Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования Пятикоп Александр Иванович

Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования
<
Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования
>

Данный автореферат диссертации должен поступить в библиотеки в ближайшее время
Уведомить о поступлении

Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Пятикоп Александр Иванович. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Калининград, 2000 230 c. РГБ ОД, 61:01-13/1273-X

Содержание к диссертации

Введение

ГЛАВА ПЕРВАЯ Военно-патриотическое воспитание школьников как предмет педагогического исследования 10

1.1. Сущность военно-патриотического воспитания школьников как фактора повышения качества образования 10

1.2. Военно-патриотическое воспитание: исторический аспект 23

ГЛАВА ВТОРАЯ Мотивы организации военно-патриотического воспитания учащихся в общеобразовательной школе (на примере муниципального образовательного учреждения - средней школы №20 г. Калининграда) 55

2.1. Социально-педагогические мотивы организации военно-патриотического воспитания учащихся

2.2. Региональные мотивы организации военно- патриотического воспитания школьников

2.3. Особенности контингента родителей и учащихся микрорайона школы как мотив организации военно-патриотического воспитания

ГЛАВА ТРЕТЬЯ Экспериментальная проверка эффективности системы военно-патриотического воспитания школьников как фактора повышения качества образования 72

1. Концепция экспериментальной педагогической площадки 72

2. Формы и методы военно-патриотического воспитания школьников 99

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ Основные итоги эксперимента и их социально-педагогический смысл в современных условиях 137

Заключение 153

Список литературы 156

Приложения

Введение к работе

Актуальность исследования. Важнейшей функцией отечественной школы на протяжении всей истории России являлась государствообра-зующая. Дополняя и развивая семейное воспитание детей и подростков, школа обучает нормативному русскому языку, приобщает их к национальному фольклору, формирует у обучаемых чувство почитания подвижников и героев, приобщает к классической русской литературе, поэзии, героической истории страны, осуществляет пропедевтическую подготовку к выполнению гражданского долга по защите Отечества, актуализирует высшие традиционные духовно-нравственные ценности, интерпретируя их в соответствии с социально-экономической, идеологической и политической ситуацией данного времени. Таким образом, школа готовит к духовно-практической жизнедеятельности новые поколения своего народа, содействует их позитивной социализации, то есть дает своим питомцам необходимое и достаточное образование и воспитание. Чем успешнее выполняет школа названные и другие функции, тем гуманистичнее, социально устойчивее государство, тем в большей степени оно является личностно значимой ценностью для каждого гражданина, воспитанного семьей, школой и социумом как патриота, готового и способного морально, физически и технически стать на защиту Отечества Военно-патриотическое воспитание школьников всегда являлось одним из главных факторов повышения качества образования, максимального его приближения к требованиям времени. Философы, социологи, педагоги, психологи и другие ученые постоянно обращаются к исследованию различных факторов военно-патриотического воспитания школьников в процессе образования.

Вопросы духовно-нравственного становления личности как патриота исследовались А.А. Ароновым, В.В. Артамчуком, В.Г. В.Г. Бирковским, Д.М. Водзинским, A.M. Ветоховым, О.И. Волжиной, А.Н. Вырщиковым, Н.П. Дунаевым и другими учеными. Социальный аспект военно-патриотического воспитания изучался И.М. Андромоновой, Т.С. Базаровой, А.Л. Барчуком, И.А. Бутенко, В.В. Гонеевой, Р.Г. Гуровой, И.М. Дур-новым, П.П. Ковалено, B.C. Комладзе, Н.И. Копысовой, Н.К. Крупской, В.И. Лутовиновым, А.Е. Макаренко, В.И. Петрищевым, B.C. Соловьевым, С.С. Толкачевой. Проблемы гуманизации личности с разных сторон рассматривались О.В. Лишиным, Н.В. Дьяченко, В.А. Сухомлинским, Г.К. Королевич, В.Д. Серых, О.С. Гребенюком, Т.Б. Гребенюк, Р.Ш. Ганелиным, Э.Д. Днепровым, Ю.А. Ивановым. Рядом ученых анализируются и другие содержательные стороны военно-патриотического воспитания.

Однако целенаправленное воспитание, в частности военно-патриотическое, способно выступать и как фактор повышения качества образования в целом. Но эта сторона педагогической деятельности школы в силу разных причин мало привлекала исследователей. Ее касался А.Н. Вырщиков в контексте стимулирующей роли целенаправленного воспитания для усиления мотивации повышения качества образования. В работах Л.М. Зюбина, B.C. Ильина, Р.Г. Гуровой поставлен вопрос о характере по-слешкольной социализации личности как критерии качества образования.

И тем не менее мы не можем назвать исследований, в которых военно-патриотическое воспитание школьников прямо рассматривалось бы как фактор повышения качества образования. В переживаемых нашей страной в последнее десятилетие обстоятельствах в школьном образовании возникли два серьезных противоречия.

1. С одной стороны, наблюдаются явления депатриотизации части молодежи, с другой - нет теоретических разработок, с помощью которых образовательные учреждения реагировали бы на эти явления.

2. С одной стороны, наблюдается необходимость активизации работы по военно-патриотическому воспитанию, с другой - школа использует устаревшие методы и формы работы, не учитывающие современных условий.

Для снятия этих противоречий необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Каким должен быть школьный комплекс военно-патриотического воспитания?

2. Какими должны быть формы, методы, педагогические технологии, которые обеспечивали бы эффективное военно-патриотическое воспитание?

В решении этой проблемы, снятии названных противоречий и состоит сущность предлагаемого исследования.

Цель исследования состоит в выделении новых, формирующихся на основе национальных традиций и современных реалий ценностей, способных необходимую систему военно-патриотического воспитания школьников обратить также в фактор повышения качества их образования.

Объект исследования: процесс военно-патриотического воспитания школьников в сопоставлении с качеством их образования, выражающимся в текущей успеваемости и отдаленных результатах - личностной социализации.

Предмет исследования: целостная система военно-патриотического воспитания школьников, органически включенная в учебно-воспитательный процесс по всем предметам, внеклассную и внешкольную деятельность учащихся.

Гипотеза исследования: если систематически использовать на уроках, во внеклассной и внешкольной работе с учащимися моральный фактор интеллектуального, духовно-нравственного, физического и технического военно-патриотического воспитания, то может быть достигнуто значительное повышение качества образования, выража ющееся как в традиционных показателях школьной успе ваемости, так и в характере после-школьной со циализации выпускников, соответствующей ожидания м общества и основным ценностным ориентациям личнос ти. Задачи исследования:

1. Выявить наиболее эффективные формы, методы, инновационные педагогические технологии, обеспечивающие оптимальное развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, саморегуляционной, предметно-практической и экзистенциальной сфер индивидуальности, апробировать их в экспериментальной практике и осуществить мониторинг успешности, опираясь на данные социализации выпускников, в том числе связанной с военной службой, с достойным выполнением гражданского долга.

2. Сконструировать рабочую саморегулирующуюся модель высококачественного образования школьников, в которой их патриотическое, гражданское воспитание являлось бы ведущим и действенным постоянным фактором.

3. Разработать концепцию и план формирующего эксперимента, ведущим фактором которых будет комплексное военно-патриотическое воспитание школьников, органически включенное в учебно-воспитательный процесс и ориентированное на подготовку патриота, гражданина, отличающегося высоким качеством образования.

Методологической базой исследования являются системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Л.И. Новикова, Л.Ф. Спирин, Г.П. Щедровицкий), личностный и деятельный подходы (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепция педагогики индивидуальности (Б.Г. Ананьев, О.С. Гре-бенюк, Ю.М. Орлов), психологические закономерности развития человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, Л.С. Выготский, Б.ФW, Б.М. Теплов и др.), подхода к военно-патриотическому воспитанию как личностнообразующему фактору (Н.Н. Агеенко, Л.А. Альшевская, А.А. Аронов, И.А. Довгалева, В.Г. Бирковский, A.M. Ветохов, А.А. Баранов, А.Н. Вырщиков, В.И. Лутовинов, и др.), концепция учета отдаленных результатов образования (Р.Г. Гурова, А.Д. Новикова, М.Г. Поташник, В.Н. Шамардин, Т.И. Тамбовкина, СИ. Брызгалова Г.А. Бокарева и др.). Нацеленное военно-патриотическое воспитание школьников явилось объединяющим началом всего процесса образования, философски и нравственно-этически в условиях социально-политической нестабильности стало связующей структурой между педагогами, учащимися, родителями, всем патриотическим социальным окружением школы.

Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом (1990-1995 гг.), доэкспериментальном, выработаны основные психолого-педагогические мотивы, общие представления о необходимости создания целостной системы военно-патриотического воспитания школьников как научно обоснованного практического противостояния депатриотизации школьников, всего школьного образования, общего снижения его уровня, сокращения масштабов, выделения образования особого характера - для элиты.

На втором (1995-1996 гг.), информативно-теоретическом, проводился анализ психолого-педагогической литературы, педагогического опыта, конструировались концепция, готовились планы экспериментальной площадки - «Повышение качества образования учащихся на основе усиления военно-патриотической направленности учебно-воспитательного процесса» («Военно-патриотическое воспитание как фактор повышения качества образования»).

На третьем (1996-1997 гг.), проектно-педагогическом, концептуальные положения эксперимента, переведенные в практические действия, методические приемы, педагогические технологии разных уровней, применя лись на практике педагогами-экспериментаторами. Эффективность практической деятельности анализировалась Научно-методическим Советом, педагогическим Советом, Советом школы.

На четвертом (1998-2000 гг), прогностическом этапе систематизировались и обобщались данные теоретического и эмпирических исследований, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Базой исследования была муниципальное образовательное учреждение - средняя школа № 20 г. Калининграда. Исследованием охвачено 56 учителей и 540 учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

- Формирование патриота, гражданина в школе в условиях антипатриотической деятельности части средств массовой информации и попустительства со стороны некоторых официальных кругов возможно при условии опоры на помощь и поддержку органов государственной власти, общественных организаций и лиц, при наличии в школе коллектива педагогов-единомышленников, работающих в тесном единстве с учащимися, их родителями, действующих на основе научной психолого-педагогической концепции в инновационном режиме.

- Базовой компонентой формирования патриота и гражданина в условиях школы является система военно-патриотического воспитания, сконструированная как многоаспектная теоретическая и практическая деятельность по морально-этической, интеллектуальной, физической и технической подготовке школьников к службе в Вооруженных силах, к выполнению гражданских обязанностей, требующих высокого напряжения моральных, интеллектуальных и физических сил. Важным условием успешности гражданского воспитания является включение всех школьников в сферу практической деятельности.

- Военно-патриотическое воспитание школьников выступает как объединяющий и стимулирующий фактор повышения качества образо вания в целом. При этом наиболее очевидным это явление становится при анализе отдаленных результатов образовательной деятельности школы, выражающееся в направленности социализации выпускников, школы, структуре их жизненно-поведенческих предпочтений и ценностей.

- Система военно-патриотического воспитания является положительным фактором социально-педагогической реабилитации детей и подростков с девиантным типом поведения, способствует приобретению ими необходимого образования и усвоению адекватных норм социального поведения.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые поставлены и научно охарактеризованы педагогические и социально- психологические составляющие военно-патриотической воспитания школьников как фактора повышения качества образования, развивающие основные сферы индивидуальности подростков, что, во-первых, способствует преодолению антагонизмов коллектива и личности, во-вторых, обеспечивает включение компенсирующих механизмов преодоления неучебных ориентации школьников, имеющих значительное социально-педагогическое отставание.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию военно-патриотического воспитания школьников: установлена связь между концепцией педагогики индивидуальности и теорией военно-патриотического воспитания. Исследование способствует устранению пробелов в военно-патриотическом воспитании школьников, связанных с обоснованием возможностей средств военно-патриотического воспитания в повышении качества образования. Созданы педагогические средства, обеспечивающие формирование социально адаптированной личности и гражданина в условиях массовой школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что соз данные в нем педагогические средства воспитания будущего гражданина и патриота позволяют восполнить пробел в методическом обеспечении военно-патриотического воспитания школьников, отвечающем современным научным педагогическим концепциям. Обоснованные в исследовании социальные и психолого-педагогические условия военно-патриотического воспитания позволяют достигать высокого уровня качества образования школьников. Таким образом, разрешается противоречие, связанное с необходимостью активизации работы по военно-патриотическому воспитанию и неразработанностью методов и форм, учитывающих современные социальные условия.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на концепции педагогики индивидуальности, концепции учета отдаленных результатов, положения философии и педагогики гуманизма; длительным характером экспериментальной работы на четко локализованной базе, воспроизводимостью эксперимента, использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств, позволяющих сопоставить результаты эксперимента с имеющимся массовым практическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались в научно-учебных и научно-методических подразделениях школы № 20 г. Калининграда, на областной Научно-практической конференции «Патриотическое, гражданское воспитание учащихся как средство становления личности и развития общества» (г. Калининград; 1996, 1998, 1999 г); на IV научно-практической конференции «Военно-патриотическое воспитание в образовательной деятельности коллектива школы» (май, 2000 г.); на областных конференциях научно-методического Центра гражданского, патриотического воспитания молодежи (г. Калининград). Материалы исследования используются при чтении лекций в Калининградском областном институте повышения квалификации работников народного образования.

Структуры работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Сущность военно-патриотического воспитания школьников как фактора повышения качества образования

Основные понятия, применяемые в исследовании, имеют общенаучное значение и дополнительных определений не требуют. Однако мы вводим отдельные ключевые понятия, термины, в обыденной речи имеющие многие толкования, способные затмить сущность предмета или явления, которая вкладывается в них исследователем. Небольшое количество таких ключевых слов мы вынуждены определить с особой тщательностью, чтобы исключить разночтения, разноречия.

В исследовании даются определения понятий «патриотизм», «гражданственность», «военно-патриотическое воспитание», «военно-патриотический класс», «отдаленные результаты учебно-воспитательного процесса» и некоторых других. Если не получившие дополнительного определения понятия, вводятся в контекст исследования, они специально оговариваются и получают попутное истолкование - краткое или пространное.

Так, понятие «патриотизм» поясняется нами целым рядом определений, на основе которых сформулировано резюмирующее, употребляемое в контакте исследования.

Различают несколько уровней патриотизма: биологический, по определению Л.Н. Гумилева и других сторонников социально-демографической космической теории, формируется на генно-клеточном уровне под воздействием космических излучений на данную территориально- географическую площадь. Это общечеловеческий феномен, проявляющийся на уровне первой сигнальной системы, социально нейтрален. Он является предпосылкой ностальгии всех перемещенных лиц: «Еще первобытный человек знал границы территории своего обитания, так называемый кормящий и вмещающий ландшафт, в котором жил он сам, жили его семья и его племя» (78; 11). Психологический уровень патриотизма формируется на основе второй сигнальной системы, описанной И.П. Павловым. Основные составляющие психологического патриотизма как базовая культура формируются в процессе национального воспитания в младшем и среднем детском возрасте. После этого возраста «неродные» доминанты усваиваются индивидом с большим напряжением и значительными погрешностями.

Социальный уровень патриотизма соотносится с цивилизованными нормами бытия индивида. Это писаные и неписаные нормы поведения, социальная этика, система координации и субординации, т.е. - нормы функционирования, - исполнения конвенциальных ролей, - индивида в социуме, его внутреннее, психологическое отношение к указанным нормам и ролям как к «своим». Социальный патриотизм - категория сословно-культурно-классовая.

В случае резкого изменения социальной структуры общества (революция, оккупация, эмиграция и т.п.) у большинства индивидов возникает ощущение дискомфорта и желание вернуть утраченный социальный уклад (контрреволюция, освободительное движение), найти социально приемлемые нормы в иных странах (эмиграция) или, замкнувшись в мире индивидуальных переживаний, воспринимать происходящие социальные изменения как внешние, механические (внутренняя эмиграция), внутренне продолжая жить по прежним нормам и исполнять ранее усвоенные конвенци-альные (общепринятые социально-договорные) роли. Что нередко приводит к социальному напряжению внутри общества.

Духовный уровень патриотизма связан с традиционными верованиями, сформированным неформальным мировоззрением. По утверждениям многих психологов и философов, духовное становление индивида в основном завершается к тридцатилетнему возрасту. Этот уровень соотносится с фундаментальным содержанием национальной культуры в ее конкретно-историческом соотношении с культурой мировой. Полумистическое, не поддающееся строгому логическому анализу духовное содержание патриотизма - сверхличностно. В зрелом возрасте практически не поддается глубокой коррекции. Духовное начало в русском патриотизме является базовым. Наше Отечество не приемлет отречения от ценностей духовного патриотизма как на общенациональном, так и на индивидуальном уровне. Некоторые ученые (И.А. Гундаров) выводят сверхсмертность в современной России из насильственного изменения традиционных духовно-культурных ценностей на противоположные (102; 1).

Видный современный философ и «военный исследователь В.И. Лу-товинов рассматривает несколько направлений патриотизма по ценностно-деятельностным.характеристикам.

К первому ученый относит возвышенное эмоциональное чувство, базовое по существу, но не всегда являющееся побудителем к соответствующей деятельности. Второе направление, кроме эмоциональной составляющей, включает также деятельность патриотического содержания. В третьем направлении патриотизм рассматривается как общественное явление, однако существенно отличающееся от ранее нами охарактеризованного социального патриотизма: «Содержание характер данного явления, -пишет ученый, - в значительной степени обусловливались особенностями исторического развития общества, государства, политикой его правящей элиты».

Социально-педагогические мотивы организации военно-патриотического воспитания учащихся

С начала 90-х годов исполнительные органы государственной власти Российской Федерации ориентировали систему образования, общеобразовательную школу на отказ от целенаправленной воспитательной работы с учащимися. В числе 58 Статей Закона Российской Федерации «Об образовании» нет ни одной, определяющей нормы и направления воспитания обучающихся.

Установка на «освобождение» школы от воспитательных функций противоречила мировой и отечественной образовательной традиции, потребностям развития нации. В первой главе мы уже приводили краткую характеристику воспитания юношества в Древней Греции, где воспитание являлось основой подготовки поколения к полноценной гражданской жизнедеятельности. Обратимся к словам торжественной клятвы юношей, которую каждый произносил перед афинским Советом Пятисот: «Я не опозорю священного оружия и не брошу стоящего рядом со мной, кто бы он ни был. Я приду на помощь государству и святым службам - в одиночку и вместе с товарищами. Тем, кто придет за мной, я передам мою родину не умаленной, но большей и лучшей, чем когда ее получил. Я буду повиноваться тем, кто в положенное время станут судьями; я буду повиноваться принятым уставом и любым другим правилам, которые будут введены в действие народом. Если же кто попытается уничтожить уставы, я не допущу этого, но отражу покушение - одни и вместе со всеми. Я клянусь чтить веру предков» (42; с. 297).

И это не просто слова. Вспомним, что при Марафоне 20-тысячная армия греков разгромила полумиллионную армию персидских агрессоров. Когда Аристиппа спросили, насколько люди воспитанные превосходят неучей, он ответил: «Насколько выезжанная лошадь превосходит невыез-жанную». Аристотель на тот же вопрос отвечал: «Насколько живые превосходят мертвых» (Там же; 298). Платон как бы теоретически утвердил приоритет воспитания в образовании: «Человек есть существо кроткое и самое божественное, - утверждает философ, - если он будет укрощен настоящим воспитанием; если же его не воспитывать или давать ему ложное воспитание, то он будет самым диким из всех, кого производит земля». (Книга 6, «О законах»). Античная система образования всегда на первое место ставила воспитание. Так было в низшей школе, в гимнасии, палестре.

Одна из вечных проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на человека. Рационально организованное общество стремиться предвидеть и заранее планировать определенные изменения в социальной сфере и тем самым создавать благоприятные возможности для решения этой задачи.

Советские педагоги конца 80-х - начала 90-х годов сами были воспитанниками классической школы Нового, Новейшего времени. Из курса ис- тории педагогики они усвоили, что и средневековая европейская школа также была, по существу, школой воспитания. Истина в этой школе не постигалась посредством анализа и синтеза, как в Античности, и в Новое время, а внушалась, заучивалась дословно. Отсюда - огромное внимание средневековья к «Сравнительным жизнеописаниям» Плутарха как собранию идеальных образцов достойного поведения, другим подобным сочинениям светского характера, к высшему, не подлежащему критике источнику поучения христианскому образу бытия -Библии, Ветхому и Новому заветам, житийной литературе. Кроме того, христианское воспитание в Средние века требовало определенного жизненного поведения, вершиной которого было монашество. Можно рассуждать о том, какую роль такое воспитание играло в европейской культуре, но необходимо принимать этот факт как данность.

Новое время в педагогике, открывающееся «Великой дидактикой» Яна Коменского, не уклонилась от тысячелетней традиции, ставшего нормой: «1. Основание нравственности вообще есть такое построение человеческого духа, - пишет великий славянский педагог, - в силу которого человеку приятно вести себя так, чтобы нравиться Богу и добрым людям. 2. Юноша, где бы ты ни был, помни о том, что ты находишься в присутствии Бога и ангелов, а может быть и людей» (109; с. 570). А в качестве эпиграфов к цитированным правилам поведения для юношества ученый берет изречение Сенеки: «Научись сперва добрым нравом, а затем мудрости, ибо без первых трудно научиться последней» и народную поговорку: «Кто успевает в науках, но отстает в добрых нравах, тот больше отстает, чем успевает» .

И.Г. Песталоцци решительно утверждает: «Воспитание и только воспитание - цель школы». (160; с.91). Западноевропейская и отечественная теории воспитания, постоянно развиваясь, в разной степени в различные периоды склонялись то к авторитарному воспитанию, которое принято соотносить с именем немецкого педагога И.Ф. Гербарта, то к свободному воспитанию, обоснованному Ж.-Ж. Руссо. В отечественной педагогике XIX - XX веков соседствовали и существовали воспитательные концепции Н.И. Пирогова и Л.Н. Толстого, Н.Г. Чернышевского и К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской и А.С. Макаренко; В.А. Сухомлинского и Ш.А. Амоношви-ли. В последние десятилетия Советской власти педагоги придерживались формулы А.С. Макаренко: «Я уверен в совершенно беспредельном могуществе воспитательного воздействия. Я уверен, что если человек плохо воспитан, то в этом исключительно виноваты воспитатели. Если ребенок хорош, то этим он тоже обязан воспитанию, своему детству». Но в то же время сознательно или интуитивно соотносили свои воспитательные усилия с суждением В.А. Сухомлинского: «Воспитание - это многогранный процесс постоянного духовного объединения и обновления - и тех, кто воспитывается, и тех, кто воспитывает» (195; с. 14). По существу, советская педагогика двигалась по пути гуманизации воспитательного воздействия, по пути становления гуманистической педагогики. Термин «гуманистическое воспитание» постепенно вытеснял в сознании и практике педагогов термин «коммунистическое воспитание».

Концепция экспериментальной педагогической площадки

Цель социально педагогического исследования в 20-й средней школе состояла в выделении новых, формирующихся на основе национальных традиций и современных реалий ценностей, способных необходимую систему военно-патриотического воспитания школьников обратить в фактор повышения качества их образования.

Такая цель определилась, когда был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого был проведен анализ знаний, умений и навыков учащихся, ценностей и состояния социальной среды, внутри которой протекала их жизнедеятельность.

Весной 1995 года средняя успеваемость по школе составляла 3,67 балла, оставлены на второй год 18 чел. Из 114 опрошенных учащихся 9-11 классов на вопрос:

С каким настроением, как правило, Вы отправляетесь в школу? -ответили:

1. С радостным - 24%

2. Безразличным - 38%

3. Тревожного беспокойства - 38%

Анализ активности такого же числа родителей показал, что только 18% их систематически и со знанием дела вникают в учебные дела своих детей, 7% часто оказывают им консультативную, справочную и иную помощь, 28% знают классного руководителя и некоторых учителей (математики, русского языка и литературы, иностранного языка, физики). Только 53% родителей полностью одобряли учебно-воспитательную работу школы. 76%> поддерживали намерение школы организовать социально-педагогический эксперимент по проблеме военно-патриотического воспитания как фактора повышения качества образования.

Проанализировав результаты учебного года по указанным и ряду других параметров, педагогический коллектив принял решение ходатайствовать перед районным и городским отделами образования о развертывании в школе экспериментальной площадки по проблеме «Повышение качества образования на основе усиления военно-патриотической направленности учебно-воспитательного процесса» («Военно-патриотическое воспитание как фактор повышения качества образования»); обновить и расширить связи школы с военно-учебными заведениями и воинскими частями, ветеранскими и молодежными организациями; обратиться к ученым, опытным педагогам с просьбой об оказании помощи в разработке Концепции и плана экспериментальной площадки; провести в коллективах педагогов, учащихся и родителей разъяснение мотивов, целей, содержания, этапов основных методов и прогнозируемых результатов эксперимента.

При подготовке в мае-августе 1995 года концепции и плана эксперимента обнаружились трудноразрешимые противоречия:

1. Для развертывания экспериментальной площадки необходим был значительный, постоянно пополняемый контингент учащихся 9-11 классов. Требовалось создать по 3-5 параллельных класса. Из микрорайона школы ежегодно поступали в первый класс не более 30-25 учащихся. Ясно просматривалась тенденция к последовательному сокращению вновь поступающих первоклассников. Следовательно, развернуть эксперимент на базе учащихся Лермонтовского микрорайона не представилось возможным.

2. Можно было пригласить учащихся из других микрорайонов района, города, из близлежащих населенных пунктов области. Но для этого требовались значительные преимущества обучения в 20-й школе, дополнительные условия или перспективы. Дополнительных привлекательных для большинства учащихся условий (комфортность обучения, высокая степень оснащения учебного процесса современными техническими средствами и т.п.) школа предложить не могла: обычная школа на окраине города, располагающая ограниченными технико-инновационными возможностями. Ученики, комфортно чувствующие себя в своих школах, в 20-ю не пойдут.

3. Следовательно, необходимо было создать преимущества, связанные с переходом школы на комплексное военно-патриотическое воспитание, способные привлечь какую-то часть учащихся из-за пределов Лермонтовского микрорайона. Такие преимущества могли быть организационного, учебного, морального и материального характера.

4. В концепцию экспериментальной площадки после консультаций с учредителями эксперимента и были заложены эти преимущества:

а) принимать в школу всех физически здоровых детей безотносительно к уровню их успеваемости и предшествующему поведению;

б) организовать в школе после окончания занятий бесплатное питание детей, нуждающихся в систематической учительской помощи и проводить с ними дополнительные занятия по индивидуальным и групповым планам (самоподготовку);

в) ввести в школе ношение военной (камуфляжной) формы, нарукавные шевроны, в школьный режим ввести элементы военного быта (утренние построения, осмотр, строевые занятия, рапорты дежурного учителю, дежурство по школе (дневальные) и т.д.;

г) усилить курс физической подготовки за счет плановых внеклассных и внешкольных занятий, интенсивного участия в соревнованиях всех типов и уровней;

д) гарантировать лучшим выпускникам, получившим аттестаты со средним баллом не менее 4-х, активное содействие при поступлении в военно-учебные заведения;

г) организовать дифференцированную подготовку по профильным классам учащихся, избравших училища общевойскового, технического или гуманитарного профиля.

Были даны объявления в местных средствах массовой информации, проведено разъяснение правил приема учащимся - для передачи товарищам, родителям.

В результате на конкурсную вступительную проверку, которая проводилась в середине июня 1995 г., на одно место претендовали два юноши. Экзамены показали, что только 39% из них усвоили школьную программу на уровне своих классов (VII-X). Остальные с заданиями по русскому языку, математике и физкультуре не справились. Однако приняты были все, у кого не было серьезных отклонений в состоянии здоровья.

Кроме того, безоговорочно принимались дети погибших военнослужащих, дети из неполных семей, а также, согласно договорам с военно-учебными заведениями и воинскими частями, - юноши и девушки, родители которых служат в договорных заведениях и частях. В 1995 году последних было всего восемь человек. По мере повышения престижа школы их число резко возрастало. Так что потребовалось вводить некоторые ограничения.

Таким образом, первое противоречие: набор учащихся, - было снято. Следовало решить второе - помочь социально-педагогически запущенным детям за 3-4 года наверстать упущенное в интеллектуальном развитии, ликвидировать поведенческие аномалии.

При разработке концепции и плана эксперимента учитывались труды А.С. Макаренко, М.Б Кусмарцева, Т.М. Шашло, В.И. Титко, СИ. Брызгаловой, В.Г. Бирковского, А.Н. Вырщикова, В.И.Додонова, Н.М. Кон-жиева и других. Концепция готовилась с учетом современной социально-экономической ситуации, образовательно-воспитательных инноваций последних лет как в отечественной, так и в зарубежной педагогике, нашедших отражение в исследованиях К.С. Фарино, Л.Н. Гончарова, Б.Л. Вульф-сона, А.А. Барбарина, Д.С. Лихачева, А.В. Аршинова, во многочисленных тематических сборниках, государственных документах середины 90-х годов.

Похожие диссертации на Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования