Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Становление и развитие медицинской педагогики в истории образования Афанасьев Максим Валерьевич

Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Афанасьев Максим Валерьевич. Становление и развитие медицинской педагогики в истории образования: диссертация ... кандидата Педагогических наук: 13.00.01 / Афанасьев Максим Валерьевич;[Место защиты: ФГКВОУ ВО «Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации»], 2018

Введение к работе

Актуальность исследования. Выдвижение проблемы человека в качестве общенаучной коренным образом изменяет взаимосвязи между различными областями знаний, среди которых особо следует выделить медицинскую педагогику. Медицинская педагогика представляет собой область научного знания и практики, в которой активно разрабатываются нетрадиционные методы обучения людей, нуждающихся в помощи врачей или при постоянном медицинском сопровождении.

Положительные результаты даёт специальное обучение людей с
нарушениями здоровья, опирающееся на человекознание и теорию научения,
обучение таких людей эффективному общению. В обучающие программы
включены совместно работающие (одной командой) медицинские и

педагогические работники, которые подготовлены в областях психологии, физиологии, лечебной физкультуры и др. Здесь также необходима педагогическая работа с родственниками, так как позитивные родственные связи относят к важным факторам повышения жизнеспособности человека. Крепкая семья оказывает выраженное профилактическое влияние в отношении сохранения здоровья.

Исторически сложилось, что в вопросах обучения и воспитания человека медицина никогда не оставалась «в стороне», более того известны катастрофические события, когда деятельность врачей и только их знания могли способствовать решению проблемы жизнедеятельности сообщества людей, тем более в воспитании и обучении их детей. В этой связи значимой виделась подготовка медицинских работников к осуществлению важных (определенных) педагогических функций.

Поиски связей ценностного исторического прошлого и современности всегда были актуальными и перспективными для будущего. Стремление ответить на вопросы «когда?» и «при какой необходимости?» возникала и стала развиваться особая область знаний в истории образования, обусловили выбор темы исследования «Становление и развитие медицинской педагогики в истории образования».

Степень разработанности темы. Ещё К.Д. Ушинский неоднократно проводил аналогии между педагогикой и медициной в деятельности умелого

врача и опытного педагога: «Леча больного, доктор помогает природе; точно так же и наставник должен только помогать воспитаннику бороться с трудностями постижения того или другого предмета; не учить, а только помогать учиться» [Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Пед. соч.: в 6 т. Т. 5. / сост. С.Ф. Егоров. М., 1990, С. 15]. Он был уверен в том, что если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях. Вопрос о взаимности медицинского и педагогического знания аргументировано поднимали отечественные ученые Н.И. Пирогов, С.П. Боткин, П.Ф. Лесгафт и др.

Наметившиеся тенденции в здравоохранении и образовании позволяют по-новому посмотреть на научные труды как зарубежных, так и отечественных ученых, с позиций проблем комплексного воспитании человека. Отдавая должное вкладу многих зарубежных деятелей в развитие медицинского и педагогического образования (А. Адлер, Ф. Гальтоп, Ф. Дистервег, У. Джемс, И.Г. Песталоцци, К. Роджерс, Г.С. Холл, Э. Фромм и др.), особую роль современные исследователи отводят Дж. Локку и М. Монтессори. Медицинское образование и знание педагогики позволили Дж. Локку комплексно решать проблемы ухода за детьми и их воспитания [Локк, Дж. М., 2000. С. 224]. Его идеи получили развитие в педагогической системе М. Монтессори, созданной посредством интеграции медицинских и педагогических научных знаний о человеке. Теоретическое наследие М. Монтессори постоянно приковывает внимание медицинской и педагогической общественности. В целостную систему ее педагогической антропологии положена биологическая предпосылка: любая жизнь есть проявление свободной активности, так как ребенок обладает врожденной потребностью в свободе и самореализации [Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / сост., вступ. статья М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов. М., 2000. 272 с.]. Феномен М. Монтессори заключается в стремлении исключить какое-либо авторитарное давление на формирующегося человека, в безграничной вере во врача и в педагога, так или иначе включенных в процесс развития ребенка.

Следует особо подчеркнуть, что вопросы медицинской педагогики в педагогических исследованиях истории образования не рассматривались, - это послужило основанием для постановки научной задачи. Научная задача исследования: установление происхождения медицинской педагогики, периодов

её становления и развития как явления в истории образования России методами толкования и объяснения фактологических данных.

Объект исследования: процесс эволюции образования.

Предмет исследования: становление и развитие медицинской педагогики как предметной области в истории образования России.

Цель исследования: раскрыть предпосылки возникновения предметной области медицинской педагогики, выявить особенности её становления и развития на разных этапах истории образования в России.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:

  1. Уточнить хронологические рамки и источниковую базу исследования медицинской педагогики в истории образования России.

  2. Раскрыть характерные особенности этапа становления явлений как процесса в определённый исторический период.

  3. Определить сущность медицинской педагогики, периоды становления и развития её как предметной области в истории образования России.

  4. Обосновать направления реализации медицинской педагогики в современных условиях.

Методологическую основу исследования сформировали онтологический и феноменологический подходы. Онтологический подход – способ исследования, когда внимание сосредоточено на самих объектах исследования, а не на факторах, воздействующих на эти объекты. Феноменологический подход, с позиций которого объекты можно рассматривать с различных сторон, важен для раскрытия сущности изучаемых явлений, обоснования их структур и понятий.

Теоретическую и историко-педагогическую базу исследования

составили теории, концепции и проведенные ранее исследования:

антропологические, философские труды о развитии педагогики и образования (Б.М. Бим-Бад, 1994, 1998; Н.К. Гончаров, 1961, 1974; А.С. Запесоцкий, 2002, Г.Б. Корнетов, 1993, 1997; Е.Н. Медынский, 1930, 1938; Ю.М. Резник, 1977, К.Д. Ушинский и др.);

теоретические взгляды на историко-педагогический процесс в эволюционном развитии образования (М.В. Богуславский, 2012, М.И. Демков; С.Ф. Егоров, 1987; Н.Д. Никандров, 1996, 1998; Л.В. Романюк, 2009 и др.);

- работы по источниковедению в историко-педагогических исследованиях
(М.И. Анисов, 1987; И.Н. Данилевский, 1998; В.В. Кабанов, 1998, 1989;
О.Е. Кошелева, 1989; О.М. Медушевская, 1995, 1996, 1998; М.Ф. Румянцева, 1998
и др.).

Источниковая база исследования представлена тремя группами источников:

первая группа – документы государственных органов: манифесты, законы, уставы, правила, инструкции, положения, отчеты и др.;

вторая группа – архивные источники и периодическая печать ХIХ – начала ХХ веков;

третья группа – научные труды исторического характера, документы и материалы педагогических и других музеев, имеющих отношение к образованию, работы по истории педагогики и истории становления предметных областей в педагогической науке.

Исследование проводилось с 2014 по 2018 гг. и осуществлялось в три этапа:

Первый этап подготовительный (2014–2015гг.) – изучение исторических и историко-педагогических документов и материалов, их анализ и систематизация данных для исследования по теме;

Второй этап (2015–2017 гг.) – определение методологической основы, структуры и логики историко-педагогического исследования;

На третьем (2017–2018 гг.) – обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление текста диссертации.

Методы исследования: сбор, анализаи интерпретации историко-

педагогических данных, научное толкование и объяснение теоретических и фактологических данных, теоретический и сравнительный анализ исторических и историко-педагогических материалов, историко-педагогический анализ эволюции образования.

Научная новизна исследования:

- выявлен источник возникновения феномена медицинской педагогики и
результат его развития в виде идей: взаимозависимость воспитания и развития –
предпосылка возникновения медицинской педагогики как практической
деятельности;

доказана целесообразность выделения этапов становления и развития медицинской педагогики в истории образования России: аргументами для доказательства использованы исторические обстоятельства обоснования хронологических рамок исследования (в выводах заключения);

обосновано становление медицинской педагогики как переходное состояние в историческом периоде, ведущее к оформлению нового научного направления и сферы практической деятельности в педагогике;

раскрыты сущностные характеристики медицинской педагогики как явления и как предметной области в системе педагогических наук;

установлены характерные особенности этапов становления медицинской педагогики и развития её как предметной области в истории образования в России.

Теоретическая значимость результатов исследования:

уточнено понятие эволюции образования как общественно-социального явления, формирующего его историю;

раскрыты историко-педагогические и теоретические предпосылки становления медицинской педагогики в процессе эволюции образования в России;

определены историко-педагогические противоречия становления предметной области медицинской педагогики;

сформирована источниковая база для изучения становления и развития предметной области медицинской педагогики, включающая три группы источников;

выявлены новые для современной педагогической науки историко-педагогические знания о происхождении термина «медицинская педагогика» и об особенностях её становления на разных этапах;

раскрыты направления реализации медицинской педагогики на современном общественно-историческом этапе.

Практическая значимость результатов исследования:

- представлен новый материал по истории педагогики, раскрывающий
становление и развитие предметной области медицинской педагогики и
уточняющий её место в системе педагогических наук;

– раскрыта практика реализации идей медицинской педагогики на разных исторических этапах образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эволюционное развитие образования – исторически направленное изменение его как общественно-социального явления, в результате чего возникают новые качественные состояния (разные формы и содержание, структура). Эволюционное развитие образования формирует его историю, которая позволяет устанавливать подлинность и истинность историко-педагогических событий и фактов. Об образовании в институциональном смысле как комплексе различных понятий (явлении, процессе, результате, системе, ценности и др.) следует говорить в контексте культуры. По мере развития (обогащения) культуры образование корректирует и организует новые средства для передачи содержания, соответствующего исторической эпохе и запросам общества.

2.В XVIII веке в педагогике стала оформляться предметная область знаний – медицинская педагогика. Становление предметной области в науке рассматривается как переходное состояние, в котором формируются новые знания и оказывают влияние на привычные условия и течение событий. В определении медицинской педагогики ключевым является понятие о педагогике – науке о воспитании и обучении человека. Целесообразно рассматривать следующие этапы становления и период развития медицинской педагогики в истории образования России:

первый этап становления: вторая половина ХV в. – конец ХV в.;

второй этап становления: начало ХХ в. – 1860-е гг.;

третий этап становления: 1860-е гг. – начало ХХ в.; период развития: начало ХХ в. – начало ХХI в.

3. На первом этапе становления медицинской педагогики наблюдается
смешение двух предметных областей – методики преподавания медицинских
дисциплин и отраслевой (медицинской) педагогики. Медицинская педагогика на
втором этапе становления рассматривается не только как предметная область
знаний, но и направление практической деятельности, реализующей принцип
природосообразности развития ребенка. Характерной особенностью третьего
этапа становления медицинской педагогики стало усиление внимания
профилактическим мерам, научным исследованиям в педагогике и

междисциплинарному взаимодействию медицины и педагогики в решении проблем социализации детей.

4. На третьем этапе становления медицинской педагогики возникновение
музеев и проведение педагогических съездов, совместных съездов педагогов и
медиков следует рассматривать началом большой просветительской работы в
поддержку медицинской педагогики и как предметной области, и как
практической деятельности медиков и педагогов, связанной с обучением и
воспитанием. При этом, если музеи в большей степени выполняли функции
повышения квалификации педагогов и медиков, работающих в сфере
образования, то съезды способствовали появлению научных школ, «станций»,
институтов и определяли важные направления исследований. Признание учеными
и практиками медицинской педагогики обусловило переход становления в период
её развития

Развитие медицинской педагогики как предметной области связано с изучением и выявлением закономерностей обучения и воспитания человека, нуждающегося в медицинском сопровождении в разные возрастные периоды его развития. Междисциплинарное взаимодействие в условиях интеграции образования и науки способствует развитию медицинской педагогики как научного направления, отвечающего вызовам времени.

5. Медицинская педагогика – это предметная область отраслевой
подготовки медицинских работников для решения задач развития, обучения и
воспитания человека, нуждающегося в медицинской помощи. Именно с этих
позиций медицинская педагогика как предметная область является составляющей
системы педагогических наук. Сущность медицинской педагогики как вида
деятельности врача заключена в особом взаимодействии с пациентами,
формирующем у них качества личности, способствующие восстановлению и
сохранению здоровья.

Достоверность результатов исследования обеспечивается взаимосвязью онтологического и феноменологического подходов при анализе историко-педагогического знания, разработкой адекватной историко-педагогическому исследованию методологической основы, применением методов, способствующих всестороннему изучению предмета исследования, анализом достаточного объема материалов источниковой базы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты исследования представлялись на межвузовских (22 октября 2014 г., 18 ноября 2015 г.) научно-практических

конференциях и научно-методических семинарах (6 ноября 2014 г., 11 ноября 2015 г., 14 апреля 2016 г.).

Источниковая база обсуждалась на научно-методическом семинаре когда. Материалы исследования используются в образовательном процессе военных институтов войск национальной гвардии РФ.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения,

библиографического списка информационных источников и приложения.