Введение к работе
Актуальность проблемы. В настоящее время особое значение приобретает проблема гуманизации общества, одной из форм проявления которой является забота о детях с отклонениями в умственном и физическом развитии. Большое внимание уделяется вопросам предупреждения аномального развития детей, их изучению, определению возможностей развития, коррекции и компенсации дефекта.
Перед специальной школой поставлена задача оптимизации учебного процесса, поиска наиболее эффективных путей обучения, воспитания, профессиональной ориентации и социальной адаптации аномальных детей.
Трудовое обучение в системе воспитания умственно отсталых детей, в частности в содержании работы вспомогательной школы, в отличие от обычных школ для нормально развивающихся детей всегда занимало одно из центральных мест наряду с обучением родному языку и математике. Правильно органи з о ванная трудовая деятельность служит мощным средством коррекции имеющихся недостатков у умственно отсталых школьников, решает серьезную проблему их социальной реабилитации. Однако изучение состояния дел во вспомогательных школах республики показывает, что содержание и организация трудового обучения и воспитания не отвечает новым требованиям. Несмотря на реформы, вспомогательная школа не смогла перестроить трудо-подготовку учащихся, поднять еэ на более высокий уровень. Сказанное убеждает в значимости дальнейшего совершенствования трудового обучения в специальных учебно-воспитательных учреждениях для аномальных детей.
Мы считаем, что детальное изучение процесса профессионально-трудовой подготовки во вспомогательных школах и всестороннее осмысление как положительных, так и негативных тенденций прошлого опыта позволит определить пути их преодоления и наметить перспективы его развития.
Разработанность проблеми. В разное время передовые мыслители и педагоги неизменно доказывали необходимость трудового обучения и воспитания для подготовки полноценного человека и гражданина. Идеи обязательной практической подготовки к труду, его воспитательного значения, соединения обучения с производительным трудом развивались Т.Мором, Р.Оуэном, И.Г.Нэсталоцци и др. На необходимость воспитания детой в труде указывали прогрессивные русские
ученые и ученые Кыргызстана ХУШ-ХІХ вві Д.И.Писарев, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, Ф.П.Каптерев, А.А.'Диваев, акын-демократ Токтогул Сатылганов и Тоголок Ыолдо (Байымбет Абдырахманов).
Выдающиеся советские педагоги рассматривали трудовое обучение и воспитание как необходимое условие гармонично развитой личности. Считая, что трудовая деятельность школьников является необходимым условием их всестороннего развития, советские педагоги исходили из того, что эта деятельность должна носить социально значимый характер.
Неоценимый вклад в теоретическую разработку проблем трудового обучения, политехнического образования и профессиональной ориентации внесли И.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский и другие крупнейшие советские педагоги, психологи и деятели народного образования 20-х годов и первой половины 30-х гг.
Общетеоретические вопросы трудового обучения и воспитания освещены в работах П.Р.Атутова, Ф.И.Иващенко, Е.А.Климова, Э.Г.Ко-стяшкииа, М.Н.Скаткина и др.
И торичэские аспекты проблемы трудовой подготовки школьников находят свое отражение в работах Ф.Ф.Королева, Е.М.Медынского, З.И.Равнина, А.И.Сембаева, В.Я.Струминского, М.Г.Хитаряна и др.
В период становления советской педагогики теория воспитания и обучения еще не была достаточно разработана, поэтому многие вопросы обучения и воспитания аномальных.детей оставались неразрешенными. Все принципиальные положения, леаащие в основе советской системы трудового обучения сохраняют свое значение применительно К специальным ижолам для аномальных детей, в том числе и к школам для умственно отсталых.
Анализ специальной литературы показал, что вопросы теории и практики обучения, воспитания, подготовки к труду аномальных детей давно привлекают к себе внимание ученых.
Идеи Л.С.Выготского, выдающегося советского психолога, оказали огромное влияние на становление и развитие специальной педагогики в нашей стране.
Этапы становления советской специальной школы и возникнове-. ния системы трудовой подготовки - от узкоремесленнической направленности обучения труду до современного уровня профессиональной подготовки раскрыты А.И.Дьячковым.
публике, отражены специфическиеособенности развития системы трудового обучения в республике, проанализированы педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности трудовой подготовки во вспомогательных школах республики.
Практическая значимость работы состоит в обобщении и систематизации опыта работы по трудовому обучению аномальных детей, что способствовало бы совершенствованию трудовой подготовки умственно отсталых школьников в республике и нашло отражение в усовершенствовании и внедрении в практику "Программы по трудовой подготовке"1.
Систематически изложенный материал может быть использован в процессе подготовки студентов дефектологических факультетов при изучении курсов истории специальной педагогики, олигофренопедагогики, а также в лекциях для учителей трудового обучения.
Положения, выносимые на защиту:
периодизация этапов становления и развития системы трудового обучения аномальных учащихся;
профеосионально-трудовое обучение аномальных детей в республике имеет свои специфические особенности,:которые заключаются в учете индивидуальных возможностей и способностей умственно отсталых учащихся, условий их жизни и' быта, .производственного и регионального фактора; '
рэзультаты экспериментальной работы, проведенной с целью выяснения эффективности прэдлокзнной Программы по трудовому обучении.
Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса исследовательских методов, адекватных поставленным задачам, объективным
Программа по трудовому обучению учащихся 4-8 кл. общеобразовательной вспомогательной шсоли. Подготовка младшего медицинского персонала - санитарка. - Фрунзе, 7989. - 63 с.
анализом теоретических источников, архивных материалов и окспёри-ментальной работой.
Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялись па база экспериментальных шсол. По материалам исследования были сделаны сообщения на научно-практических конференциях КГПЙ ии.Арабаева (IS9I, 1992, 1993 гг.), на Республиканской научно-практической конференции (HI7, 1991 г»), Республиканских пэдагогнческих чтениях (март, 1991г.), заседаниях методических секций учителей трудового обучения г.Еишкека, Московского, Кант-ского районов, а таккэ путем публикации научных статей, раскрывающих содержание, диссертации.
Структура диссертация. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии, вязючсяцой %92 наименования источников.
Во введенип обосновывается актуальность темы, анализируется состояние проблемы, определены цзль и задачи исследования, дана характеристика объекта к прздцзта, ьатодояогпи к методов исследования, излагается научная коапша, їеоротичоская н практическая значимость работа, с^оруулзфзвсі-щ положения, выносимые на защиту.
В первой главо "Стаковлеже а развитие системы трудового обучения аномальных детей б Киргизской Республике" прослеживается путь возникновения н стансїУіііпш спетєш специального обучения аномальных детей о республяїа» Исходник принципов, положенный в основу се построения ішагось трудовое начало.
Архивные дэкуцеигы скадаїзльствуи-т, что на территории Средней Азии до революции пгрвшп прззгаад для дефективных детей были приюты - богадэлмш» открзгаггглеся при духовных заведениях, однако в них прнзрзваяось шзнйчлтелыюз число слепьк, глухих, умственно отсталых детей. Специально организованного государственного призрения аномальных детей в дореволюционное Киргизии не существовало. .
ГЬрвые декрети сфорцуяавовалл основополагающие принципы осуществления во списания и обучения детей с нарушением физического и умственного развития, создали предпосылки для организации системы воспитания и обучения аномальных детей.
С первых дней становленая Советской власти в республике (март 1918 г.) начали формироваться киргизские школы. К этому вро-
ыени относится и возникновение системы специального обучения и воспитания в Киргизском крае. В 1922-23 гг. в г.Пишпеке организуется колония для дефективных детей. В ней воспитывается большое число беспризорных детей с асоциальным поведением, а также с физическими и психическими аномалиями.
На этапе зароядения системы специального обучения и воспитания аномальных детей в республике в условиях гражданской войны, разрухи, голода усилия органов народного образования направлены на борьбу с голодом, болезнями, беспризорностью. Работа главным образом сводилась к материальному обеспечении детей продуктами, одеждой, топливом. Вопросы учебно-воспитательной работы, в частности профессионально-трудового обучения, оставались без внимания.
В 20-е годы продоляают открываться пколы-кошуни и интернаты. Интернатов было недостаточно,' Наркомпрос республики был в состоянии обеспечить ими липь ZJ% детей школьного возраста. В Постановлении СНК Туркестанской Республіки от 30 ноября 1920 г. о разгрузке интеріатов говорится; "Тляэлыо оконоютэскиэ условия, наличность фронтов, наступление еяшего времени и ряд других причин, обусловивших быстрое увеличение числа бездонных и бесприютных детей, в связи с переполнением ІШЗЕЧИХСЯ интернатов и школ-коммун.», выдвигая задачу о расширении сети таковых путем разгрузки интернатов и школ-коммун, оставив в них только детей-сирот, детей красноармейцев, рабочих, крестьян, двхпси, состоящих на социальном полонений инвалидов"1.
Точного учета количества дефзнтивных детей в 20-р годы кш: среди населения, так и среди воспитанников интернатов еще не существовало. Организация работы по борьба с «ефоктигностьо осложнялась территориальной отдаленность!? о? центра страны, отсутствием специалистов, нмещих специальное дэфектологпчзслоэ образование» Негативно сказывались последствия гражданской во Гни: голод, эпидемия, разруха, Указанные причины всячески тормозили процесс становления специального обучения.
В архивных материалах нет каких-либо сведений об организации учебно-воспитательного процесса, в. частности трудового обучения в первых специальных учрзвдениях для аномальных я дефективных детей. Мы полагаем, что в силу слабой материальной базы, отсутствия
ЦГА Кыргызской Республики, ф.653, оп.1, д.167, л.2,
специалистов, учебных планов, "программ и учебников подготовка аномальных детей к трудовой деятельности носила кустарный характер и осуществлялась эпизодически.
В целях оказания помощи на местах уездно-городскими отделами
народного образования в школы-интернаты были выделены инструкторы
по трудовому обучении. Это отражают архивные материалы: "...пред
метом особого внимания инструкторов должна быть постановка трудо
вого начала в школе, как основная центральная часть школьной ре
формы, причем, инструкторы наблцдают, чтобы трудовые принципы не
имели характера механического ремесла,: а сливались с общеобразова
тельными задачами" .
К концу 20-х годов в республике в работе детских учреждений наметились некоторые положительные изменения, связанные с вопросами трудовой подготовки воспитанников. Органы народного образования в республике в разрешении проблемы специального обушния, исходили из "Положения о единой трудовой сколе", приобщения аномальных и дефективных детей к общественно полезному труду, что заложило, на наш взгляд, предпосылки для возникновений и развития в дальнейшем целостной системы трудового обучения детей с недостатками развития.
Дальнейшее свое развитие идеи трудового обучения получают в 30-е годы, в период становления специального обучения и воспитания в республике. Выделение значительных средств из бюджета, принятие ряда постановлений правительством способствовало быстрому росту сети общеобразовательных, а также специальных школ. Однако, несмотря на предпринятые меры, направленные на создание и укрепление материальной базы первых спецучреждений, перед органами народного образования стояла масса нерешенных проблем. К ним относятся претэде всего слабость материальной базы трудового обучения, трудности,, связанные с организацией учебно-производственных мастерских, отсутствием необходимого оборудования, низким уровнем учителей трудового обучения, плохим програжно-матодическим обеспечением. Все это крайне затрудняло развитие специального обучения в республике и не давало возможности повысить уровень профессионально-трудовой подготовки аномальных школьников в республике.
В годы Великой Отечественной войны содержание и формы трудо-
ЦГА Кыргызской Республики, ф.653, опЛ, д.166, л.50.
вого обучения приводятся в соответствие с нугздаш военного време
ни» В организации профессионально-трудовой подготовки умственно
отсталых школьников резко возрастает роль я значение производи-
; тельного труда. Вовлечение учащихся в общественно-полезную дея
тельность способствовало появлению новых форм, методов работы,
что решало главную задачу вспомогательной школы - подготовку уча
щихся к самостоятельной яизни и труду. .
Таким образом, характерным для данного периода является возникновение.предпосылок профессионального образования в специальных колах и построение работы в них на основе принципов единой трудовой школы, создание предпосылок трудового обучения н.вовлечение аномальных школьников в общественно-производительный труд.
Второй этап развития трудового обучения во вспомогательных школах республики (1945-1976 гг.) характеризуется началом нового ватшого периода в развитии системы профессионально-трудовой подготовки. Изменения, происшедшие за годы первой послевоенной' пятилетки, носили реконструктивный характер и были направлены на укрзпле-mie материальной базы школ,
В хода исследования удалось установить, чтр несмотря'на крайний слабость материальной базы, нехватку спецяалиетов-дефектологов в конце 50-х - начале 60-х гг. произошли позитивные сдвиги в ор-~* ганизации обучения, воспитании, трудовой подготовке лиц с дефекта-' ми в умственном и физическом развитии благодаря принятию ряда важ-.' ньк правительственных документов и увеличению бюджетных ассигнований" на нукды народного образования.
Вторая половина 60-х - начало 70-х гг. характеризуется быст
рым ростом, сети специальных школ, расширением учебно-произвоглт-
венных мастерских. Принимаются меры по улучшению работы школ-ин
тернатов в республике. Более целенаправленной в данный период ста
ла работа по повышению квалификации' учителей и воспитателей спец
школ. ' «»
Важнейшее значешю имело создание дефектологических факультетов п союзных республиках. Для приобретения учителями спецшкол де-фектологаческого образования использовалась п заочная формг обучения.
Наряду с положительными моментам;! з развитии системы трудовой подготовки в республике з рассматриваемый период были и нерешенные проблемы. Среди них: слабость материальной балу їг/домго сбу-
чения, нехватка специалистов-дефектологов, невнимание к вопросу расширения профилей трудовой подготовки. Без внимания оставались вопросы научного обоснования содержания обучения, дифференциации обучения. Однако наметились попытки преодоления узкоремесленнического подхода к трудовой подготовке и организации профессионально-трудового обучения, что заслунивает, на наш взгляд, внимания и является характерной чертой рассматриваемого периода.
Во второй главе "Современное состояние, перспективы развития и пути повышения эффективности трудовой подготовки во вспомогательных сколах Кыргызской Республики" анализируется современное состояние трудовой подготовки во вспомогательных школах республики, дается оценка экспериментальной работы, раскрываются организационно-материальные и методические условия трудового обучения. В данной главе такае рассматривается состояние трудового обучения во вспомогательных юколах в условиях суверенного государства Кыргызстан.
60-е годы характеризуются бурны:,! ростом сети вспомогательных школ в республике, дальнейаиы укреплением их материальной базы, увеличением "оличества учебно-производственных мастерских. Значительно улучшилось техническое оснащение учебно-производственных мастерских по сравнению с предыдущими годами. Многие школы постоянно изыскивают- собственные резервы для укрепления материально-технической базы, используя для этого разнообразные средства и формы организации обцественко-полезного труда школьников (Дмитриевская вспомогательная школа-интернат Кантского района, Краснореченская вспомогательная школа-ннтериат Иссык-Атинского района, вспомогательная стола 1» 34 г.БнЕкака). Но и в данный період, как показал анализ, некоторое сколы в республике не располагали достаточно развитой материально-технической базой, позволяющей качественно организовать ггрофессиопально-трудовуто подготовку аномальных школьников. В диссертации сиализируотся причины трудностей, испытываема вспомогательные сіколеі^і рзспублшси.
Развитее спецлалычк шсол, качество профессионально-трудового обучения в пік обусловливается не только материальной базой, ко и составов педагогов, уровнем кх психолого-педагогической и специальной подготовил, В рассматриваемый период был создан дефек-тологячесйкй факультет о ш-двузэ, проводились целевые наборы в центральный вуаа. Проиэозлн значительные изменения в составе пед-
кадров. Количество учителей-дефзитологов среди трудовиков увеличилось (5,5). хотя тенденции дальнейшего роста среди них не наблюдаются. Значительное члсло праподав.ателей труда во вспомогательных сколах тлеет среднее специальное образование и, как показало исследование, результаты курсовых кзропраятий при РИУУ, довольно слабуй методическую подготовку, что веде? к снижении качества подготовки учащихся вспомогательных скол к саггастоятель.ной яизни и труду» Вопрос, касающийся обеспечения скол для аномальных детой специалистами, по-прзетему остается весьма актуальным.
Значительную поютщь пколет оказывали кетодичесчпв кабинеты и
курсы повыпения кзалпфїкацяи, проводттіжз Республиканским таїститу-
том усовершенствования учителей.
Исследование показало опраделениу» инертность в рассиренип существующих в школах профилей, а такие нерациональность определения видов трудового обучения. Особенно 'аістуальнк.і является Еопрос введения сельскохозяйственных профилей обучения в сколах, располо-кенных з сельской местности. Ограничиваясь- только традицискныш профессиями, нельзя з полной мерз р-зпать вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных схол.%При выборе видов труда скола должна быстро реагароЕать на меняющиеся производственные -условия своего региона, осваивая при этой новые профили.
В диссертации показаны пути решения вопросов социально-трудо-20й адаптации аномальных подростков, приводятся примеры успешной 'социальной адаптации, анализируются трудностл в трудоустройстве выпускников. Перспективной формой завертання профоссионально-тру-доеого обучения тональных школьников является обучение в опэцПТУ.
В денное десятилетие выходят на первый плен вопросы, касмаци-еся улучшения профессионально-трудовой подготовки, активизируются попет! путей совершенствования трудового обучения сномагьных пяольников го вспомогательных сколах, поиск его нозого содержания»
Наряду с укрепление!* г-гатераально-тахтавдекой базы трудового обучения и поЕыпеняем профессионального уровня учителей ТРУДОВОГО обучения в качестве важного пути согерсенстооззгая профэссиснаяь-но-трудовой подготовь; f7j рзссглагрлізгаи таете улучзгние упгбно-г.гетодпчэсяой базы трудового сбучзізія я прздя-еггйм пегйнекяэ содер-каинл обучения за счет зсэдештл кового профші обучения - подготовка младшего кздтядпиского персонала (еапггараг)* ;
С.отой цэльа была проведена зшзэрпэнт&льпая работа, погорал
включала два этапа. Материал для экспериментальной работа подготовлен автором. В ходе экспериментальной ;работы мк питались выявить наиболее э<ЭДективные условия внедрения нових программ по трудовому обучению.
Конкретно нами били поставлены задачи:
-
Дифференциация учебного материала с учетом уровня развития школьников,
-
Создание оптимальных педагогических условий, способствующих формированию полноценных знаний, умений, навыков.
Экспериментальная работа проходила в 5 кл. Дмитриевской вспомогательной школы-интерната Кантского района /учитель -Капустина З.С,/ и в 6 кл. Петровской вспомогательной школы-интерната Московского района /учитель - Головина Л.И./.
Исследованием было охвачено 36 учениц названных школ. Выби
рая школу для экспериментальной работы, мы исходили из следующих
условий: наличие соответствующей материальной базы для трудовой
подготовки, опытных педагогов, учет производственного окружения,
перспективы будущего трудоустройства, индивидуальных склонностей
учащихся.
Экспериментальная работа проходила по двум этапам., I отап /1987-88 уч.год/ включал проведение констатирующего эксперимента. Цель констатирующего эксперимента: определить уровни усвоения учебного материала с целью выявления возможностей учащихся в усвоении Программы. II итап /Ш-ТУ четв.1988-89 уч.года/ включал экспериментальное обучение по усовершенствованной Программе.
Анализируя получанные в ходе I отапа результаты, мы пришла к виводу, что Программа разработана без учета особенностей умственно ототалых школьников. В целом, по результатам I L-тапа эксперимента, можно судить о том, что испытуемые.медленно продвинулись в обучении, уровень саормированности интересующих нас знаний и умений довольно низок. Ужа к концу обучения у учащихся наблюдается доьольно резкое снижение интереса к данной профессии, что выразилось в келанни оставить ее и перейти на другоіі профиль обучения.
Сбучаюций эксперимент проходил в течение Ш и ІУ четвертей в 6 классе по следуїхцілг разделам: "Порпая медицинская помощь при ранениях и кровотечениях", "Практическое повторение", "Работа санитарки d ыедучреадениях".
В хода : ксперикенталыюй работы были полудни положительные
"Аномяличлуу аиуучуларды амгекке окутуунун Кыргыа респувликасында калыптанышы жана енугуш тенденцнялары" темасы воинчл камдидаттыи диссвртациясынын авторефвратына аннотация
Сунуш этилген автореферат вурунку педагогикалык актуаллуу провлемалардын вирине - аномалмялуу єалдар учум окуу-тарвиялык атайын мокемелврде грофессиялык-амгектик да«рдыкты жакшыртуура арналран яиссертациянын нвгизиндв тузулду.
Диссвртацияда респувликада валдарды цмгеккв окутуу системасы-нын калыптэнышыным жана внурушунун маселалори кыйла '. тарамдалып каралат. Кыргыз респувликасынын квмвкчу иектептеринде эмгекко даярдоонум, аэыркы авалына, внугуш келечвгинй яана натыйжалуулугун жорорулатуунун жолдоруна а>тср таравынан виринчи прет жургуэулгвн талдао, алветте, илиммй-практикалык лактан велгилуу вир .ваага оа.
Изилдаэда квмвкчу мектептерда аймактык азгачвлуктерду зеке
алуу менен змгекка окутуунун внурушунун не'риагм * артыкчылыктуу
'варыттары чагылдырылран. '
йвторефрратта изилдввнун ар. вир маселеси вомнча кыскача «uf-y-'тундулар жасалрані конілран илимий вожомолдун свъективдуу неризлгсл-гендирин квревтуучу мвтериалдар верилрен. Ошондоіу але, нында изилдва учурунда алрачкы жолу пайда воЛрон жана квлечекте чрчила турран.провлемалуу суроезлор автор таравынан ивревтулрэн, Автсре-Фераттын Корутундусунда волсо изилдввнун жыиынтыктары тууралуу ваяндалран. ' . . '
'А И Н О'Т А Т- І О N .
of the dias»rtution Tibstraot" "iSett ing up o.. Labour Edlcation for АЬпогюаІ Pupils ir, iho Kyrgyz Pepubiic and ita Main Tendencies".
The abstract is a digest of the dissertation ireatarch In a topical pcdagogioal iacue, that of icprovini; vcoatioiiftl trair. intf in
Lpttolili^tJ tdiaatlonal eatablishuerits foe ebnotnal children.
»
l'ho thesis in a detailed survsy of settiinf up ard developing tha labour education system for Kyrgya Kepublio ('lildron. The author,is ijn innpvatnr in State of art. tor-do^cies and ways of efficient Labour training ft) cpecialized eohoole of the. tiyrtys Bt-(iublic add it'of sufflciont eoientific and peactical value.
Tho papt diseuesee priorities in . Labour training abnoma) children in terms of regional specific features,-
The abstract ccntairjE short сопоіиидоп per rcuearch tusk, the data provos the hypothesis holds «ater.
Thn author alec trenta disputable prcbitioa tt.t-t have cropped up in tha oouroe of .-studies and о til b* oolvod in th* future. , TUo ebdtraot drawn conclusions en the research.
PV6 о»
московашп ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
пмспп В. П. ЛЕНИНА
Диссертационный совет К 053.01.13
На правах рукописи
МАЛЫХПНА Валентина Пантелсевна
ТРУДНОСТИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЇЇ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
II КОРРЕКЦІЮІШО-ЛОГОПЕДІІЧЕСКЛЯ РАБОТА В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Специальность 13.00.03 — специальная педагогика (логопедия)
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Москва 1994
Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете им. В. И. Ленина.
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент ШАХОВСКАЯ С. II.
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор СУВОРОВА Г. Ф.,
кандидат педагогических наук, старшин научный сотрудник ЯСТРЕБОВА А. В.
Ведущее учреждение: Институт переподготовки н повышения квалификации научно-педагогических кадров Российской Академии Образования.
Защита диссертации состоится «../.х...».:ё#/.к?$мЦ994 года в ....-1Й?.. часов на заседании диссертационного совета К 053.01.13 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском педагогическом государственном университете им. В. И. Ленина (117571, Москва, проспект Вернадского, 88).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке педагогическою университета (119435, ул. Малая Пироговская, 1).
Автореферат разослан ч...Ы....ъ.....^^^...1994 года.
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических паук
Актуальность. Одной из задач, стоящих парод современной школой, является обаопоченне всестороннего развития каждого ребенка в органическом единстве обучения и воспитания.
Дети начинают обучение с разным уровнем школьной эролости, готовности к систематическому обучению. Эти различия определяются индивидуальными особенностями морфологического, функционального созревания организма. Особенно ярко они проявляются в психолого-педагогичоском плане: развитии речи, мышления, интересов, потребностей ребенка, в характера его деятельности, организованности.
Начало обучения в школе нарушает жизненный стереотип дошкольного детства, значительно повышает требования к общему соматическому и нервно-поихическому состоянию ребенка.
Переход к новому виду деятельности у детой шестилетнего , возраста вызывает трудности в учебе, снижает уровень адаптации к школа.
В психолого-педагогической литературе трудности начально
го обучения детей шестилетнего возраста рассматриваются зачас
тую как временное преходящее явление (ЯЛ. Коломинский, Е.А. Па-
нько, 1988; B.C. Мухина, 1990', Г.А. Цукорман, 1939; З.П. Ша-
балина, 1990). В последние годы повысился интерес исследова
телей к данной проблеме (М.В. Антропова, 1970; Ы.М. Безруких,
І99Ї; СМ. Громбах, 1981; С.А. Нетопина, 1936); снижение уровня
адаптации ребенка к школе рассматривается в зависимости от
степени созревания отдельных функциональных систем.
К.В. Бардин, 1983; Р. Берне. 1986; З.И. Калмыкова, 1982;
А.А. Балинская, 1977; А.К. Маркова, 1983; B.C. Мухина, 1990
проявление дезадаптации считают результатом снижения мотива
ции к учеба. В массовой школе не нашли пока применения исс-
ледования по специальной педагогика и психологии, освещающие
отрицательное влияние отклонений в развитии познавательных
функций на учебную деятельность ребенка (P.M. Боскис, 1975;
Т.А. Власова, М.С. Певзнар, 1973; М.И. Земцова, 1973;
Р.Е. Левина, 1967; Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, 1935).
Отсутствуют методические рекомендации учителям начальных клас
сов по развитию речи и личности ребенка с учетом доминирующе
го нарушения. .^ *
Значимость проблемы предупреждения и преодоления трудное-
тай в учеба младших школьников обусловлена тем.Йіто задаржка формирования навыков письма и чтения у детей о отклонениями, в развитии приводит к вторичным нарушениям, нередко имеющим отдаленные последствия. Ранняя и целенаправленная коррекция отклонений речевого и психического развития детей шестилетнего возраста является одним из важнейших условий эффективности учебно-воспитательного процесса (Л.И. Белякова, В.И. Лубовс-кий, Е.М. Мастикова, Г.В. Чирки на, С.Н. Шаховская).
В массовой школе обучается значительное число детей о отклонениями в умственном и физическом развитии, имеющих разный уровень речовой и психофизиологической готовности к усвоению з на ни JW Только часть учащихся в условиях города получает специализированную помощь. Дети о нерезко выраженной речевой патологией, с нарушениями зрительного, слухового восприятия и дати со снижением интеллектуальной деятельности на логопедические пункты ие принимаются, В сельской школе специализированная помощь детям с отклонениями в умственном и физическом развитии практически отсутствует.
Актуальность избранной темы исследования определяется:
отсутствием логопедической помощи детям в условиях сельской
школы; неразработанностью методических рекомендаций для учи-
тэлей начальных классов по работе с детьми, находящимися в
групп о неготовности к обучению в школа; недостаточностью и
нвснстакатазированностью материала по проблеме в специальной
литературе.
Объектом исследования являются трудности в усвоении программного материала детьми с отклонениями в развитии, а предметом исследования - руководство учителя сельской школы речевым развитием учащихся младших классов.
Проблема исследования - определение и обоснование оптимальных путей коррокционно-логопедичеокой работы по предупреждению и преодолению трудностей начального обучения у учащихся с отклонениями в развитии сельской школы.
Гипотеза. Учитывая, что у детей с отклонениями в умственном и физическом развитии нарушено формирование компонентов речевой системы, имеется недоразвитие познавательной деятельности, можно полегать, что у них не сформированы речевые а неречевые предпосылки письма .и чтения, приводящие к трудностям в усвоении программного меториала. Это особенно прояв-
ляатся в условиях сельской школи.
' Дифференцированный подход в коррекционно-логопадической работа, учитывающий различные варианты несформированности речевых и неречевых психических функций и процессов, обеспечивает овладение грамотой сельских школьников.
Методологической основой исследования являются теорети- "'
ческиа положения о ведущей роли деятельности и "общения в раз
витии личности ребенка,!теоретические положения психолингвас-"
тики, психологии, логопедии о роли языка в процесса познания, о соотношении социального и биологического в языковой способности человека.і Для обоснования коррекционной работы с днтьми, испытывающими трудности в учёбе, важными методологическими принципами являются: принцип системности, принцип развития, принцип единства речи и других психических процессов.
Основной целью исследования является обоснование диффе]оцифрованного подхода к детям в процесса обучения и определенна содержания корракционнс—логопедической работы, направленной на преодоление затруднений начального обучения учащихся сельской школы.
Для достижения указанной цели решались следующие задачи:
анализ медицинской, логопедической, психолннгвистичаской, психолого-подагогической литературы по проблеме;
теоретическое обоснование и разработка комплексной методики изучения состояния речевых и неречевых функций и процессов, обеспечивающих овладение детей навыками письма и чтения с учетом доминирующего нарушения;
выявление трудностей начального обучения сельских школьников с отклонениями в развитии, разработка основішх принципов
и содержания дифференцированной коррекционно-логоподичвекой работы в сельской школа.
В процессе исследования использовались различные методы; изучение и теоретический анализ специальной литературы по проблеме; анализ а обобщение опита обучения слабоуспевающих учащихся в городе и села; изучение опыта работы речевых групп в детских садах; экспериментальное изучение трудностей в учебе учащихся сельских школ путам выявления "группы риска", обследование детой "группы неготовности" о использованием специальных методик; наблюдение за детьми и за деятельностью педагогов в условиях работы с классом и индивидуального обучения; дина-
мическое изучение речи, личности, успеваемости детей в течение учебного года (беседы с ребенком, педагогами, родителями, сре-зовые исследования и т.д.); изучение медико-педагогической документации детей и т.д.
Научная новизна исследования. Выявлены, проанализированы" и систематизированы трудности, вызывающие дезадаптацию младших школьников в условиях сельской школы; исследованы нарушения отруктурчых компонентов речевой деятельности учащихся начальных классов; разработана система управления речевым развитием сельских школьников в провесов урочной и внеурочной работы.
Практическая значимость; внеоение дополнений коррекционно-логопедического характера в традиционную методику обучения русскому языку способствует повышению качества учебно-воспитательного проиесса сельской школы; составленные на основа исследования программы по курсу "Основы дефектологии" и бинарному курсу "Методика преподавания русского языка с логопедией" могут применяться в процесса подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей начальных классов.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены: методологическим подходом, опирающимся на философское положение о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности ребенка, использованием теоретических положений психолингвистики, психологии, логопедии о роли языка в процессе познания, о соотношении социального и биологического в языковой способности*человека; проведенным комплексным исследованием и использованием адекватных методик, соответствующих его цели и задачам; большим количеством детей, включенных в экспериментальное изучение а обучение; опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций для учителей начальных классов; сочетанием количественного и качественного анализа получанного материала.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования неоднократно докладывались на заседаниях ка^ядры педагоги-. ки начального обучения Белгородского педагогического института, но межвузовской и вузовской конференциях г. Белгорода, на заседаниях кафедры логопедии и научных конференциях МШУ в 1990, I9SI, 1992 гг., на методических совещаниях и педагогических советах школ г. Белгорода п Белгородской области.
Ежегодно под нашим руководством студенты факультета педа
гогики и методики начального обучения Белгородского государст
венного педагогического института им. M.G. Ольминского прово
дят выявление "группы неготовности" к школе среди детей шести
летнего возраста в подготовительных группах датских дошкольных
учреждений на основе утвержденных методических рекомендаций.
Определение степени функциональной готовности д'етей к поступле
нию в школу проводится о учетом программы и методических реко
мендаций по непрерывной педагогической практике, составленной
под руководством И.П. Прокопьева (1989). Студенты ІУ курса по
составленной нами схеме определяют уровень речевой готовности
первоклаооников в процессе педагогической практики "Первые дни
ребенка в школе". Результаты экспериментальной учабно-коррек-
ционной работы учителя до предупреждению и устранению дисгра-
фии и дислексии в уоловиях сельской школы внедряются при под-,
готовка будущих учителей начальных классов через бинарный курс
"Методика преподавания русокого языка о логопедией" (програм
ма составлена в соавторстве с Т.Н. Стручаевой, 1991). Подго
товка будущих учителей к коррекционной работе в условиях села
о учащимися, имеющими нарушения в -развитии, ведется по специ
альной программе, составленной под руководством G.H. Шаховской
(1991). .
В диссертации использован опыт работы педагогов г. Белгорода и Белгородской области, а также теоретические и практические обоснования коррекционной работы ученых-дефектологов.
Структура и объем. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения и библиографического списка. Ооновной текст изложен на 117 страницах машинописно. Работа иллюстрирована 4 таблицами. Библиографический описок включает 251 наименование, приложение - 38 страниц.