Введение к работе
Актуальность исследования. Самоуправление как атрибут деыократа-
ческой организации общественного бития, как известно, выступает з качестве общечеловеческого достояния и продукта цивилизации.Проблемы студенческого самоуправления в условиях сбщежатая отличаются многоаспектностыо научного рассмотрения. Социология видит своё предмет в организации образа жизни будущих специалистов, психология рассматривает процессы взаимовоздействия а конформности в условиях коллективных форм жизнедеятельности. Цедагогика ке обращается,к формирующему потенциалу организованной средыы будущая учителей, проживающих в общежитии.Вопросы социальной гигиены, правопорядка, матримонвлышх отношений,средств духь виого окружения, материального благополучия и другие, в свою очередь, оказываются в яоле зрения аналитиков соответствующих отраслей наук о человеке.
Педагогяческоистолкование студенческого самоуправления в-збщежятая традиционно включается в сферу регуляции процессов кол-активного проживания будущих специалистов. Задачи "педагогизации ;реды довольно редко рассматриваются в аспекте- аудиторного вузов-жого воспитания как его продление в специфических условиях сво-ІОДШИ форм образа зиизнв. Многие с \роны воздействия самоорганиза-іиа на личность будущего педагога пока не раскрыты и ждут своего аучного анализа.В то же Еремя выведений образа яязни в общежитии а границы вузовских воспитательных процессов противоречит систем-, ому подходу к формированию педагогического профессионализма буду-ах.работников образования. .
Большим вниманием исследователей пользуются формирующие уело-ы самоуправления студентов в вузовской академической среде.Уста-)вленныэ здесь педагогические истины не остаются неизменными, ш требуют периодического переосмысления, развития.
Радикальные преобразования в социально-экономических,полйтй-іских условиях "Ощества России, замена моноструктур школьного а зовского образования на свободные многообразные их варианты по-здаот к поискам новых решений формирования педагогического про-ссаонализка будущих учителей. Актуализируется узел проблем: образуются модели гедагогичесного профессионализма с о'риентаци-аа работу выпускников медвузов в новых условиях вводятся го -
.,.-4-
дирогвенша стандарты общзго и профессионального образования, осуществляется трансформация, технологии вузовского дидактического процесса, где утверждается личностно-ориентированноо формирование профессионализма, при многоуровневой обучении студентов. Утверждается, личная ответственность каждого студента за -готовность трудиться в атмосфере демократизма, творчества, гуманизма. " Возникают потребности вовлечения, б самоуправле. че студенческой молодёжи, проживающей в общежитии, с несколькими целяш: Для расширения, пространства формирования компонентов педагогического профессионализма, развития у будущих учителей опыта социального
:управления; накопления навыков организации действий сообща* формирование образа звизин-.адекватного прогрессу личности. И всё это
' в двух аспектах; становления специалиста а переноса знаний и навыков в сфьру послевузовской работы со школьниками.
Чем же располагает отечественная педагогическая наука d отражения рассматриваемого участка педагогической действительности? Ретроспективный поиск материалов даёт свидетельства о значительных запасах методологически* теоретических,прикладных разработок в основном школьного самоуправления, В трудах А.С.Макареяко.А.П.Пшше-вича, М.МЛ1истрака,С.М.пивеса, Б.Н.Сороки-Росинского, С.Т.Шацкого в истории отечественной педагогики и ряда авторов послйдувдих лет развития педагогической науки /в тексте по атому поводу дан аналитический обзор/ формировалась теория самоуправления. Однако установленным фактом можно считать диспропорцию научного задела в разработке проблем самоуправления школьников, студентов в ака-дешаческих условиях и студентов в общежитии. Парадокс в том, что самоуправление: студентов, проживающих вЬобщежнтии, будучи средством естественного формирования педагогического профессионализма, оставалось в стороне от научного осмысления ею как подсистемы вузовских целенаправленных внеаудиторных средств. '' Кроме перечисленных обстоятельств, выбор теми исследования "Самоуправление студентов в общежитии как средство формирования их педагогического профессионализма"» предопределялся и рядом др, Собстьенннй отудеяческий опыт автора, послевузовская првктика деятельности воспитателем рабочего общежития, опыт курафскях наблюдений давали значительный материал о дефиците научного знания в данной области. Существенное, значение и "ело достаточно остро воспринимаемое противоречие ыевду теоретический утверждением о раз-
вивающих функциях фактора среды а неразработанностью путей управления этим фактором.
Цель исследования, состояла в том, чтобы определять ззмокяост» пути и средства позитивного влияния студенческого самоуправления 3 общежития -а развитие педагогического профессионализма будущая учителей. Объект исследованвя - самоуправление в студенческом общежитич буд\
«их педагогов-
Предмет исследования.--развитие общепедагогического профессяонали1» на у дрояявахшх а общежития студентов под влиянием деятельности их сиаоуправлеаия.
Ислэдя из цзйЯ .а предмета ясследованля^ставились следующие гадал:
проанализировать теоретические и эмпирические данные по проблем?" студенческого самоуправления в вузовских системах вообще п в студенческих обпюттиях главным образом;
изучать структур/ студенческого самоуправления » сложившийся onut роботы по формированию педагогического профессионализма в прзкт" ко вузовского обдеантия, сопоставив эти данные с новыми требояя--напма к смольной а вузовской системам;
разработать, обосновать и сшивам путёы проверить модели студенческого самоуправления в общешзтаа, оказывающие позитивное влил нно на развптно опрзделёншх компонентов педагогического профес-сношигазкэ;
вкявзть условия результатпи-юк деятельности органов студенческого самоуправления, позволяющие решать задачи формировать врофес-сроналаза будусш школьных работников ;
подготовить практические рекомендаций по теме в два адреса: студента й преподавателям, участвующий в организации жизнедеятельности прозишощах' в общзяятия.'
Основная гяпотеза формулировалась в следующей редакции: студенческое самоуправление в общеяатди оказывает существенное влй яяио на профессиональное становление будущих учителей при создании следующие условий: а/ включение студентов в систему самоуправлении основанную на демократических принципах, реализующих преднймпряншк тренинговнв.компоненты ; б/вовлечение студентов в деятмп-ностг, for-пирующей направленности ; в/проведенле студентов череп лчлтрлыюлтт-. коррег'ппнпируюшуюоп с компонентами педагогического прг>1опоиг*вля,'г^
г/вовлечение студентов в деятельность, адекватную доминантам ДЗЛК - педагогически значимым личным качествам - при интуитивном овердрйзаниа испытуемыми прикладными свойствами трёхфакто-рной моделью значимого другого; д/ доверия к органам самоуправления и целесообразности их структуры. Методология и методы исследования. Исследование было организовано на основах общей и частно-научной методологии. Общеметодологичес-кои базоі виступали, принципы историзма, объективного и субъективною детерминизма исследуемых явлени". Приг чались во внимание гносеологические предписания и критерии ТНЗ /точности научных знании/ а таюке критерии общего и особенного, закономерности инновационных процессов в педагогической действительности. В качестве межнаучной методологической предпосылки использовались основные параметры категории "образ їсязни" как философско-еоциологического понятия.
Для проверки гипотезы использовались соответствующие методи как из числа традиционных: наблюдение, опрос, анкетирование,анализ документов, рейтинг, социометрия, так и реконструированных .'.втором. К числу последних мо: о отнести применённый на стадии аналитического поиска метод репертуарной' решётки при рассмотрении базовых и периферийных понятий по теме, метод внеконтексткого анализа ведущих скыслообразувдих терминов по теме.
Основным методом исследования выступал педагогический эксперимент диагностического и преобразующего типов.Подробное описание эксперимента содержится в тексте диссертационного сообщения.Здесь же уместно подчеркнуть внимание автра к отработке и применению процедур измерения состояния изучаемых явлений. Условные диагностируемые показателя получали, метрическую форму отражения а фиксирования, что способствовало достаточной наглядности моделей самоуправления студентов, проживающих в общекитии, и их влияния на формированиг определённых составляющих оОщепедагогического профес-сикализма.
Источниками накопления и nocjgggjjpero изучения диагностических данных служили опубликованные"*теоряи а практики, соответствующие документы, где отражаются нормативы и, опыт студенческого самоуправления. К числу нетрадиционных источников есть основание отнести материалы информационного массива компьютерного Банка пейа-
гогачесннх данных /Московский педагогический университет/ л цеддународную информацию в материалах Тезауруса ЮНЕСКО-МБП по образованию.
Базой опытио-окспераментальцсй работы слуаали студенческие общежития Московского областного педагогического института,Нома педагогиче :ого института, гдо студенческое самоуправление функционировало п развивалось з дооїштнои и экспериментальном состояниях в соответствии с программой опытной работы диссертантки. На разных этапах исследованая былао охвачено более 900 испытуемых студентов разных факультетов 1-У курсов» На первом этапе при изучения различных типов студенческого самоуправления в орбиту диагностического изучения включалось 550 студентов, имеющих разный "стаз* пролдваиял в общеаатил.В результате- автор получила возмс-яность обобщопгл: следующих данных: типы студенческого самоуправления; содержание пх деятельности, соответствуЕщей а не соответствующей паремзтрзл педагогического профессионализма ; отношение студевтоа а- различным типам самоуправления, а также довузовский ошіт псшлусізк как предпосылка пх включення в самоуправление.
В результате формирующего эксперимента /около 380. студентов/ где проверялись шделл самоуправления, сориентированные на формирование педагогического профессионализма, в распоряжения диссертантка окаваласїг основные результаты работы. В ах составе - сведения о формирующем,воздействии процессда организация самоуправления, его фушашонарования в разноапсектной направленности и соде^-рааваа-действий испытуемых. Параллельно с ними долучены данные о форкару'свдх ВОЗИ02ВОСТЯХ постоянных и переменных управленческих действий по отноаешю к показателям педагогического профессионализма в общем и'личностном планах* Сюда же можно отнести материалы соотношения тренииговыхспособностей функций студенческого самоуправления в аспекте доминантных ПЗЖ д выясненные условия позитивного я негативного отношения студентов, к деятельности самоуправления.
Исследование проводилось по нескольким этапам. На первой этапа /І98Р-І98Ьг.п./ в период деятельности воспитате.-. леи рабочего общежития накаплявелись эмпирические данные и.экспертные материалы по проблемам педагогические потенциала самоправления в общежитиях взрослых /студенты, рабочие,служащие/.'
На втором этапа /138^-1991 г.г./ осуществлялась основная экспериментальная работа ло програлше исследования и стартовое оформление промежуточна и итоговых результатов.
11а третьем этапа /1991 - 1993 г,г./ оформлялся текст диссертационного иисследования а параллельно проверялись полученные результаты о зарубежными теоретико-прикладными в их сопоставлении по России и Канаде, /вузы г. Торонто/.
Научная новизна и теоретическая значимость результатов диссертационного исследования состоят в том, ч о те іетическа обоснованы формирующие педагогический профессионализм возможности микросоциума студентов посредством самоуправления в общежития с раскриты потенциальные его способности личностно-ориентарованного развития будущих учителей в соответствии о параметрами общеобразовательных и профессионально-педагогических стандартов. Рядом с этвм моано цоставить обладающую определённой новизной конструктивную вдеэ "встраивания" системы самоуправления студентов во внутравузовскую на правах органичной подсистемы.
Практическая значимого результатов исследования выракается в нескольких рекомендациях, обращенных в три адреса: студентам для определения оптимального образа^ казни в целях личностного прогресса и становления специалиста ; преподавателям, курирующий еозтеыу внеакадемического формирования педагогического профессионализма студентов ; руководству педвузов для установления нормативов целесообразного образа жизни, будущих учителей на основе принципов демократии, гуманизма и социальных требований к современному облику учителя.
На защиту выносятся следующие положения.
Аналитические результаты:
17 выявлен дефицит теоретических разработас реально в объективно существуют* возможностей направленного средового влияния, на формирование педагогического профессионализма, средсть студенческого самоуправления в вузовсом общеяитивм &ги данные могут ориентировать на область предстоящих научных изысканий ;
«s / установлено, что в связи с преобразованиями монооиотем общага и профессионально-педагогического образования в структуры с югобразными хярактеристиками и тенденциями многоуровнево-
- 9 -го формирования специалистов проявляется ограниченность традиционных взглядов на систему вузовского образования.Выдвигается конструктивная идея включення в акадеі/шчеокую систему дидактических средств формирования педагогического профессионализма средства организованного образа жизни, адекватного соцнальш нормам а соря-онтярованрпго па формирование и закрепление личностно значимых качеств профессионала-педагога ;
3/ подтверлядз свою диагностическую роль условные показателя педагогического профессионализма, состав которых соответствовал двуко-ияоиентпоЗ кодела соотношений основных параметров професейограмт учителя я направленности деятельности органов студенческого самоуправления в ебщегится, Послзднзе„ в свою очередь,поддаются вводу основіїік яонпогштоз педагогического профессионализма:целеполагд-нею, диагдоетяко управляемой структуры, проектированию педагогическая релеплй, организация практической деятельности я проверки разулътатш:сстя педагогических действий. Теопс?пчоскне..пяяугБта??1і;
J/ установлена достаточно устойчивая связь мезду включённостью ясшкуеїзк з рпснссодсргозтсльнуо на демократических принципах ор-гонпзозгнцуэ деятельность студенческого самоуправления и сформя-роваагоатьп основных показателей педагогического профессионализма ;
?/ вияз-гагш лячностдо направленные формирующие возможности участи». студентов во всех оскозїшх качлояентая яизненного цикла органов сашупрззленлд а обцезутшг: формировании их, процессах проектирования язятельзоотп л соответствии с постоянными и вреизяннма це~ ля«м, оргаппзацяа управленческой деятельности, определенна ролей я пйртнЗроя в гзсчЗтз па достяяепяа успеха з формирование педаго-гэтеекз .гшгагэх качеств, оцепил резуяматявностл постоянного а перегнаного, по обдерлзкпл функционирования самоуправления ; ' 3/ гнвллеш треіипгсікто способности практического использования кошшолтоз трЕ^фхггорпса t;oxiCj2i зепчйпого другого /превосходст-' ва в кругозора* дос7.*пс:пэ успзха прз партнёрстве,оправдапиап ро~ плпзоцел сгест ' пр:і ор:.проЕаяая органов 'самоуправления я орхп-ялзоЕЗЛЕого стсрудшггсстга лла группового реяеяяя задач управло пгл гізпгдаяхспгяоогю студентов» црозззвавщах з обцшгптпа..
, Усхзноагзгэ пршщзггпальная верецоезьость їлдалей деятельности сокоупразіїашш стутеатов з школьву» практику.
4/ обнаружена эффективность педагогических фикций студенческого \ оамоупрарления в общедатин ара осознания испытуемыми показателей ирофессиднализыа. в разноуровневой развитости ПЗДК.Цра этоа за-дакснрова явления неравнодараоста юс развитости, пассивного отношения части испытуемых к. перспективам компенсация'невысоких показателей профессионализма;
S/ вшшлзан повторяющиеся факты отсутствия еддногласш в аозлтав-ной оценке формярущах функций, студенческого самоуправления с "внпадениянчастй испытуемых из основного состава осваивающая опыт самоуправления в интересах форшровашш педагогического профессионализма. Иогкви скасиса, как оказалось, либо на носят чёткого вираження, добо схожа с психическая состоянием, извсстшм под названием "когнитивный ДИССОИЛЕС*.
В целой теоретические положения ВСЦрЦВЕОТ СуЩ2СТЕ0НШС сзяза, иходаые по природе с закономерыцыа,, т.о. характеризукетося такими признаками, как объективность, явен2 детсризквзи; водії, ряеиость. Одним из творегйческ'-". результатов является сшссбиость студенческого самоуправления слугать средством диагностика педагогического профессионализма для принятая реаедяй двух схороя:студентй а его наставников. Прикладные результаты:
I/ идея и её реали задля о полшорфаооти структур счудзнчаского самоуправления с пнвариантшмд кошонсаташ /задача .напрвлешш,типовые условия фориярованвя/ с перецеазшаї /содараапга деятельности органов пакоуправлендя в студентов, прашшэдзх правела разш-аавдих форы лязнедеятельноста.;
2/ кошретные рекомендации о предпосылках с-бора тапов селюоареде-даная, адресованные студентаи-функционараи в проподавателям.кура-рушцш внеаг"'ториыв форш работы с будущая учптоляка.
Основные промежуточные в атоговш результаты В.-ССЛ- цоваккй иокдадывалнсь на раде, конференций в Ьйсква / 1990, 1991 г,/, Краснодара Д989 г./, с кошдвптуалыю-пршишдашя материалам во-сладованяя были ознакомлен специалисты педвузов Канады /1982 г./
Помимо традиционных публичных сообщений о промежуточных в іітогоміх продуктах диссертационного исследоваякя автор считает позволительным указать л аа ряд дискуссионных выступлений на Kov^e-ренидях студентов и аспирантов ряда вузов ./1987,1999,1990 г.г./
- II
СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ