Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы гуманизации внешкольного воспитания детей в конце ХIХ – начале ХХ вв .
1.1. Гуманизм как методологический принцип отечественного образования 20
1.2. Предпосылки и основные направления развития гуманистической педагогики конца ХIХ–начала ХХ вв 38
1.3. Реализация гуманистических идей в воспитательной практике внешкольных учреждений 64
Выводы по 1 главе 95
Глава 2. Организация внешкольного воспитания детей в Симбирской губернии в контексте реализации идей гуманистической педагогики конца ХIХ – начала ХХ вв .
2.1. Система внешкольных учреждений Симбирской губернии и особенности воспитательной работы в них 98
2.2. Реализация задач трудового воспитания во внешкольных учреждениях профессиональной направленности 121
2.3. Использование педагогического потенциала общественной деятельности по гуманизации внешкольного воспитания в конце ХIХ – начале ХХ вв. в современной образовательной практике 140
Выводы по 2 главе 161
Заключение 164
Библиографический список используемой литературы
- Предпосылки и основные направления развития гуманистической педагогики конца ХIХ–начала ХХ вв
- Реализация гуманистических идей в воспитательной практике внешкольных учреждений
- Реализация задач трудового воспитания во внешкольных учреждениях профессиональной направленности
- Использование педагогического потенциала общественной деятельности по гуманизации внешкольного воспитания в конце ХIХ – начале ХХ вв. в современной образовательной практике
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Преобразования в начале XXI века затронули все сферы жизни нашего общества, в том числе и образование, которое активно реагирует не только на его запросы, но и учитывает интересы личности. Образование транслирует новые жизненные принципы, определяет возможности личностных и общественных изменений на гуманистической основе.
Реформирование образования определяется социальным заказом в области воспитания самостоятельной, высоконравственной, творческой личности с активной жизненной позицией и связывается с гуманизацией образования.
В «Законе об образовании в РФ» среди приоритетных принципов государственной политики утверждается «гуманистический характер образования», предполагающий признание права личности на свободное развитие, ее уважение; на гуманизацию отношений. Поиск гуманистических оснований образования сегодня осуществляется на разных уровнях образования, в разных формах и видах, в том числе и в системе дополнительного образования. В Концепции развития дополнительного образования детей (от 4 сентября 2014г.) свобода выбора деятельности, вариативность содержания, форм дополнительного образования определяет его ценностный статус и возможность роста потенциала личности и общества.
В русле утверждения гуманистической тенденции в образовании в наши дни особое значение приобретает изучение отечественных педагогических традиций, выявление гуманистического потенциала российской педагогики прошлого, зарождения и развития внешкольных форм воспитания подрастающего поколения.
Изучение историко-педагогической литературы позволяет констатировать, что на рубеже веков с веянием нового в экономической, политической и социальной жизни страны, со сменой ценностных ориентиров перед российским обществом всякий раз возникала проблема воспитания человека, соответствующего духу времени, проблема гуманизации образования (М.В. Богуславский).
В новых социально-экономических условиях образовательные институты нацелены на создание культурного образовательного пространства, способствующего формированию жизненных установок социально активной личности, обеспечивающего гармонизацию общего, единичного и особенного в е развитии.
Актуальность темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется тем, что в современных условиях развития общества вс больше осознается взаимосвязь между его прогрессом и образованием граждан, способных и готовых к дальнейшему профессиональному и личностном росту. В условиях социальной нестабильности, разнообразных нововведений общее образование не всегда может удовлетворить образовательные потребности личности, оказать помощь в развитии нравственных, интеллектуальных, творческих
основ личности, е социализации. В соответствии с Законом об образовании в РФ дополнительное образование – составная часть системы образования. Оно включает дополнительное образование детей и дополнительное профессиональное образование. Дополнительное образование рассматривается исследователями в качестве преемника внешкольного воспитания в России (С.А. Кононова, Л.Г. Логинова). В начале ХХ века внешкольное воспитание трансформировалось в систему дополнительного образования. Актуальность обращения к истории внешкольного воспитания детей в контексте гуманизации продиктована во многом обшецивилизационными проблемами, а также основными функциями и задачами развития современного российского образования. В поиске новых моделей образования на разных уровнях идет активное заимствование западных образцов зачастую без учета отечественных прогрессивных педагогических концепций и опыта воспитания. Историко-педагогическое знание позволяет определить научную позицию исследователя в выборе методологических оснований проектируемых воспитательных процессов.
Актуальность заявленной темы на научно-теоретическом уровне определяется необходимостью учета прогрессивного педагогического опыта в определении и разработке теоретических основ дальнейшего развития системы дополнительного образования в нашей стране в контексте реализации основного принципа государственной политики в сфере образования – принципа гуманизации, определении его возможностей в социальном воспитании подрастающего поколения, его дифференциации и индивидуализации. В этой связи возникает необходимость более глубокого изучения основных форм системы внешкольного воспитания детей с учтом региональной специфики, которая характеризуется взаимосвязью общего и особенного.
Термин «внешкольное образование» получил широкое распространение в отношении разнообразных форм, видов и способов образования взрослого населения (Е.Н. Медынский, В.И. Чарнолуский и др.). Для разведения понятий, связанных с образованием взрослых и образованием детей вне стен школьного обучения, необходимо конкретизировать понятие «внешкольное воспитание детей». Внешкольное воспитание детей в конце ХIХ – начале ХХ вв. в исследовании понимается как воспитательная деятельность внешкольных учреждений по развитию нравственных качеств, кругозора, познавательной активности; сохранению физических сил и здоровья, воспитанию трудолюбия детей.
Степень научной разработанности проблемы исследования.
Проблему развития гуманистической педагогики в России на педагогическом, социальном и философском уровне исследовали М.Н. Берулава, М.В. Богуславский, Р.А. Валеева, Р.В. Гаврилин, Б.С. Гершунский, С.С. Дергаева, Е.В. Карташева, А.Я. Кузнецова, З.Г. Нигматов, Н.Б. Ромаева и др.
В современной педагогической литературе существует широкий спектр работ, посвященных изучению разных аспектов развития системы внешкольного (дополнительного образования). Можно выделить работы, где представлены разные методологические подходы к проблеме периодизации истории педаго-
гики (С.Ф. Егоров, П.Ф. Каптерев, Н.В. Назаров и др.). Историко-педагогические работы, посвященные развитию системы дополнительного образования в России, раскрывают:
характеристику отдельных этапов в развитии системы отечественного внешкольного образования (Т.А. Бархатова, Т.Ю. Жегульская, Е.В. Смольников и др.);
особенности становления внешкольного образования в отдельных городах и регионах России (В.П. Голованов, С.А. Кононова, И.Ю. Юрочкина и др.).
Ряд исследований посвящен изучению трудов классиков внешкольного воспитания (С.Т. Шацкий, А.У. Зеленко, Е.Н. Медынский, П.П. Блонский и др.), исследованию истории пионерской и комсомольской организации, движения скаутов, организации воспитательной работы с подростками во внешкольных учреждениях. Данные направления работы определяли тенденции развития дополнительного образования детей в конкретные периоды развития отечественной педагогики (Ю.Л. Ионкина, О.В. Попова, И.В. Руденко и др.).
В рамках рассматриваемой проблемы научный интерес представляют исследования, посвященные изучению развития образования в Симбирской губернии в конце ХIХ – начала ХХ вв., в частности:
- развитие системы воспитания в детских благотворительных учреждени
ях (М.А. Янина);
- состояние эстетического воспитания в системе частного образования
(Е.В. Романенко);
особенности музыкального образования (Е.Г. Сковикова);
становление системы начального женского образования (Ю.В. Титарен-ко);
развитие педагогического образования (Ю.Ц. Синькевич);
развитие внешкольного образования (О.И. Донина, Ю.А. Мезенцева) и др.
Однако особенности воспитания детей в разных видах внешкольных учреждений с учетом тенденции гуманизации отечественного образования и региональной специфики в конце XIX - начале ХХ столетия не становилась предметом специального изучения.
Таким образом, на основе анализа существующих научных исследований и актуальности данной темы выявлены противоречия:
между необходимостью модернизации отечественного образования на основе идей гуманистической педагогики прошлого и их недостаточной реализацией в современной воспитательной практике внешкольных учреждений;
между потребностью общества в активной, инициативной и творческой личности и неэффективным использованием существующего потенциала внешкольных учреждений в ее воспитании;
между существующей потребностью в исследованиях по проблеме гуманизации образования, развития внешкольного воспитания в различные исто-
рические периоды на общероссийском и региональном уровне и неразработанностью этой проблематики с позиций современной педагогической науки.
Стремление разрешить выявленные противоречия определило научную проблему исследования: каковы теоретические, социально-педагогические основы гуманизации воспитательного процесса в внешкольных учреждениях Симбирской губернии в конце ХIХ – начале ХХ вв.?
Данные противоречия позволили определить тему исследования: «Внешкольное воспитание детей в конце ХIХ – начале ХХ вв. в контексте идей гуманистической педагогики (на материалах Симбирской губернии)».
Цель исследования: определить организационные и педагогические условия развития внешкольного воспитания в Симбирской губернии в процессе реализации идей гуманистической педагогики.
Объект исследования – развитие отечественного внешкольного воспитания в конце ХIХ – начале ХХ вв.
Предмет исследования – внешкольное воспитание детей в конце ХIХ – начале ХХ вв. в Симбирской губернии в контексте идей гуманистической педагогики.
В соответствии с целью, объектом и предметом были сформулированы следующие задачи исследования:
-
На основе анализа научной, историко-педагогической литературы выявить предпосылки развития гуманистической педагогики конца ХIХ – начала ХХ вв. и выделить ее основные направления.
-
Охарактеризовать основные формы внешкольного воспитания детей и проследить представленность гуманистических идей в воспитательной практике внешкольных учреждений.
-
Изучить и проанализировать процесс создания внешкольных учреждений в Симбирской губернии в исследуемый период.
-
Выявить роль общественной и частной инициативы в развитии системы внешкольного воспитания детей в Симбирской губернии.
-
Определить возможности использования идей и опыта прошлого в современной практике внешкольного воспитания детей.
Методологическую основу исследования составляют философские положения о единстве логического и исторического при выявлении состояния и тенденций развития педагогической науки; о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; гуманизации общества, а также:
аксиологический подход, при котором именно человек определяется высшей ценностью в обществе и самоцелью общественного развития;
цивилизационный подход, определяющий педагогические явления как сложные системы, обусловленные социальной, культурной, исторической ситуацией;
- антропологический подход, позволяющий рассматривать человека с
учтом особенностей развития его интеллектуально-мыслительных и эмоцио-
нально-чувственных процессов, дающий возможность выделить приоритетные задачи воспитания человека в конкретный исторический период.
Теоретическая основа исследования представлена положениями, концепциями и теориями:
- о роли и значении образования в жизни общества (З.И. Равкин, В.А.
Сластнин и др.);
- о социально-исторической обусловленности развития научно-
педагогического знания (М.В. Богуславский, А.Н. Джуринский, З.И. Равкин и
др.);
о гуманизации образовании (М.В. Богуславский, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластнин, Н.Б. Ромаева и др.);
о роли внешкольного образования в развитии личности (В.П. Вахтеров, С.И. Гессен, В.П. Голованов, Е.Н. Медынский, К.Д. Ушинский и др.);
о национальных и культурологических основах образования (П.П. Блон-ский, В.Г. Закирова, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.).
Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач был использован комплекс взаимодополняющих друг друга теоретических методов, среди которых – источниковедческий, историко-генетический, сравнительно-сопоставительный анализ, метод конкретизации, обобщения, реконструирования. Выбор конкретного метода обусловлен логикой исследования и теми задачами, которые решались на каждом этапе.
Выбор хронологических рамок данного исследования (конец ХIХ – начало ХХ столетия) обусловлен схожестью процессов в области реформирования образования, социальных преобразования и тенденций, происходящих в наши дни (на рубеже ХХ и ХХI века) и в конце ХIХ – начала ХХ столетия. Эти исторические периоды характеризуются сменой идеологии общества, развитием идей гуманистической педагогики, внедрением реформаторских идей в систему образования, новаторскими поисками в разработке средств и методов воспитания, определения содержания обучения, заимствованием зарубежного опыта.
Сегодня, как и сто лет назад, развитие общества, социальный прогресс во многом определяется уровнем образования. Модернизация отечественного образования в наши дни осуществляется в русле реализации гуманистических идей, так же как и сто лет назад. В конце ХIХ – начале ХХ вв., по мнению ученых, происходил активный поиск новых форм внешкольного воспитания детей, внедрялись гуманистические идеи в воспитательный процесс.
Источниковую базу исследования составили законодательные материалы и документы, труды педагогов второй половины ХIХ – начала ХХ веков, ис-торико-педагогическая литература, современные исследования, раскрывающие развитие системы внешкольного образования в России. Значительное место в теоретической базе исследования принадлежит работам классиков отечественного образования, обосновывающим необходимость организации внешкольного воспитания детей (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, К.Н Вентцель, Е.Н. Ме-
дынский, К.Д. Ушинский и др.). Значимым источником для исследования явились педагогические периодические издания рассматриваемого периода. Автором проанализированы публикации в педагогических периодических изданиях конца ХIХ – начала ХХ вв. (около 600 номеров). Главным источником исследования послужили материалы и документы из фондов Государственного архива Ульяновской области (ГАУО), которые позволили установить ранее неизвестные факты, касающиеся процесса организации внешкольного воспитания детей.
В исследовании использованы исторические материалы фонда 99 – директора-инспектора народных училищ Симбирской губернии, содержащего отчеты о народных чтениях, проводимых в библиотеках-читальнях Симбирской губернии; фонда 19, включающего отчеты о работе воскресных школ, о деятельности Симбирской бесплатной народной библиотеки-читальни в память И.А. Гончарова; фонда 21 инспектора народных училищ Симбирской губернии, фонда 46– Симбирской земской управы, фонда 768 – Симбирского губернского училищного Совета, фонда 932 – директора училищ Симбирской губернии, фонда 852 – Симбирского духовного правления, фонда 128– Симбирского уездного училища.
Данные материалы позволили проследить динамику открытия воскресных школ, библиотек-читален в Симбирской губернии, определить эффективность их функционирования, определить их роль в гуманизации воспитания подрастающего поколения; проследить общие тенденции развития внешкольных учреждений для детей в рассматриваемый период.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (2011-2012 гг.) – поисково-аналитический. На этом этапе исследовалось состояние изучаемой проблемы; проводился анализ философских, педагогических научных источников, историко-педагогической литературы. Разработан понятийный аппарат исследования, определена источниковая база исследования.
Второй этап (2012-2014 гг.) – теоретический: была продолжена работа по сбору и анализу историко-педагогического материала; прослежено влияние идей гуманизации отечественного образования на практику воспитательной работы внешкольных учреждений; систематизированы материалы, полученные при изучении педагогической журналистики прошлого; проведена работа с архивными источниками, уточнена логика исследования.
Третий этап (2014-2016 гг.) – системно-обобщающий. На этом этапе был обобщен, систематизирован материал; были опубликованы промежуточные результаты исследования в научно-методических журналах, сборниках конференций, в монографии; определен прогностический потенциал исследования; сформулированы выводы; осуществлено литературное оформление текста диссертации и автореферата.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем:
- на основе анализа историко-педагогической, научной литературы, архивных материалов уточнено понятие «внешкольное воспитание детей» приме-
нительно к изучаемому периоду, понимаемое как воспитательная деятельность внешкольных учреждений по развитию нравственных качеств, кругозора, познавательной активности, сохранению физических сил и здоровья, воспитанию трудолюбия детей;
выделены основные функции внешкольных учреждений: воспитательная, образовательная, развивающая, досуговая, благотворительная;
определены предпосылки развития гуманистической педагогики конца
XIX – начала ХХ вв.: социальные (введение общественного самоуправления);
теоретико-педагогические (поиск нового воспитательного идеала, появление
различных отечественных и зарубежных педагогических теорий и концепций
воспитания); личностно-социальные (возросшая личная инициатива, общест
венно-педагогическое движение); организационно-педагогические (создание
внешкольных учреждений);
- выделены гуманистические течения в педагогике конца ХIХ – начала
XX веков с позиции национальных ценностей (ценность человеческой лично
сти, родного дома, Отечества, нравственного совершенствования) и идей и цен
ностей зарубежной педагогики (свободы, саморазвития, самообразования; гар
монии между индивидом и обществом);
представлена классификация внешкольных учреждений по разным показателям: возрастному составу – смешанные (дошкольный и школьный возраст, школьники и взрослые); по реализуемым задачам (оздоровительные, досу-говые, воспитательные, профессиональные, подготовительные к школе, смешанные); по ведомственной принадлежности;
установлена преемственность идей гуманистической педагогики (уважение личности, учет ее интересов, гуманизация отношений, направленность на развитие детской самостоятельности и активности) в практике внешкольного воспитания детей;
выявлены основные формы внешкольного воспитания детей в Симбирской губернии (воскресные школы, народные чтения, библиотеки, народные дома, детские площадки, детские музеи, летние подготовительные школы, дома трудолюбия, ремесленные кружки, природоохранительные общества) и определена особенность воспитательной работы в них;
определена специфика создания внешкольных учреждений в Симбирской губернии, заключающаяся в учете многонационального состава жителей губернии и особенностей сельской местности.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:
выполнен многоуровневый анализ развития внешкольных учреждений для детей с позиций внедрения в воспитательную практику идей гуманистической педагогики;
дополнены научные представления об особенностях гуманизации отечественного образования в конце ХIХ – начале ХХ вв.;
результаты исследования позволяют осуществить более широкий подход к реализации идей гуманизации внешкольного образования детей с учетом исторической преемственности и возможности использования положительного педагогического опыта;
представленные в исследовании результаты обогащают современную теорию внешкольного воспитания учащихся знаниями об использовании разнообразных форм воспитательной деятельности, реализация которых обеспечивает повышение эффективности организации детской деятельности с учетом исторических особенностей рассматриваемого этапа развития отечественного образования;
в научный оборот введены ранее неизвестные архивные источники, позволяющие всесторонне и более глубоко подойти к изучению истории воспитательной деятельности внешкольных учреждений;
разработана структурно-содержательная модель организации внешкольного воспитания детей в Симбирской губернии в конце ХIХ – начале ХХ вв., способствующая систематизации представлений о структурных компонентах воспитательного процесса внешкольных учреждениях и позволяющая обогатить современную воспитательную практику новыми организационными формами.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:
содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы для обоснования методических подходов к решению проблем современного внешкольного образования в соответствии с идеями гуманизации;
материалы диссертационного исследования способствуют расширению содержания курсов «Общая педагогика», «История образования», спецкурсов по проблемам профессионального и дополнительного образования, как в системе высшего педагогического образования, так и в системе дополнительного образования учителей;
- результаты проведенного исследования обогащают содержание соци
альной работы с детьми и подростками;
- представленный в диссертации практический материал позволяет рас
ширить и обогатить содержание и формы воспитательной работы с детьми в
дошкольных образовательных организациях, в начальной школе;
- содержащиеся в работе положения, выводы и систематизированный
фактический материал определяют направления модернизации воспитательной
деятельности на идеях гуманизации с учетом региональной специфики Сим
бирской губернии конце ХIХ – начала ХХ вв.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена выделенными методологическими позициями, использованием комплекса методов, адекватных проблеме и задачам исследования; соблюдением требований сравнительно-сопоставительного анализа конкретных проблем на всех этапах исследования; представительной источниковой базой, в качестве которой
выступали историко-педагогическая литература, педагогические периодические издания, архивные документы.
Положения, выносимые на защиту:
-
Развитие идей гуманистической педагогики конца ХIХ – начала ХХ вв. определялось юридическими, социальными, теоретико-педагогическими, организационно-педагогическими предпосылками. Данный процесс рассматривается с позиции реализации национальных и общечеловеческих ценностей, идей отечественной и зарубежной педагогики в образовательном процессе. Среди приоритетных национальных ценностей выделяются ценность человеческой личности, родного дома, отечества, нравственного совершенствования личности, е духовность. Ценности зарубежной педагогики (свобода, саморазвитие, самообразование, гармония между индивидом и обществом) обогащали отечественную теорию и практику воспитания, дополнялись национальной спецификой. К началу ХХ века педагогическая мысль России создала мощную теоретическую базу для реформирования образования в контексте его дальнейшей гуманизации. Многие из этих идей легли в основу создания и работы внешкольных учреждений для детей.
-
Под организацией внешкольного воспитания детей понимается воспитательная деятельность внешкольных учреждений по развитию нравственных качеств, кругозора, познавательной активности; сохранению физических сил и здоровья; воспитанию трудолюбия детей. Внешкольные учреждения конца ХIХ – начала ХХ вв. стали экспериментальной площадкой внедрения идей гуманистической педагогики в воспитательный процесс. К основным формам внешкольного воспитания детей конца ХIХ – начала ХХ столетия отнесены детско-взрослые: воскресные школы, школы грамоты, народные чтения, библиотеки и детско-подростковые (для детей дошкольного и школьного возраста): детские клубы, детские площадки, летние колонии, детские музеи, летние подготовительные школы, дома трудолюбия. Гуманистические тенденции во внешкольном воспитании связаны с идеями уважения личности ребенка, учета интересов, гуманизации отношений, всестороннего развития, направленности на развитие самостоятельности. Они определялись созданием учреждений для детей и подростков вне зависимости от их национальной и религиозной принадлежности.
-
Процесс создания внешкольных учреждений в Симбирской губернии в изучаемый период носил неравномерный характер, зависел от финансовых возможностей учредителей и активности общественности и частных лиц. В то же время он характеризовался системностью: определялись условия открытия и характер функционирования ремесленных классов и школ; продумывалось содержание с учетом потребности учеников и местного населения в конкретных кадрах; решался вопрос о профессиональной квалификации учителей ремесленных классов и мастерских; характер обучения имел воспитывающее воздействие. Основными формами внешкольного воспитания детей в Симбирской губернии были воскресные школы, народные чтения, библиотеки-читальни, дет-
ские литературные вечера, народные дома, общества экологической направленности, частные музыкальные школы.
Задачи и особенности содержания воспитания детей определялись различными формами внешкольного образования и его доступностью определенным сословиям. В основном в воспитательном процессе внешкольных учреждений, предназначенных для детей низших сословий, решались задачи нравственного, трудового и умственного воспитания. В деятельности внешкольных учреждений Симбирской губернии прослеживаются такие идеи гуманистической педагогики как утверждение нравственных идеалов общества, развитие патриотических чувств, учет индивидуальных потребностей в познании, в самосовершенствовании.
-
Общественность и частные лица являлись основными организаторами внешкольных учреждений в Симбирской губернии. Воспитательное значение деятельности внешкольных учреждений определялось личностью учредителя, организатора, педагога, его профессиональными, социальными качествами, инициативностью и самоотверженностью. Интегрированной формой внешкольного воспитания детей являлся Симбирский семейно-педагогический кружок, который выполнял общественно-просветительскую (устройство библиотек, проведение бесед, чтение лекций), образовательную (его члены организовывали процесс познания малой родины, расширения детских представлений в разных областях наук), организаторскую (создание разных внешкольных учреждений, площадок, организация катка, утренников), оздоровительную (укрепление здоровья детей), педагогическую (обсуждение воспитательных вопросов, разработка методических аспектов воспитательной работы), филантропическую (бесплатная раздача билетов на утренники, подарков неимущим детям) функции.
-
Актуальность идей прошлого для современного развития системы дополнительного образования связана с положениями: об образовании человека на протяжении всей его жизни; о воспитании активной, инициативной и творческой личности, об актуальности вопросов нравственного совершенствования, комплексном подходе к организации внешкольного воспитания детей, о традициях участия общественности и частных лиц, благотворительных и попечительских обществ в организации внешкольного воспитания детей.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на всех этапах исследования посредством публикаций научных статей, монографии; в выступлениях на научно-практических конференциях ХII научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России», Новосибирск, 2011г.; ХШ Международной научно-методической конференции памяти И.Н. Ульянова «Гуманизация и гуманитаризация образования ХХI века», Ульяновск, 2012 г.; Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция в образовании: психолого-педагогический аспект», Ульяновск, 2012 г.; VII Международной научной конференции «Гуманитарные науки и современность», Москва, 2012 г.; VIII Международной научно-
практической конференции «Психология и педагогика в системе гуманитарного знания», Москва, 2013 г.; V Международной научной конференции «Актуальные задачи педагогики, Чита, 2014 г., в образовательном процессе Ульяновского строительного колледжа в должности педагога-организатора, при чтении спецкурсов «Гуманизация внешкольного образования в России», «Внешкольное воспитание в Симбирской губернии в конце ХIХ- начале ХХ вв.»; при чтении спецкурса по истории педагогики на факультете педагогики и психологии УлГПУ имени И.Н. Ульянова; при планировании воспитательной работы с учащимися колледжа архитектуры, дизайна и реинжиниринга №26 (г. Москва).
Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и кафедры дошкольного и начального общего образования УлГПУ имени И.Н. Ульянова.
По теме диссертации опубликовано 12 работ, в том числе 5 статей в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (включает 234 наименования). Общий объем диссертации составляет 206 страниц, из них 173 страниц основного текста. Работа содержит 13 таблиц, 3 схемы.
Предпосылки и основные направления развития гуманистической педагогики конца ХIХ–начала ХХ вв
В каждом номере более чем десятилетнего существования журнала публиковались материалы, освещавшие практику воспитания в инновационных для того времени учреждениях Германии, Голландии, Америки. Всё это имело огромное влияние на формирование взглядов отечественных педагогов-практиков в деле создания внешкольных форм воспитания детей.
Организация и содержание внешкольного воспитания в России определялось развитием и функционированием различных типов его учреждений. Одна из форм организации внешкольного воспитания для детей бедноты – детские площадки, открываемые на частные пожертвования, городские субсидии. Они представляли особый тип народных детских садов, преследовавшие, главным образом, оздоровительные цели. В летнее время они превращались в смешанную площадку для игр детей от 6 до 14 лет. Для детей несостоятельных родителей, отмечает в своей статье М.В. Безобразова [8] делается слишком мало, дети брошены на произвол судьбы, особенно летом, когда нет школьных занятий, они не знают чем заняться, а «родителям не до того, чтобы заниматься подобными пустяками» [8, С.207]. Подвижные игры оказывают влияние не только на физическое развитие детей и подростков, замечает автор, но их значение велико в развитии наблюдательности, внимания, в развитии навыков социального взаимодействия. Подвижные игры – это «первая социальная школа, уничтожающая перегородки между богатым и бедными» [8,С. 208]. Устроители площадок не довольствовались лишь организацией детских игр в целях физического здоровья, они рассматривали данную форму внешкольного воспитания детей значительно шире. Использование разнообразных методов и форм организации воспитания на площадках (экскурсии, наблюдение, прогулки, литературно-музыкальные утренники и праздники) позволяли определять их роль в эмоциональном развитии детей, в расширении детских представлений об окружающей действительности, в развитии активности познания, в развитии социальных навыков, детского творчества.
Как разновидность детской площадки в Москве были открыты детские трудовые сады, главное назначение которых в летнее время при окончании обучения в начальной школе обеспечить условия для физического, психического здоровья детей путем правильной организации деятельности детей (трудовой, физической, познавательной и досуговой). Трудовые занятия гармонично вплетаются в процесс научного познания, когда дети постигают премудрости физики, химии. «В этих занятиях не должно быть теоретичности, – замечают авторы статьи, – всему должны предшествовать опыт, упражнения и демонстрации» [44, С.73]. В создании работы подобных трудовых садов их организаторы видели прообраз будущей трудовой школы, что еще раз нам позволяет говорить о значении внешкольного воспитания детей в апробировании активных, экспериментальных форм воспитания и обучения.
В целях оказания помощи организаторам детских площадок на страницах журнала «Свободное воспитание» (1907-1908, №9) предлагался перечень методической литературы по вопросам физического воспитания (П.Ф. Лесгафт «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста», Б.А. Краевский «Пособие для начальной постановки подвижных игр»); по организации познания ближайшего окружения (В. Половцев «Основы общей методики естествознания», В.П. Вахтеров «Предметный метод обучения») и др.
Данная методическая литература была востребована и при организации детских клубов в разных городах России. Обществом народных университетов в Самаре в 1910 году было открыто три детских клуба для детей, размещавшихся в частных садах граждан. Поэтому их иногда называли народные детские сады. Две трети детей клуба – это дети городской бедноты и одна треть – зажиточных родителей. В каждом саду занималось около 350 детей в возрасте от двух до четырнадцати лет. Разновозрастной состав предполагал использование разных в соответствии с возрастом детей методов, средств образовательной работы. Малышам (трех – пятилетним) давали игрушки, более старшим спортивный инвентарь.
Руководители детских клубов, а это лица, окончившие фребелевские курсы и курсы Лесгафта, строили воспитательную работу на научной основе, уделяя особое внимание сохранению здоровья детей и нравственному воспитанию, поддержке, творческих проявлений.
Многочисленные занятия, предусмотренные программой работы клубов, предоставляли огромные возможности для развития у детей взаимовыручки, дисциплинированности, ответственности, волевых устремлений. Детей учили уважать права другого ребенка: «Права каждого заканчивались там, где начиналась свобода других» [119, С.7]. Особое внимание уделялось нравственному воспитанию и особенно развитию воли. В педагогических взглядах устроителей детских садов сказывается влияние идей К.Н. Вентцеля, сторонника и пропагандиста идей свободного воспитания, нашедших воплощение в работе «дома свободного ребенка».
Детские клубы устраивались и в школе в период учебного года. Детские клубы можно рассматривать как интегрированные формы внешкольной работы, где комплексно решались задачи, связанные с организацией досуговой деятельности (игры в шашки, лото, шахматы, катание с гор, декламация стихов); обучением детей разным видам ремесел (сапожному, столярному, плетению корзин и пр.); создание условий для обучения детей лепке, рисованию, фотографии [22].
Еще один тип внешкольных учреждений для детей – летние колонии, служившие задачам укрепления и охраны здоровья детей, ознакомления их с природой, сельской жизнью и трудом, как тип учреждений внешкольного воспитания, стали открываться в России в конце ХIХ века. В 1985 году Петербургским фребелевским обществом была организована летняя детская колония для детей дошкольного и раннего школьного возраста. Успех ее деятельности послужил положительным примером и дал толчок для открытия подобных заведений в различных городах России. Так, в 1898 году Томским обществом содействия физическому развитию была открыта летняя колония близ города Томска, впоследствии она стала функционировать и в зимний период времени. Дети и взрослые этой колонии ощущали, по словам автора статьи в журнале «Свободное воспитание (1911-1912, №7) членами одной большой и дружной семьи, в которой все были заняты делом: работа в огороде, уборка дома, чтения, беседы, занятия, прогулки [96].
В 1911 году в Калужской губернии создана детская летняя колония «Бодрая жизнь». К этому периоду относятся и организация временных детских коллективов в летний период — летние палаточные лагеря. На страницах журнала «Свободное воспитание» организаторы и посетители подобных колоний делятся своим опытом, наблюдениями. Открытая в Баку летняя колония для слабых здоровьем детей преследовала на первых порах лишь цель-укрепление здоровья детей. Впоследствии руководители колонии осознали необходимость проведения воспитательной работы среди детей 8-14 лет. Их стали активно привлекать к трудовым процессам, самообслуживанию; формировать социальные навыки, организуя детское самоуправление. Однако перенос методов работы «Сетлемента» без учёта специфики, подготовленности детей не дал нужных результатов.
Изучение статей журнала «Свободное воспитание» в начале ХХ века позволил нам выделить ещё несколько форм реализации внешкольного воспитания в русле удовлетворения детского интереса, активности, развития самодеятельности, трудового воспитания. Среди них: «мастерская ручного труда» и «музей детского труда».
Реализация гуманистических идей в воспитательной практике внешкольных учреждений
В процессе создания внешкольных учреждений профессиональной направленности учитывался характер и специфика Симбирской губернии, большинство жителей которой проживало в сельской местности и занималось крестьянским трудом. В 1896 году общество сельского хозяйства открыло низшую сельскохозяйственную школу 1-го разряда, на ферме, близ села Вырыпаевки. Постижение основ ведения сельского хозяйства, воспитание трудолюбия осуществлялось практическим путем. Выпускники данной школы оказывали реальную помощь крестьянам, и среднему и крупному землевладению, поскольку могли дать теоретически и практически подготовленных работников по сельскому хозяйству и его отраслям. На первых порах было принято только 26 учеников, но затем, помещение школы было расширено и оборудовано. В нашей губернии это была первая сельскохозяйственная школа.
Мы уже отмечали, что именно земство во многих случаях являлось инициатором создания учреждений внешкольного воспитания детей и подростков. Именно Симбирское губернское земство способствовало открытию при Симбирской губернской гимназии землемеро-таксаторских классов, куда принимались ученики всех сословий не моложе 15 лет. На содержание этих классов Симбирское губернское земство отпускало денежное пособие. Однако впоследствии значимость практической подготовки учеников землемеро-таксаторских классов и польза для губернии оказалась низкой, вследствие чего они были закрыты. Воспитательный потенциал ремесленных учреждений, открываемых для детей низших сословий, был достаточно высок, эти учреждения использовали и для перевоспитания малолетних преступников. В 1874 году председателем Симбирского окружного суда А.П. Муравьев и члены основали в Симбирской губернии земледельческую колонию, ремесленный приют для малолетних преступников и детей нищих за счет собранных пожертвований [150].
Трудовое воспитание, получение профессиональных навыков осуществлялось непосредственно и в детских приютах Симбирской губернии (Ольгинский детский приют трудолюбия, детское трудовое убежище «Костер»). Основная цель приюта – религиозно-нравственное, трудовое воспитание и практическое обучение детей [154]. В Сенгилеевском Ольгинском детском приюте обучались девочки от 6 до 17 лет. Они получали элементарные навыки грамотности, осваивали ремесло.
Изучение отчётных документов о деятельности данного учреждения показало, что в данном приюте просматриваются элементы воспитательной системы образовательного учреждения, работа которого с позиций современного анализа строилась на деятельностной, интегративно-событийной основе. Учителя стремились строить воспитательный процесс, учитывая возрастные особенности детей, развивая у них интерес к познанию окружающего на основе принципа «отчизноведения».
Поскольку среди задач приюта – религиозно-нравственное воспитание, то для воспитанниц в целях свободного и полезного времяпровождения выписывались журналы для чтения «Путеводный огонёк» (1904), «Светлячок» (1902). Редактором этих журналов был А.А. Фёдоров-Давыдов, детский писатель, редактор, который очень тепло относился к своим маленьким подписчикам, старался ответить на любой вопрос, написать хоть несколько, но добрых и нужных слов каждому.
« Дорогие товарищи и подруги! Давайте Новый год начнем добрым делом. Все вы, наверное, любите животных, птичек, цветы и деревья, и вам бывает очень жалко, когда их мучают или дурно обращаются с ними? Так вот давайте мы все, кто получает журналы дяди Федорова-Давыдова, заключим союз и дадим друг другу слово: никогда не обижать, не мучить собак, кошек, вообще всех животных, не разорять гнезд, не держать в неволе птичек; будем друзьями, и за своих друзей будем заступаться, когда будем видеть, что другие их мучат, будем упрашивать ласково, чтобы их не мучили, что они так же, как и мы, чувствуют боль, только сказать не могут. Будем друзьями птиц и животных, станем охранять их, заботиться о них. И будем в письмах сообщать о жизни наших друзей, кого и как удалось спасти, об их уме и привычках, и наша переписка будет очень интересная» [154].
Журнал «Светлячок» был предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста (0-5 лет; 5-10 лет). Авторы статей проводили гуманистические идеи о «создании счастья человека в принципах любви, труда и самопожертвования для блага других». Много места в журналах отводилось природоведческому материалу, не только ознакомительной, но и побудительной направленности на свершение добрых дел, защиты природы. Журналы кроме статей включали и и практический материал в виде описания детских игр; в конце каждого номера была страничка с практическими заданиями для детей: нарисовать, найти отличие, сложить из бумаги. Журнал пользовался большой популярностью среди девочек приюта.
Умственное воспитание девочек осуществлялось в процессе изучения образовательных предметов. В целях развития детского интереса к познанию, привития умений умственной деятельности учителя приюта использовали разные методы и приемы для привлечения внимания девочек к познанию истории своей страны, родного края. Физическое воспитания в большей степени было связано с соблюдением правил гигиены и санитарии [155].
Реализация задач трудового воспитания во внешкольных учреждениях профессиональной направленности
Материально-техническая база музея включала в себя чучело крокодила, чучело черного волка, 40 чучел птиц, 200 экземпляров насекомых; коллекцию бабочек, растений, минералов, птичьих гнезд; микроскопические препараты; микроскопы. Экспонаты музея постоянно пополнялись; в нем появились распилы деревьев, образцы семян, наглядные таблицы. Музей оказывал дополнительную помощь в «рациональной постановке преподавания», в развитии интереса у детей в познании, в выборе профессии, в получении дополнительных знаний работающих [143, 144].
Таким образом, анализ деятельности семейно-педагогического кружка в г. Симбирске в начале двадцатого века позволяет рассматривать его как организационно-управленческую структуру, деятельность которой связана с решением общеразвивающих и воспитательных в условиях внешкольного образования; педагогического просвещения взрослого населения; задач научно-методического обоснования и обеспечения воспитательного процесса.
Исходя из направлений деятельности кружка, можно выделить и основные функции семейно-педагогического кружка: - общественно-просветительскую (устройство библиотек, проведение бесед, чтение лекций); - образовательную (расширение детских представлений в разных областях наук); - организаторскую (создание внешкольных учреждений, площадок, организация катка, утренников); - оздоровительную (укрепление здоровья детей); - научно-исследовательскую (заслушивание рефератов, обсуждение научных сообщений); - филантропическую (бесплатная раздача билетов на утренники, подарков неимущим детям). Изучение архивных и исторических материалов позволило выделить основные идеи гуманистической педагоги в работе семейно педагогического кружка: - учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; - создание условий для удовлетворения потребностей в познании; - использование видов деятельности, в большей степени соответствующие возрасту ребенка; - уважение ребенка. В деятельности семейно-педагогического кружка в области внешкольного воспитания детей была представлена интеграция национальных и общечеловеческих ценностей: ценности родного края; ценности познания (в ходе организации прогулок, посещения музея); ценности нравственного совершенствования, самообразования (при чтении книг, общения, взаимодействия). Изучение деятельности общественной инициативы прошлого в области организации внешкольного воспитания детей на идеях гуманистической педагогики позволило сформулировать несколько положений, определяющих их актуальность в современной образовательной практике: 158 - усиление роли общественности в воспитательной деятельности внешкольных учреждений; - расширение воспитательной практики современных детских лагерей при школах, детских площадок; - создание «положительного образа» [233] общественных организаций, частных лиц, занимающихся организацией воспитательных мероприятий для детей и подростков (оздоровительных, досуговых, познавательных); - привлечение родительской общественности к активному участию в организации внешкольной работы, особенно в сельской местности; - организация педагогического просвещения родителей; публичного обсуждения современных проблем воспитания и обучения; - курирование библиотечного фонда, организации детского отдыха; - организация детских музеев различной направленности (естественно-научного, историко-краеведческого, этнографического и др.).
В наши дни целесообразно проведение научно-методических, практических конференций по вопросам дополнительного образования детей и подростков.
Анализ архивных материалов, педагогической и исторической литературы позволил представить структурно-содержательную модель внешкольного воспитания детей в Симбирской губернии в контексте гуманизации отечественного образования (схема 3).
Использование педагогического потенциала общественной деятельности по гуманизации внешкольного воспитания в конце ХIХ – начале ХХ вв. в современной образовательной практике
Теоретик свободного воспитания К.Н. Вентцель обосновал проблему нравственного воспитания, которое должно строиться с учетом субъектности ребенка. В условиях информатизации и компьютеризации общества вопросы, связанные с поиском национальной идеи, определения нравственного идеала идеи прошлого не утрачивают своего значения.
Многонациональный состав граждан российского общества, желание представителей каждой национального культуры сохранить свою самобытность, изучая национальный язык, приобщаясь к культуре родного народа, ориентирует организаторов внешкольного образования на возможности создания этих условий. Опыт прошлого в открытии внешкольных учреждений с учетом многоконфессиональности и многонациональности населения показывает возможности образовательных организаций в объединении граждан единого государства на основе удовлетворения потребности к образованию.
Комплексный подход, используемый организаторами внешкольной работы с детьми в прошлом, (детские площадки) позволяет расширить современную практику дополнительного образования детей и подростков на его основе.
Актуальной для наших дней является проблема активного участия общественности (педагогов, родителей) в процессе организации, определения содержания работы дополнительного образования детей.
Практика Симбирского педагогического кружка показывает значимость педагогического просвещения родителей; публичного обсуждения современных проблем воспитания и обучения; курирования библиотечного фонда, организации детского отдыха. В наши дни целесообразно проведение научно-методических, практических конференций по вопросам дополнительного образования детей и подростков.
Традиции деятельности общественности, частной инициативы, попечительного совета и благотворительных обществ должны найти свое продолжение в настоящее время при организации деятельности современных внешкольных учреждений, что явится одним из эффективных направлений реформирования государственной системы образования.
Представленная схематическая модель организации внешкольного воспитания в контексте гуманизации образования в Симбирской губернии в конце ХIХ – начале ХХ вв. позволяет эффективно решать задачи совершенствования процесса обучения и воспитания детей и подростков в свете современных требований социально-экономического развития общества.
Таким образом, проведенное исследование позволило не только изучить процесс зарождения системы внешкольного образования в Симбирской губернии, выявить представленность гуманистических идей в практике работы внешкольных учреждений на рубеже ХХ – н. ХIХ вв., но и дать оценку актуальности идей прошлого в современной образовательно-воспитательной практике организации внешкольного образования и сделать следующие выводы:
Изучение процесса организации внешкольного воспитания детей в России позволяет проследить преемственность идей гуманистической педагогики в деятельности внешкольных учреждений конца ХIХ – начала ХХ вв.
Внешкольное воспитание в изучаемый период способствовало развитию у детей интереса к познанию, расширению кругозора; развитию навыков взаимодействия, общения; укреплению здоровья, приобретению практических навыков.
Проведенное исследование подчеркивает актуальность модернизации современного образования на основе прогрессивного опыта прошлого, преемственности идей в развитии современной практики дополнительного образования, ориентированного на удовлетворение потребностей развивающейся личности в познании, самосовершенствовании, в осмыслении ценностных оснований бытия; в развитии индивидуальности, творчества; в выборе профессии, необходимой для собственного благополучия и процветания общества.
В процессе модернизации образования с учетом опыта прошлого сохраняются лишь те элементы образовательной системы, которые в большей степени отрефлексированы, помогают личности социализироваться. Сделанные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Требует дальнейшего изучения развитие гуманистических идей в системе внешкольного образования детей в другие исторические периоды. Целесообразно провести изучение историко-педагогического опыта в зарубежной педагогике.