Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учреждениях Лященко Алексей Вадимович

Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учреждениях
<
Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учреждениях Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учреждениях Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учреждениях Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учреждениях Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учреждениях Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учреждениях Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учреждениях Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учреждениях Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учреждениях Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учреждениях Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учреждениях Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учреждениях
>

Данный автореферат диссертации должен поступить в библиотеки в ближайшее время
Уведомить о поступлении

Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Лященко Алексей Вадимович. Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учреждениях : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2003 190 c. РГБ ОД, 61:04-13/1127

Содержание к диссертации

Введение

Глава 1. Особенности и специфика управления образовательным учреждением в условиях Заполярья 19

1.1. Теоретические аспекты управления школой 19

1.2. Школа как совокупный объект управления: структура и сущность 34

Глава 2. Проблема профессиональной адаптации педагога в процессе управления школой 54

2.1. Понятие профессиональной адаптации педагога как педагогической системы в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 54

2.2. Педагогическая адаптация в профессиональном и личностном становлении специалиста 84

Глава 3. Опытная работа по формированию модели управления процессом адаптации педагогов средних школ Ямало-Ненецкого округа 106

3.1. Характеристика субъект-объектных и субъект-субъектных связей в процессе управления профессиональной адаптацией педагога 106

3.2. Ход, результаты и оценка эффективности экспериментальной работы 128

Заключение 166

Список литературы 169

Приложения 187

Введение к работе

Процесе модернизации образования в России, определенный правительством РФ на период до 2010 года, серьезные изменения в социально-экономической жизни как России в целом, так и отдельных регионов страны, в частности, нашли свое отражение в программе развития образования Ямало-Ненецкого автономного округа на 2001-2005 годы. Названный документ является организационной основой региональной политики развития образования в ближайший период, определяет приоритетные направления деятельности по модернизации основных элементов образовательного пространства, его ресурсное, методическое и психологическое обеспечение. В числе наиболее значимых задач названы: «развитие образования на селе и образования коренных малочисленных народов Севера; сохранение здоровья и противодействие наркомании; решение кадровой проблемы через обеспечение педагогических работников достойной зарплатой и жильем; развитие центров и комплексов профессионального образования с широким использованием средств современных информационных технологий и форм дистанционного обучения».

Переосмысление сущности, целей и задач образования подрастающего поколения, совершенствования форм и методов организации образовательного процесса в условиях осуществляющегося перехода от жестко авторитарной к личностно-ориентированной модели образования, процессы гуманизации, демократизации, дифференциации, регионализации образования, развития творческой, поисковой деятельности педагогических коллективов и отдельных педагогов с целью решения многообразия образовательных потребностей в сфере общего и профессионального образования как отдельного человека, так и общества в целом, выдвигают на первый план задачу ресурсного, в том числе и кадрового обеспечения, предполагаемых новововведений.

Образование Ямало-Ненецкого автономного округа развивается «достаточно динамично, однако нерешенные проблемы, особенно сель ских территорий и этнонационального образования, с одной стороны, и позитивные прогнозы социально-экономического развития региона (некоторый рост в нефтегазовой промышленности и других отраслях, стабилизация населения, сокращение инфляции и др.) - с другой, требуют качественного совершенствования и дальнейшей реорганизации педагогического пространства округа в направлении насыщения и повышения качества образовательных услуг, достижения гармоничности и завершенности образовательной системы».

Формирование пакета требований, предъявляемых сегодня со стороны общества и государства к личности и результатам профессиональной деятельности педагога, глубина и разноплановость задач, вызванных сменой образовательных парадигм, выдвигают на первый план работу по совершенствованию профессионального мастерства преподавателя, а также по формированию оптимальных методик достоверной оценки эффективности педагогической деятельности с опорой на основные показатели и важнейшие критерии профессионализма в педагогической профессии.

Отказ от жесткой централизации, штампов в преподавании, передача ряда управленческих полномочий непосредственно педагогическим работникам определили потребность общества в ярких, творческих и, безусловно, грамотных педагогах, умело сочетающих в своей деятельности достижения современной науки и педагогической практики, совершенствующих свое мастерство на основе глубокого изучения и анализа собственных личностных и профессионально значимых качеств.

Отечественные ученые выделяют следующие противоречия, сопровождающие педагога в условиях современного образовательного учреждения (колледжа, лицея, школы и пр.):

противоречия между динамикой профессиональных задач, требованиями к педагогической профессии и внутренней готовностью преподавателя к их осуществлению;

между неопределенностью воспитательной политики, нравственно-идеологическими установками в обществе и стремлением педагога занимать четкую и определенную позицию;

между естественной личной потребностью преподавателя в самореализации и возможностями ее достижения в условиях современной педагогической практики.

Иными словами, мы можем определить, что детерминирующими в профессиональных адаптации, становлении и развитии педагога являются противоречия между требованиями со стороны общества и уровнем сформированности профессионально важных качеств учителя; меэюду творческим характером деятельности и устойчивыми способами ее осуществления; потребностью преподавателя в достоверной оценке и общественном признании его труда и формами и методами оценки (самооценки) его результативности; меэюду потребностью в самореализации и уровнем креативности педагога.

Все выше сказанное определило особую актуальность нашего исследования для современной школы, в целом, поскольку в условиях существующего противоречия между возросшими требованиями к образованию и недостаточной подготовленностью педагогических кадров растет потребность в специалистах, обладающих достаточными знаниями в области педагогики, психологии, социологии, позволяющими решать задачи в области модернизации системы образования в регионе.

Данная проблема не представляется совершенно новой. Качественные профессиональные и личностные характеристики преподавателя (учителя-воспитателя), пути совершенствования его педагогического мастерства на основе глубинного осознания важнейших социальных и психических процессов нашли отражение в работах А.Г.Асмолова, В.П.Беспалько, В.А.Кан-Калика, В.С.Кузина, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Никандрова, В.Ф.Кри-вошеева, Т.И.Петраковой, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, В.П.Симонова, В.А.Сухомлинского, Ю.Г.Татура, В.Д.Шадрикова, Е.А.Ямбурга и др. [20, 39, 81, 85, 87, 88, 107, 119, 146, 147, 148, 156, 142, 168, 179, 187].

Интерес к проблемам творческой индивидуальности прослеживается в работах многих исследователей (Архангельский Л.М.,Бодал ев А.А., Бондаревская Е.В., ЗагвязинскиЙ В.И., Леонтьев А.Н., Мерлин B.C., Платонов К.К., Шакуров Р.Х., Шиянов Е.Н. и другие [19, 28, 29, 63, 65, 91, 92, 98,99, 113, 178]).

Дидактические и психологические основы управления образованием, в целом, а также процессом профессиональной адаптации учителя, в частности, стали предметом детального исследования Ю.К.Бабанского, Е.С .Березняка, Ю.В.Васильева, Г.Г.Воробьева, Т.В.Васильевой, Ю.А.Ко-наржевского, В.С.Лазарева, Л.М.Митиной, С.В.Овдей, М.М.Поташника, П.И.Пидкасистого, В.П.Симонова, В.П.Стрезикозина, П.И.Третьякова, Р.Х.Шакурова и ряда других ученых [24, 31, 37, 40, 42, 76, 77, 82, 159, 102, 100, 109, 117, 159, 148, 178, 164, 173, 183, 185].

Нам известны работы Д.А.Андреевой, Г.П.Барановой, А.Д.Глоточ-кина, А.Б.Каганова, Н.В.Кузьминой, В.А. Полякова, С.Б.Елканова, В.И.Жуковской и др. [22, 30, 46, 70, 87, 88, 125, 61, 68], посвященные проблемам управления и обеспечения оптимальных условий для адаптационного процесса к профессиональной деятельности.

Вопросам подготовки профессионально состоятельных кадров уделяют самое пристальное внимание в своих исследованиях Бушманова И.П. и Бачаева И.Д., Давыдов В.В., Дьяченко М.И., Греков А.А., Кларин М.В., Ломов Б.Ф., Николаева А.Б., Неверкович, Пономарева Е.А. и другие [36, 58, 59,70, 78, 83, 86, 106, 108, 126].

В психологии и педагогике важнейшие закономерности и принципы профессионального становления рассматривались и исследуются сегодня в совокупности с проблемой педагогического мастерства А.С.Макаренко, Б.Г.Ананьевым,Э.Р.Голубевой, К.М.Гуревич,Н.Ф.Добрыниной,В.Н.Мяси-щевым, Н.В.Кузьминой, Е.И.Роговым, В.А.Сластениным, В.П.Симоновым, Д.И.Фельдштейна и другими [94, 6, 48, 54, 87, 88, 104, 135, 136, 146, 147, 148, 163]. А.К. Маркова [96], например, рассматривает адаптацию как один из этапов, составляющих уровень профессионализма работника.

Современные достижения психолого-педагогической науки - ак-меологии, андрогоники, развитие и широкое распространение знаний в области профессионального роста и развития личностных и профессионально значимых качеств педагога (Б.Г.Ананьев, Н.А.Годник, П.Я.Гальперин, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.Н.Рыбников и др. [6, 7, 13, 15, 18, 26, 34, 38, 44, 45, 52, 64, 72, 84, 89, 90, 121]), ценный практический опыт, сложившийся в этом направлении, служат нам основой для разработки методики формирования мотивационно-целевых установок педагога на успешную профессиональную адаптацию. Междисциплинарный подход к определению сущности профессиональной деятельности педагога является стратегической линией нашего исследования.

В работах Б.Г.Ананьева, В.П.Беспалько, В.И.Журавлева, В.И.За-гвязинского, В.В.Краевского, Н.Д.Никандрова, А.М.Новикова, Т.И.Шамо-вой и других [6, 8, 14, 21, 39, 63, 67, 74, 105, 107, 44] анализируются методы научного исследования, используемые нами в работе.

Вместе с тем, как нам представляется, изучение целостного процесса управления многоуровневой подготовкой педагога не только с точки зрения обретения им профессионально значимых качеств, но и готовности к личностной, профессиональной и социальной адаптации, сегодня по-прежнему представляет интерес для педагогической науки и практики. Это важно еще и потому, что носитель знаний и умений может не состояться как личность, как профессионал без должного уровня профессиональной подготовленности и высокого уровня сформированности способности к профессиональной адаптации.

Под профессиональной адаптацией мы будем понимать процесс активного осознанного приспособления личности к условиям труда в образовательном учреждении с целью получения высокого уровня успешно сти педагогической деятельности в оптимально короткий период времени.

В связи с этим возникает необходимость в ходе исследования вычленить важнейшие личностно и профессионально значимые качества педагога, условия профессионального становления и адаптации специалиста. Во-первых, для того, чтобы иметь определенные образцы, к которым необходимо стремиться. Во-вторых, чтобы иметь возможность для оценки деятельности учителей. И, в-третьих, чтобы в процессе их подготовки и профессиональной адаптации знать, чему и как учить, что рекомендовать.

Таким образом, актуальность предложенной темы исследования «Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учрездениях» очевидна и следует из вышеизложенного.

Изучение и теоретический анализ состояния проблемы, полученных эмпирическим путем данных позволили выделить следующие общие факторы, свидетельствующие об актуальности предпринятого исследования для практики современной общеобразовательной школы, в целом, и для образовательных учреждений Ямало-Ненецкого автономного округа, в частности:

недопонимание целостности системы демократии как формы организации деятельности коллективов образовательных учреждений различного вида (педагогического, ученического, родительского);

недостаточная подготовленность к осуществлению управления и самоуправления процессами личностного становления и профессиональной адаптации с учетом данных, полученных в ходе контроля, оценки и самооценки труда преподавателя;

несовершенство экономической и материально-технической базы для повышения мотивации педагога на самосовершенствование как важнейшее условие успешной профессиональной адаптации;

разобщенность внутренних и внешних звеньев управления повышением профессионального уровня преподавателя, его педагогического мастерства;

зависимость между совершенствованием процессов профессионального становления и роста педагога и созданием определенного морально-психологического климата в педагогическом коллективе. Педагогическая деятельность, осуществляемая педагогом, оказывает серьезное влияние на развитие межличностных отношений между ним, учащимися и их родителями.

Актуальность названной проблемы, которая, в свою очередь, и определила выбор темы, целесообразно рассматривать в трех аспектах:

педагогическом. Что предполагает выявление педагогических основ и условий эффективного управления процессом адаптации педагога в практике работы школы; исследование влияния указанных явлений на его профессиональное становление и рост педагогического мастерства; разработку методических рекомендаций по решению указанной проблемы;

психологическом, связанном с развитием у педагога потребности в самосовершенствовании, личностном росте; создании условий для формирования мотивационно-ценностных установок на успешную профессиональную адаптацию;

социальном. Адаптация специалиста в образовании основывается на социализации его личности, протекает в непосредственном взаимодействии по линии диад «учитель - ученик», «учитель - учитель», «учитель - администратор образовательного учреждения», «учитель - родители обучающихся».

На основе изложенного была сформулирована проблема исследования: определение социально-педагогических основ преодоления противоречия между необходимостью создания оптимальных условий для удовлетворения потребностей личности в профессиональном становлении и адаптации и отсутствием достаточного научного обеспечения процесса управления постепенным вхождением специалиста в педагогическую профессию в рамках функционирования и (или) развития образовательного учреждения.

Объект исследования: процесс управления адаптацией педагога в логике протекания его профессиональной деятельности в образовательном учреждении.

Предмет исследования: совокупность личностно и профессионально значимых качеств, составляющих основу профессиограммы педагога образовательного учреждения, и комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих высокую эффективность социальной, личностной и профессиональной адаптации специалиста в логике его педагогической деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая апробация модели процесса управления профессиональной адаптацией педагогических кадров с учетом специфики деятельности в рамках регионального образовательного учреждения; определение организационно-педагогических условий (оснований) внедрения ее в практику образования.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Осуществить анализ ситуации, сложившейся в образовательном пространстве Ямало-Ненецкого автономного округа; имеющихся в современной педагогической и психологической науке исследований с целью уточнения понятия «педагогическая адаптация»; раскрыть основное содержание, характер и структуру указанного процесса.

2. Выявить особенности и основные организационно-педагогические условия эффективного управления процессом профессиональной адаптации педагога в логике управления образовательным учреждением, в целом.

3. Определить критерии успешности адаптации педагога в условиях школ Севера.

4. Разработать научно-методические рекомендации по организации и содержанию процесса адаптации педагога в логике его профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: управление профессиональной адаптацией педагога обусловлено рядом факторов социально-экономического, организационного и педагогического характера, учет которых позволяет наиболее эффективно решать задачи становления педагога-профессионала, и обеспечивается при следующих организационно-педагогических условиях:

личностной мотивационной готовностью учителя к овладению основами психолого-педагогического самоанализа (рефлексии) с учетом показателей и критериев профессиональной успешности в логике протекания образовательного процесса;

развитием профессионального самосознания преподавателя на основе решения в процессе образовательной деятельности задач логико-рефлексивного, поиско-рефлексивного, рефлексивно-исследовательского и рефлексивно-творческого характера, обеспечивающих максимальную достоверность самооценки результатов его труда;

созданием условий для интеграции усилий, мотивации на оценочную (рефлексивную) деятельность как непременного условия совершенствования профессионального мастерства всех членов педагогического коллектива как субъекта управления образованием;

непрерывным совершенствованием механизма формирования аналитических и оценочных умений и навыков преподавателя (самонаблюдение, самоанализ, самооценка, самокорректировка и др.) на основе концепции поэтапного формирования умственных действий;

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развития личности, психологической теории личности, теории формирования профессионально-педагогических умений, а именно:

теория системного деятельностного подхода в образовательной деятельности человека: С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, П.П.Блон-ский, В.В.Краевский, В.П.Крутецкий, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, В.П.Симонов, Н.Ф.Талызина, А.В.Петровский, М.М.Поташник и ряд других [19, 35, 39, 74, 86, 87, 88, 91, 121, 148, 149,156, 161];

теория деятельности, в целом, и поэтапного формирования умственной деятельности, в частности: П.Я.Гальперин, Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др. [44, 45, 49, 91, 92, 140, 141,163];

теория формирования личности учителя в процессе педагогического образования и педагогической деятельности: С.А.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Е.М.Борисова, В.А.Кан-Калик, В.Ф.Кривошеев, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др. [19, 24, 32, 81, 85, 87, 88, 107, 146];

- теория интегральной индивидуальности В.С.Мерлина [98, 99], которая интерпретирует интегральную индивидуальность как целостную характеристику индивидуальных свойств человека на всех ступенях развития материй (от биохимических до социально-исторических).

Методы исследования определялись задачами научного поиска:

- теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы,

- изучение и анализ нормативных и директивных документов, достижений передовой педагогической практики в области управления образованием,

- опросные методы (анкетирование, интервьюирование),

- метод самооценки и рейтинговой оценки,

- прямые и косвенные наблюдения,

- педагогический эксперимент как комплексный метод познания, - изучение результатов деятельности педагогов на разных этапах эксперимента, - статистическая обработка полученных данных. Педагогическое исследование проводилось в три этапа; на каждом из них диссертантом решались определенные частные задачи с учетом общих задач исследования.

На первом аналитико-поисковом или констатирующем этапе, (1997-1999 гг.) осуществлялись

- изучение и анализ научной литературы по проблеме;

- знакомство с опытом работы педагогических коллективов образовательных учреждений г.Москва, Санкт-Петербург, Салехард, Тюмень, Тобольск по вопросам профессиональной адаптации педагогов;

- проводилось изучение потенциала и реальных потребностей преподавателей в создании управленцами условий дидактического и психологического характера для осуществления успешной профессиональной адаптации их в условиях педагогической деятельности;

- были уточнены предмет, объект и гипотеза исследования.

На втором опытном (формирующем) этапе, (1999 -2002 гг.) нами были

- уточнены понятия «педагогическое мастерство» и «профессиональная адаптация педагога»,

- выявлены и теоретически обоснованы структура, содержание и характер профессиональной деятельности педагога, показатели успешности в профессии;

- разработана и апробирована программа профессиональной адаптации специалиста в условиях функционирования и развития образовательных учреждений Ямало-Ненецкого округа;

- проведено конструирование, корректировка и анализ результативности представленной модели управления процессом адаптации педагога как важнейшим звеном управления школой;

определены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия внедрения ее в педагогическую практику;

- выявлены ряд внешних и внутренних факторов, обуславливающих эффективность данного процесса как основы профессионального роста преподавателя;

- выполнен план опытной работы;

- проведены проверка и уточнение гипотезы исследования.

На третьем оценочном или завершающем этапе, (2002-2003 гг.) было осуществлено

- глубокое теоретическое осмысление и проверка полученных результатов;

уточнение теоретико-экспериментальных выводов на основе установленных закономерностей между явлениями и результатами исследования;

оформление и внедрение в практику результатов исследования.

Достоверность и обоснованность подученных научных и эмпирических результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования, полученных в ходе исследования, осуществлялась путем обсуждения методов, форм и приемов организации работы со специалистами в педагогических коллективах. Основные положения и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики МГОУ. Автор принимал участие в ряде научно-практических конференций, организуемых Российской Академией образования, педагогическими университетами г.Москва, институтом образования взрослых г.Санкт-Петербург и другими вузами страны; в работе VI Международного научно-практического семинара по проблемам среднего профессионального образования (1995 г.), I Международного форума «Дети в чрезвычайных ситуациях»(2003г). Материалы исследования нашли свое применение при проведении практических занятий со слушателями факультета повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров МГОУ, Ямало-Ненецкого окружного института повышения квалификации работников образования.

Экспериментальной базой исследования стали муниципальные образовательные учреждения - средние общеобразовательные школы № 2, 4, 6 г. Салехарда. В исследовании приняли участие педагоги, обучающиеся, родители. Всего экспериментом было охвачено 375 человек.

Научная новизна исследования заключаются в том, что:

• на основе анализа исследований в области педагогики, психологии и социологии установлена взаимообусловленность недостаточной разработанности теории и уровня способности педагога к профессиональной адаптации;

• выявлен и научно обоснован комплекс условий организации-онного, психологического и педагогического характера, способствующих более эффективной организации вхождения в профессию специалиста в рамках образовательного учреждения;

• выявлены и уточнены характерные особенности и степени про явления фаз адаптационного процесса на каждой ступени профессиональной деятельности: первоначальной адаптации, индивидуализации, интеграции;

• определена и доказана взаимосвязь деятельности руководителя по управлению профессиональной адаптацией педагогов и эффективностью их ассимиляции в логике протекания образовательного процесса в школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

? детерминировано и наполнено новым содержанием понятие профессиональной адаптации как составляющей процесса совершенствования мастерства педагога;

? разработана поэтапная модель подготовки учителя к успешному вхождению в профессию в условиях функционирования и развития образовательного учреждения;

сформулирована с учетом интегративного характера образовательного процесса совокупность критериев и факторов успешности профессиональной адаптации педагогических сотрудников образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение результатов опытной работы в практику образовательных учреждений позволит успешнее решать проблему удовлетворения потребности личности в профессиональном (как педагога) самоопределении и становлении, позволит всесторонне учитывать ее индивидуальные особенности, будет способствовать закреплению специалистов, формированию их ответственности и мобильности, что особо значимо в условиях рыночных отношений.

В диссертации определена региональная специфика управления процессом профессиональной адаптации педагога в условиях функционирования образовательного учреждения с целью достижения высокой эффективности образовательного процесса; разработаны и содержательно обоснованы организационно-педагогические условия внедрения предлагаемой методики в практику работы школы; представлены практические рекомендации педагогам образовательных учреждений по осуществлению диагностической деятельности преподавателя с учетом современных достижений педагогики и психологии.

На защиту выносится следующее:

1. Вывод о наличии противоречий между быстро меняющимися требованиями к содержанию образования и недостаточной подготовленно стью педагогов к профессионально-творческой деятельности, и как следствие, слабой способности к профессиональной адаптации в кратчайшие сроки.

2. Положение о необходимости эффективного использования в образовательном процессе интеграции и координации научных достижений психолого-педагогического характера.

3. Уточненное понятие "профессиональной адаптации педагога" на основе изучения и анализа существующих психолого-педагогических подходов, результатов исследования.

4. Комплекс необходимых и достаточных организационно-педагогических условий эффективного управления профессиональной адаптацией педагога на современном этапе.

5. Теоретически обоснованная и экспериментальным путем апробированная модель управления процессом профессиональной адаптации педагога как субъекта управления образовательным процессом.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, использованной в процессе работы по проблеме исследования. В тексте содержится табличный и графический материал, позволяющий систематизировать основные положения теоретической и опытной глав.

Материалы исследования нашли отражение в следующих публикациях в межвузовских сборниках научных трудов:

1. Необходимые перемены в системе образования./ ж-л «Школа». -2002.-№2.-С.56-57.

2. Психологический климат педколлектива и молодой специалист. / ж-л «Школа». - 2002. - №3. - С.32-34.

3. Необходимость модернизации коренных школ./ Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сб-к науч.трудов. Вып.4. - М., 2002. - С.37-41.

4. Адаптация молодого специалиста как предмет научного исследования./ Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сб-к науч.трудов. Вып.2. - М., 2003. - С. 78-82. (в соавторстве)

5. Профессионально-педагогический аспект адаптации молодого специалиста./ Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сб-к науч.трудов. Вып.2. - М., 2003. - С.101-103.

6. Формирование трудовых качеств старшеклассников с учетом их психологических особенностей./ Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сб-к науч.трудов. Вып.2. - М., 2003.-С. 135-138.

Теоретические аспекты управления школой

В современном мире управление как вид деятельности человека имеет все большее значение, приобретая профессиональный характер. Существуя в обществе в форме синтеза науки и искусства, высокое искусство управления базируется на фундаментальной научной основе, глубоких знаниях менеджера (управленца) в области философии, экономики, социологии, психологии, педагогики, этики, эстетики и других научных дисциплин. В связи с этим, считаем целесообразным остановиться на характеристике процесса управления, его основных категорий и законов, принципов, целей и методов.

В области педагогики, психологии, социальных наук сегодня имеется достаточно много определений понятия "управление". Как вид деятельности, процесс управления предполагает целенаправленное воздействие субъекта управления физическое или юридическое лицо, от которого исходит властное воздействие) на объект управления (физические и юридические лица, а также социально-экономические системы и процессы) с целью перевода последнего в новое качественное состояние. В нашем случае субъектом управления выступает руководитель школы, объектами управления школа как социально-педагогическая система; совместная, целенаправленная деятельность членов педагогического коллектива и творческих профессиональных объединений, технических служащих, учащихся; образовательный процесс, осуществляемый в школе.

Под управлением в социальном смысле понимают организованное, планомерное и систематическое воздействие на определенный объект. Это воздействие обеспечивает упорядочение и сохранение его качественных особенностей, дальнейшее совершенствование и развитие.

Для более полного понимания процесса управления важно осознание его особенностей, а именно:

1. Управление - это процесс, осуществляемый непрерывно во времени и пространстве.

2. Управление - это целенаправленный процесс, требующий глубокого анализа, разработки и постановки определенных целей.

3. В результате воздействия субъекта управления на объект дол жен быть получен некоторый результат. Чем точнее результат соответст вует поставленной цели, тем эффективнее процесс управления.

Законы, принципы, цели, методы, функции и другие категории управления входят в механизм управления, который характеризует многообразие связей субъектно-объектных отношений управления. В механизм управления частично входят и субъект, и объект управления. Схема механизма управления представлена нами следующим образом.

Процесс управления школой как социально-педагогической системой, в конечном счете, на наш взгляд, сводится к управлению поведением людей, мотивацией и стимулированием их поступков, деятельности.

Основой процесса управления являются объективные законы природы, общества и мышления. Причем законы управления могут работать:

- как акты, принимаемые законодательной властью. В нашем случае - это Закон РФ "Об образовании", распоряжения и инструкции вышестоящих органов управления образованием;

- как выражение объективной необходимости в природе и обществе (управление основывается на требованиях, предъявляемых со стороны общества - социальный заказ, с учетом знаний психологии, специфики функционирования школы, особенностей образовательного процесса и пр.).

Продолжая характеристику понятия, отметим, что, в сфере управления действуют как законы объективного мира, так и специфические законы управления, а именно:

1. Закон единства и целостности системы управления. Этот закон гласит, что система управления должна обладать организационным и функциональным единством. Без обеспечения единства и целостности, без четких принципов построения невозможна эффективная деятельность управляющей системы.

2. Закон обеспечения необходимого числа степеней свободы системы управления. Реализация данного закона достигается универсальностью законодательных актов, четкостью подзаконных актов, разъяснениями и комментариями исполнительной власти, что в совокупности характеризует гибкость системы управления. Жесткость управляющей системе придают субъективные ограничения - уровень квалификации руководителей, их профессиональные способности, личностные качества и т.д.

3. Закон необходимого разнообразия систем управления. Обладая некоторой типологической общностью, управляющие системы отличаются разнообразием, которое обусловлено различными факторами отраслевого, природно-климатического, этнического, демографического, профессионально-квалификационного, религиозного характера и пр.

Школа как совокупный объект управления: структура и сущность

Обращение к вопросам управления процессами, происходящими в современной школе, предполагает более детальное рассмотрение ее структуры и сущности как совокупного объекта управления.

Важнейшим положением в понимании сущности школы является рассмотрение ее как организации социальной, которой присущи все основные характеристики последней. Под социальной организацией мы понимаем объединение людей, совместно действующих для достижения одной или многих целей и координирующих свои действия на основе определенных норм и правил (формализованных и неформальных).

При таком подходе в центре внимания управленцев оказываются, с одной стороны, группа (сообщество, объединение) людей, с другой, их совместная или индивидуальная целенаправленная деятельность.

В этом случае школьная организация будет рассматриваться как: - сообщество людей - взрослых и детей; - система их совместной деятельности и общения; - среда обитания, среда жизнедеятельности членов сообщества.

Одним из важнейших, присущих школе как социальной организации, качеств является способность добиваться большей производительности своей деятельности за счет интеграции действий всех ее членов ("организационный эффект").

Школе как живому организму, присущи сложный "онтогенез" (создаются, функционируют, развиваются), адаптивность, индивидуальность, способность к самодостройке, самообучению и др. Организмический подход к пониманию школы как социальной организации обладает широкими возможностями в построении управляющих систем, пониманию сущности основных процессов, происходящих в школе, в этом и заключается его отличие от механического, рассматривающего социальные организации как некий механизм [31, 40, 43, 63, 74, 117 и др.].

Для понимания школы как совокупного объекта управления необходимо учитывать ряд особенностей, которые определяются на основе классификации, а именно типа образовательного учреждения, его комплектации, основных целей и приоритетов образования. Знание данных параметров позволяет составить некоторый типовой образ школы - ее модель.

"Российский школьный директор, не слишком обремененный знанием теории организации и управления, а также европейского опыта, познакомившись с теорией "моделей школы", получает в свои руки уникальный инструмент управления" - считает к.ф.н. В.Уланов и группа ученых Калужского института социологии.

Теория "моделей школы" голландских авторов - Э.Маркса, Л.де Ка-люве, М.Петри, - была изложена ими в книге «Развитие школы: модели и изменения» [79], которая пользовалась популярностью в Европе и Америке в середине 80-х годов, в 90-е гг. переведена на русский язык и издана в России. В попытке представить модель современной школы ученые выделяют две самостоятельные структуры: организационную и образовательную, называя до шестидесяти элементов, характеризующих организацию образовательного процесса и управления школой, устанавливая их оптимальное сочетание в зависимости от образовательных целей, которые ставит перед собой педагогический коллектив.

Обращаясь в нашем исследовании к теории моделей, адаптированной применительно к условиям российских образовательных учреждений, считаем необходимым уточнить, что под моделью мы понимаем совокупность специально выделенных элементов, характеризующих организацию образовательного процесса или управления школой. Калужские ученые и их зарубежные коллеги предлагают пять основных моделей массовой школы, основываясь на приведенных ниже критериях:

Понятие профессиональной адаптации педагога как педагогической системы в исследованиях отечественных и зарубежных ученых

Как уже отмечалось нами в первой главе, школа, являясь сложной педагогической системой, выступая совокупным объектом управления, имеет сложную структуру, представленную совокупностью процессов и явлений. В данной главе наше внимание будет обращено к процессу адаптации педагога, эффективность которого, несомненно, влияет на общую результативность работы образовательного учреждения.

Проблема адаптации человека привлекает внимание специалистов различных областей: социологии, философии, психологии, педагогики и др. Каждая из наук использует названное понятие, наполняя его своим смыслом, содержанием. Полиструктурный характер процесса адаптации предполагает комплексное рассмотрение его основных аспектов: биологического, социального, психологического, профессионально-педагогического.

В связи с этим возникает необходимость рассмотрения составляющих самого понятия «адаптация», тем более что адаптационные процессы к настоящему времени идентифицированы как универсальные для всего живого мира, а адаптация как понятие и как проблема социального содержания остается недостаточно изученной.

Термин "адаптация" происходит от латинского слова "adaptatio", означающего приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды [7].

В широком смысле адаптация есть результат эволюции, т.е. приспособления организмов, которое выработалось у них в процессе исторического развития.

В узком смысле адаптация - это приспособление, которое вырабатывается организмом в процессе индивидуального развития как реакция данного организма на изменение условий его существования. По мнению ряда ученых, процесс биологической адаптации протекает в привычном, постоянном изменении среды [22,84,110], другие считают, что лишь при несвойственных для данной среды изменениях [25,157,184]. Третьи указывают на способность к физиологической адаптивности... статистически значимую связь между приспособлением к климату и отсутствием конфликтов с сослуживцами, а также при общении с людьми вообще [89,91,93]. Однако, приспособление к новым условиям не связано с приспособлением к новому климату и деятельности [140,18-20,154]. При корреляции различных видов адаптации становится очевидным нецелесообразность преувеличения роли биологической адаптации в жизненных процессах, так как "основой биологической формы движения является система самоорганизации обмена веществ, энергии и информации. Адаптация является следствием этих более фундаментальных свойств жизни и ее эволюции, а затем показателем совершенства, дифференциации, интеграции и возможности стабилизации и изменения" [67,140]. Реакция организма на новые условия обусловлена соответствием прежнего опыта, знаний, новой ситуации, а также способностью приспособляемости организма, что, в частности, зависит от ряда личностных и индивидуально-типологических особенностей высшей нервной деятельности человека. Стресс (по определению, совокупность общих черт в реакциях живых организмов на все стимулы, которые имеют тенденцию нарушать гомеостад психологических, биохимических и физиологических процессов), то есть, возникновение, ослабление и ликвидацию этих изменений можно рассматривать как динамику адаптации организма к новым условиям.

Человек как неотъемлемая часть животного мира унаследовал приспособительные функции, которые запрограммированы в генетическом коде биологических систем и являются важнейшим фактором самосохранения его как высокоорганизованного животного индивида. Благодаря адаптационным процессам достигается сохранение гомиостада при взаимодействии организма и среды, поскольку организм и среда находятся не в статическом, а динамическом равновесии, их отношения меняются постепенно и, соответственно, осуществляются различные процессы адаптации. В этом реализуется, по сути, важнейшая задача адаптационного процесса -это проблема выживания человека. Нарушение равновесия между организмом человека и его сознанием, а также окружающей средой приводит подчас к необратимым изменениям, как самого индивида, так и природы.

Существуют различные уровни взаимопонимания личности с окружающим миром и здесь необходимо найти оптимальные, гармоничные механизмы адаптации человеческого организма (его морфофизическая организация) с индивидуально-личностными сторонами (психическая организация) и потребностями, нуждами социального обустройства (система социальных отношений и практики) с окружающей природой.

В зарубежной науке достаточно широко было исследовано понятие «адаптационного синдрома». Разработчик данной теории канадский биохимик Г.Селье считает, что общий адаптационный синдром - это генерализованное усилие организма приспособиться к изменившимся условиям, имеющее три стадии: тревоги, резистентности (адаптации) и истощения. По Г.Селье адаптация - это приспособление к отрицательным для человека условиям среды. Стресс и напряженность - биологическое и психологическое - рассматриваются в тесной взаимосвязи.

Характеристика субъект-объектных и субъект-субъектных связей в процессе управления профессиональной адаптацией педагога

В предыдущей главе мы достаточно подробно остановились на исследовании и описании содержания и структуры адаптации как совокупности определенных компонентов (системы), отметив этапность протекания указанного процесса в логике профессиональной деятельности педагога. В данном параграфе нами будут рассмотрены основные теоретические и технологические аспекты управления процессом адаптации педагога в условиях средних общеобразовательных учреждений Крайнего Севера, обусловленность его эффективности рядом факторов материально-технического и социально-экономического характера.

В качестве ведущего принципа в управлении мы рассматриваем сочетание системного и ситуационного подходов. Автор вместе с тем исходит из того, что управление процессом адаптации молодого специалиста должно носить мотивационныи характер, т.е. опираться на реальное знание и учет мотивационно-ценностной сферы участников образовательного процесса, совокупности условий внешнего и внутреннего свойства, препятствующих или способствующих формированию и совершенствованию способности начинающего педагога к личностной и профессиональной адаптации.

Изучение структуры личностно и профессионально значимых качеств педагога школы как совокупного субъекта управления, позволило диссертанту представить на основе профессиограммы учителя некую имитационную модель специалиста-профессионала.

Рассмотрим первую позицию: руководитель общеобразовательного учреждения - субъект управления процессом адаптации специалиста, который протекает в условиях образовательного процесса, осуществляемого в школе. Объектом управления в данном случае выступает образовательный процесс как важнейшая составляющая развития образовательного учреждения.

В этом случае технологически построение образовательного процесса можно выразить в следующей схеме (рис.12). Данная схема не отражает всей полноты связей, но в то же время позволяет установить взаимообусловленность и взаимозависимость основных структурных параметров образования как целенаправленного процесса.

В ходе исследования мы исходили из понимания того, что существенными чертами современного обучения и воспитания в среднем общеобразовательном учреждении являются: - новые ценности - выдвижение на первый план значимости личности; - изменение целей обучения - ведущими целями становятся взаимосвязь интеллектуального и нравственного развития; формирование личности способной к самоизменению, самообучению, саморазвитию; - новая структура социальных связей между участниками процесса обучения и воспитания - утверждаются отношения сотрудничества, взаимоподдержки, взаимообучения; - новый тип организации учебно-познавательной деятельности детей; - выдвижение на ведущие роли ее творческих и продуктивных компонентов, а не репродуктивных.

В ходе проведения эксперимента по выявлению целевых установок как отдельных учителей, так и группы (команды) творчески работающих педагогов, мы исходили из основных принципов менеджмента: «Первая и высшая цель любого предприятия - удовлетворение потребностей рынка» [55;33], иными словами, современные образовательные учреждения ориентированы на тот социальный заказ, который поступает от социума.

Приняв за основу известную «Луковицу целей», мы предприняли попытку выразить свой взгляд на данную проблему: противоречие целей субъектов управления на отдельных этапах школьного образования как сложной, многоступенчатой системы приводит к осознанию необходимости разработки, внедрения, освоения новых подходов к управлению процессами, происходящими в ней.

Данная схема построена по принципу удовлетворения потребностей (УП) и ликвидации узких мест (ЛУМ) образовательного процесса на каждом из представленных уровней. К числу узких мест на сегодняшний день мы можем отнести следующие факторы: недостаточно подготовленный к работе в новых условиях руководитель (педагог), слабое управление, недостаток кадров, низкий творческий потенциал педагогического коллектива в целом, нехватка финансов, достаточно низкий уровень материально-технической базы и пр.

В качестве примера действия названной «Луковицы целей» в рамках среднего общеобразовательного учреждения можем привести противоречие, которое возникает между потребностью молодого специалиста в адаптации к профессии в оптимально короткие сроки, и недостаточной подготовленностью к этой работе управленческого аппарата и методической службы школы. Как форма ликвидации «узкого места» образуется творческая профессиональная группа, которая изучает данную проблему и разрабатывает рекомендации для молодых педагогов. Следующее звено в цепочке преобразований - изменение структуры и принципов деятельности системы управления и методической службы всего образовательного учреждения. Данный перечень можно было бы продолжить.

Похожие диссертации на Управление профессиональной адаптацией педагога в общеобразовательных учреждениях