Введение к работе
Актуальность исследования. В современных условиях особую ак-гуальность приобретают проблемы кардинальной перестройки всей системы обучения и воспитания подрастающего поколения. Это в свою зчередь требует новых подходов к подготовке личности будущего учителя, которому предстоит в последующем организовать работу в шко-іе, профеесионально=техническкх училищах и других учебных заведе-іиях. Главная задача здесь состоит в том, чтобы значительно подіять уровень личностной профессиональной заинтересованности учителя нового поколения в результатах своего труда, повысить ка-іество подготовки студентов в педагогических вузах и университетах.
Актуальность исследу&іой проблемы обусловлена также необходи-гостыо разрешения противоречия мекду требованиями, предъявляемы-ги к личности, деятельности современного-учителя и реальным уров-ієм его профессиональной активности и готовности решать задачи іерестройки школы.
Однако специальные исследования, практика, наши собственные їаблюдения свидетельствуют о'серьезном несоответствии реального 'ровня профессиональной активности выпускников педагогических іузов потребностям современной школы.
Результаты изучения показали, что многим учителям свойствен-іа слабая теоретическая подготовка, неразвитость профессиональной іначичнх качеств личности, несформированность общепедагогических мений, преобладание шаблона в решении педагогических задач, немение анализировать педагогическую ситуацию с позиций ученика и ринимать решения в его пользу, пассивная педагогическая позиция, тсутствие потребности в самовоспитании и самообразовании, без— тветственное отношение к педагогическому труду и т.д.
Все это свидетельствует о неразвитости, недостаточной сфор-ированности основ профессиональной активности учителя, что ак-уализирует необходимость поиска путей ее формирования и повыше-ия в условиях вузовской подготовки будущих учителей.
В настоящее время наметились определенные позитивные сдвиги процессе подготовки будущих учителей. Постоянно меняется и со-ершенствуются учебные планы и программы, взят курс на расшйре-ие самостоятельной работы студентов* осуществляется демократи-, ация всей структуры обучения 8 вузах, пересягогрена'po^rs я стй^-4 ура педагогической практики. Все эти изменения только тогда да-ут положительный эффект, когда сам студент будет равнопроавной
фигурой в этом едином взаимосвязанном процессе. Многое зависит от сформированноети его личностных качеств, уровня социальной активности, формой вираження которой, с точки зрения автора настоящего исследования, .выступает профессиональная активность.
В истории и теории высшего педагогического образования накоплен значительный опыт в исследовании различных проблем личности педагога, нашедший отражение в работах О.А.Абдулиной, В.И.Андреева, З.А.Грищенко, Н.З.Кузьминой, Н.Д.Кикандрова, Н.И.Пискунова, Г.А. Петровой, В.А.Сластенина, Р.Х.Шакурова, Г.Н.Швецовой, А.И.[Щербакова и др. В них раскрывается роль педагогической практики в развитии личности учителя, его подготовки к воспитательной работе, формирования профессионально значимых качеств.
Однако многие работы ориентированы на анализ общих вопросов подготовки студентов и недостаточно освещена проблема развития профессиональной активности будущих учителей. В связи с этил назрела необходимость поиска опткмзлькых путей решения существующих противоречий между потребностью современного общества в учителях с вузовским образованием и фактическим уровнем их подготовки к педагогической деятельности.
К числу важнейших проблем педагогического образования относится проблема формирования социальной активности личности учителя, составной частью которой является профессиональная активность, рассматриваемая нами как одна из его основных характеристик. Профессиональная активность есть трудовая активность учителя. Изучение ее обусловлено рядом причин. Во=первых, в условиях рыночной экономики труд рассматривается как решающий критерий оценки человека. Во=вторых, необходимость формирования трудовой активности будущего учителя, развития внутренних побуждений к будущей профессиональной деятельности, выработка трудолюбия как важнейшего качества личности определяют задачу повышения уровня профессиональной подготовки.
Профессиональная активность воспитывается всей системой учеб-но=воспитательного процесса в вузе, но наиболее плодотворно формирование личности любого специалиста происходит в деятельности, приближенной по своим условиям к будущей профессии. В связи с этим, педагогическая практика приобретает ведущую роль и большое значение в условиях современного высшего педагогического образования. Данная проблема рассматривается в исследованиях Э.А.Васильевой, К.М. Дурай=Новаковой, С.И.Калаевой, Р.В.Кулиш, В.Г.Макс*мова, В.Г.Сохриной, Л.А.Трешуховой, АЛ.Упоровой, Л.А.Чулковой и других.
Однако вопросы организации и содержания непрерывной педагогической практики в развитии профессиональной активности студентов разработаны недостаточно, как в теории, так и в практике. Этим и обусловлен выбор темы диссертационного исследования.
Объективный характер противоречия между содержанием профес-сионально=педагогической деятельности учителя, которое ориентировано на осмысленное овладение способами профессионально=»педаго-гических действий, и фактический уровнем развития у значительной части студентов профессиональной активности, степень разработанности в теории и на практике педагогики высшей школы вопросов, обеспечивающих его разрешение, определили проблему нашего исследования.
Цель исследования: обоснование путей повышения эффективности педагогической практики в развитии профессиональной активности студентов.
Объектом исследования является педагогическая практика студентов вузов Республики Кыргызстан.
Предметом исследования выступает процесс развития профессиональной активности студентов в условиях педагогической практики.
Задачи исследования:
охарактеризовать психолого=педагогические основы профессиональной активности студентов;
разработать систему изучения профессиональной активности студентов в ходе педагогической практики;
определить условия, при которых педагогическая практика :тановится эффективным средством развития профессиональной активности студентов;
разработать научно=обоснованкые рекомендации по организации и содержанию педагогической практики студентов вузов Республіки Кыргызстан.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс разви— *ия профессиональной активности студентов в ходе педагогической тактики будет более эффективным, если:
- разработать целостнув систему педагогической практики,
і реду см а тривав щуп усложнение процесса педагогической деятельное-и будущих учителей с позиций личностно=деятельностного подхода;
охарактеризовать профессиональную активность Личности учи» еля с позиции системно=ст$гктурного подхода;
определить психолого<«пецагогм<геские усло*ї:я птзвОДёнМт о$» активности организации и проведения педагогической практики.
-б -
Методологическая основа исследования определяется диалектике материалистическим учением о социальной сущности линчости, о неразрывной связи сознания и поведеній; положениями философии и психологии о развитии личности в деятельности; теорией формирования личности учителя в современных условиях.
В исследовании использовались следующие методы: изучение и анализ документации вузов по педагогической практике; опрос (беседа, интервью, анкета), метод.обобщения независимых характеристик, педагогический эксперимент, контентанализ, сшооценка, рейтинг, социометрические и математические методы.
Ведущая идея исследования: развитие профессиональной активности как проявление социально=ценностной сущности личности учителя возможно в активной познавательной деятельности, имеющей специфически направленное содержание, если целенаправленно и успешно осуществлять обучение и воспитание студентов в процессе педагогической практики.
Исследование проводилось поэтапно. Решение поставленных в нем задач и проверка гипотезы обеспечивались использованием комплекса адекватных предметы исследования методов.
Первый этап (І988-І9Ш гг.) - рекогносцировочный. В этот период автор, работая преподавателем кафедры педагогики Кыргызгос-университета, проводил первичные наблюдения, осуществляя их анализ и обобщение.
Второй этап (IQ89-I990 гг.) - поисково=теоретический. На этом этапе определены исходные позиции исследования, его проблема, цель, задачи, гипотеза, методы. Основной задачей данного этапа явилось обоснование роли педагогической практики в развитии профессиональной активности будущего учителя. С этой целью был изучен опыт.организации педагогической практики Московского педагогического государственного университета, Ошского, Иссык= Кульского пединститутов и Кыргызгосуниверситета. Осуществлен анализ действующих программ по педагогической практике, проведена опытно=поисковая работа по определению структуры, содержания, форм организации педагогической практики, критериев и показателей профессиональной активности учителя, составлена и апробирована диагностическая программа и методика ее изучения. Автор принял участие в разработке и апробации курса "Основы развития профессиональной активности".
Третий этап (IS90-I99I гг.) - опытно=экспериментальный. В ходе эмпирической проверки и обогащения общей гипотезы моде-
лировались и уточнялись условия развития профессиональной активности студентов в процессе педагогической практики. Целью этого этапа явилась опытно=экспер»!ентальная проверка системы мер, направленных на повышение эффективности педагогической практики в развитии профессиональной активности будущего учителя. Здесь проверялась достоверность выводов, полученных на диагностическом этапе исследования, разрабатывалась система методического обеспечения педагогической практики, превращающая его в фактор развития профессиональной активности студента, проводилось индивидуальное изучение студентов, имеющих различные уровни профессиональной активности.
Четвертый этап (I99I-I992 гг.) - обобщающий. На данном этапе осуществлялась обработка, систематизация и интерпретация общих выводов и рекомендаций, апробация полученных данных в вузах Республики Кыргызстан, проведен корреляционный анализ, позволяющий установить зависимость между умениями студентов и их профессиональной активностью.
Исследование проводилось на базе Кыргызского государственного Иссык-Кульского, Ошского пединститутов и Кыргызгосуниверситета, школ KS 12, 4, 2, 6 г.Бишкека. В различных видах опытно*экспериментальной работы приняло участие около 200 учителей, 80 школьников, 90 родителей, свыпе 30 директоров икол, более 500 студентов и преподавателей педвузов и университета.
Научная новизна исследования состоит в том, что
профессиональная активность студента представлена в нем как интегральная характеристика личности в деятельности учителя, а ее развитие - как-важнейшая деятельность педвуза и университета -эдин из конечных результатов этой деятельности;
с позиция требований перестройки школы осуществлен крити-іеский анализ действующей системы педагогической практики в усло-зиях вузов Республики Кыргызстан, выявлены ее недостатки, раскрыты нэучно*педагогические предпосылки ее дальнейшего совершенство-зания;
на основе системного подхода обновлене содержание и формы ірганизации педагогической практики, выделены ее основные композиты и звенья, обеспечивающие развитие профессиональной актив— юсти студентов педвуза и университета -в условиях Республики Кыр-ызстан;
.-8-
- дано научно-педагогаческое обоснование условий и педаго
гических средств» повышающих эффективность педагогической прак
тики в развитии профессиональной активности студентов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что а нем:
представлена программа и методика изучения профессиональноі активности студентов;
разработаны пути совершенствования педагогической практики, обеспечивающей развитие профессиональной активности студентов;
составлена программа и определено содержание спецсеминара "Основные пути и средства развития профессиональной активности студента";
разработаны и нашли применение методические рекомендации по организации педагогической практики.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к изучению профессиональной активности, обоснованной на диалектико=материа-листической теории личности, использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, положительными результатами опытнояэкспершентальной работы. Достоверность исследований также подтверждается внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и их положительной оценкой преподавателями педагогических вузов и университета, руководителями и учителями школ.
На зашиту выносятся;
содержание понятия профессиональной активности студентов, характеристика ее основных компонентов; .
пути, условия и средства повышения эффективности педагогической практики в формировании профессиональной активности студентов, включающие направленность задач педпрактики на ее развитие, комплексную реализацию, разработку нового содержания педпрактики; поиск новых форм организации педпрактики, обеспечивающих активную и творческую позицию студентов в овладении основами педагогического мастерства;
диагностическая программа изучения профессиональной активности у студентов педвуза и университета, включающая систему ее критериев и показателей.
Апробация положений и результатов исследования осуществлялась в ходе опытно»педагогической работы в Кыргызском государственном пединституте, в Иссык»Кульскам пединституте и Кыргызгос-университете, на Республиканской конференции по психолого-педа-гогическш проблемам совершенствования подготовки учителей (1989 г., г.Ош), на научно-теоретической и учебно«методической конференции профессорско=педагогического состава Кыргызгосуниверситета (1989, 199I гг. г.Бишкек), на Республиканской каучно=практической конференции по формированию социальной активности молодежи в современных условиях (1991 г., г.Бишкек), на Республиканской научно» методической конференции по организации индивидуальных занятий и самостоятельной работы студентов (1991 г., г.Биокек).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.