при восприятии картин разных жанров.
-
Разработать эффективные пути развития образности речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями изобразительного искусства.
Научная новизна ксояедовазшя заключается в том, что в нем экспериментально доказана роль работы с произведениями изобразительного искусства в развитии такого качества связной речи как. образность. Формирование эстетического восприятия произведений живописи оказывает влияние на использование п детских сочинениях средств художественной выразительности,
понимание их целесообразности в разных видах высказывания -описании, повествовании, рассуждении - которые зависят от жанра картины.
Теоретическое значение ксследовашія определяется тем, что его результаты раскрывают возможности старших дошкольников понимать художественный образ произведений изобразительного искусства и переносить эти представления в собственное словесное творчество. Показано также, что взаимосвязь разных видов искусства (музыки, литературы, живописи) не только обогащает эстетические впечатления детей, но и влияет на употребление средств художественной выразительности речи при построении связных высказываний, а также на развитие речевой культуры в целом.
Практическая значимость исследования. Разработано содержание и методика обучения рассказыванию на тему произведений изобразительного искусства разных жанров, созданы конспекты занятий, которые можно использовать в обучении в детском саду и изостудиях. К каждой картине подобраны литературные и музыкальные произведения.
Материалы исследования могут быть использованы также в спецкурсах и спецсеминарах по методике развития речи, в педагогических вузах и колледжах для работы с дошкольниками в . стенах художественного музея, на выставках. . Положения, вшюсшше на защиту
-
Развитие образности высказываний детей осуществляется на основе ознакомления с произведениями живописи, художественной литературы, музыки, понимания художественного образа, представленного разными средствами искусства.
-
Восприятие произведений изобразительного искусства . разных жанров оказывает влияние на формирование образности ' речи детей в плане- использования средств художественной выразительности в самостоятельном словесном творчестве.'
Исследование проводилось в 1990 по 1993 гг. на базе дош- -кольного учреждения N 77 и художественного музея г. Рязани. Б поисковом и основном экспериментальном обучении участвовало 113 детей от 3 до б лет (младшая группа - 20 детей, две средние группы - 44 ребенка, две старшие - 49). Собрано и обработало около 600 протоколов коллективных и индивидуальных заня-
тий, подготовлены альбомы, включающие детские сочинения и рисунки.
Апробация материалов исследования. Проблема исследования обсуждалась в лаборатории развития речи и речевого общения Исследовательского центра семьи и детства РАО, докладывалась на научно-практических конференциях: "Педагоги - о науке и образовании" (Москва, 1993); "Гуманизация и обучение детей дошкольного возраста" (Ровно, 1992); "Обучение языку и формирование личности дошкольника" (Москва, 1994); на межвузовс-кой конференции "Проблемы детской речи" (С.-Петербург, 1994). Материалы исследования включены в курс лекций по методике раззития речи, детей для студентов дошкольного отделения Рязанского Государственного педагогического университета и слушателей РИРО, обсуждались на педагогических совещаниях, методических объединениях, родительских собраниях в дошкольных учреждениях г. Рязани.
Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы.