Введение к работе
Актуальности raw. Проблемы охраны окружающей среды приобрели в настоящее время глобальное значение. Развитие материальной цивилизации, созданной человеком и на его благо, вызывают одновременно и негативные последствия, создающие угрозу жизни людей. Сейчас, когда опасность ядерной войны несколько отодвинут та, звучит призыв политиков, ученых, деятелей культуры к согласованным действиям по охранению природы и улучшению среды жизни человека.
Обострение противоречий во взаимодействии общества и природы вызывает необходимость зироких мероприятий со стороны воего мирового сообщества. Одним из средств, обеспечивающим осуществление яадач в области охраны окружающей среды, является экологическое воспитание, конечная цель которого - Зоршрование ответствэк-ного отношения к природе. Принятый 19 декабря 1991 г. Закон PCSCP "Об охрано окружающей природной среда" особо отыечаот значение экологического воспитания и образования на принципах его всеобщности, комплексноеїй и непрерывности.
Ответственное отношение к природе выступает одним из важнейших качеств личности и раскрывается в ее деятельности по охране окружающей среды и рациональном использовании природных богатств.
Развернувшиеся в стране процессы демократизации и гласности, которые обнажили жестокость общества по отношению к природе, безответственность в решении производственных вопросов, бескультурье людей при общении с природой, усилили значение задач по воспитанию ответственного отношения школьников к природе. Их актуальность обусловлена возросшей активностью молодежи, требующей обдуманных, научно обоснованных решений по проблемам экологии, поэтому особенно остро стоят вопрос о подготовке и включении старшеклассников в происходящие процессы сохранения природной среды. Старшеклассники, шд.ач достаточный багая знаний и определенный уровень отношения к природе, в жизни постоянно сталкиваясь с варварским отношением к ней, не всегда готовы к сознательной природоохранительной работе, не могут дать адекватную оценку негативным последетвиям деятельности человека, которые создают опасность для жизни людей.
Важная роль в воспитании ответственного отношения старшеклас-сников к природе принадлежит внешкольным организациям, неформаль-
ним объединениям, характерной тенденцией передового опыта которых является расширенна сфери приобщения учащихся к ппиродоохрак-ной деятельности, воспитание у них убежденности и умения противостоять Ліллі проявлениям безответстгэнного отношещш к природо.
Воспитанно ответственного отношетшг;- подрастающего поколения к природе связано о широким кругом вопросов, ибо данный аспект культуры личности вырдкает не только ео моральную и социальную характеристику, но л правовую, и мировоззренческие позиции. В связи о stem ксследовшшо данной проблемі потребовало обращения к работам ученых различных наук, изучавших человека " природу -философов, психологов, педагогов, социологов, экологов и гъ.
Теоретические полокопия, выскагтшшо Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским, СТЛИацким к другими видными педагогами залоашш плодотворную основу для исследования проблем вне-швольной общественно полезной рабе л/ по охране приро.та. Теоретической базой доследования для раскрыта отдельных воспитательных аспектов прлродоолракдтельной деятельности в свете современны:: экологических проблем слуяат труда философов А.М.Галеевой, И.Д.Лаптша, Н.Н.Моисеева, С.Н.Соломино]!, Е.К. Федорова, И.Т. Фролова, характеризующие ваавл^отношения общества п природы.
Особы* hhtsjico для исследования представляют рабс;ы педагогов по следующим налравленшш: творит и практики внелогического образована, воспитания и тенденциям его развития (А.Н.Захлеб-ний, И.Д.Зверев, Б.Г.Коганзен, И.С.Ыатрусоэ, ИЛІ.Попсмарева, С.С.Соловьев, ИЛ.Суравегина); форлированиэ экологические знаний и организации практической деятельности в рамках учебных предаетов (Я.И.Габев, Т.В.Кучер, Е.Ю.Шечстсене); краеведческой природоохранительной работе (А.А.Бородай, Ю.И.Валшшз, П.В.Ива-но?» А.Д.Сохтатегхов, А.И.Соловьев); формированию.мотивов верейного отношения к природе (Е.М.Кудрявцева, Н.А.Рыков); использованию природной среда го всестороннем воспитшпи лкшости (Л.П. СЕдельковокЕй, М.В.Шезпуховский); о роли природы в нравственной воспитании (АЛ".Алексеев, І.А.Друнишша); в эстетическом воспитании (Б.Т.Лихачев, А.П.Печко, И.Ф.Смольянинов); в трудовом воспитании (Л.А.Родова, В.В.Рнньков); в кружковой работе по экологии (Р.КЛРешша); подготовке учителей е области экологического образовавия (А.З.Афонин, О.Н.Глазачев, А.В.Миронов, Е.С.Сласте-нина, Л.В.?ошнешсо).
Автори работ m всем названным направлениям исходят из .'Э-разривно: связи экологического обучения а воспитания ках две состазннх частей более широкого понятия - экологического образования. Разработанная учеными теоретическая концепция воспитания ответственного отношения вкольников к природо исходит из необходимости использования для этих долей всох видов учебной и обцо-стзонной деятельности учащихся. Реализация этой концепции определяет потребность в анализе видов деятельности с точп зрения их роли ~* процессе воспитания ответственного отношения старшее икольгопюв к природе, а также разработки методик, обоепе'швсюшх достижение поставленное, г,пли.
В этой связи в исследовании mj опирались на тгуды известных психологов (А.Н.Леонтьав, Б.М.Теплев, Д.И.ФельдштеЯн) о взаимосвязи а единство создания и деятельности личности, об индивиду-атышх и возрастіолс различиях школьников и необходимости их учета в воспитании, работы педагогов (D.К.Бабанскпй, Х.Й.Лийметс, И.С.Марьенко, А.В.Мудрих, Л.К.Новикова и др.), в которы!: разработали основные положения воспитания школьников в социальном, психолого-педагогическом аспектах, о педагогическом процессе каа интеграции деятельности педагога, учащихся и общественности, о ; роли общественной деятельности и обцения в воспитании старпе-классинкоа.
Особый интерес представляли работы Ю.П.Сокольникова, раск-риврюцио сущность и содержание общественно цолезной деятельности школьников, а такяе З.Л.Иванова, С.В.Черенковой, М.П.Чумаковой, А.Д.С&лика и др., изучавших влияние обиественкой деятельности на различные аспекты воспитания личности старшеїиіассников.
При анализе воздействия внешколышх учреждений на воспитание старшеклассников ill опирались ка результата исследований лаборатории педагогики внегжольких учреждений ВИ теории и методов воспитания, работы Н.Б.Коваль, А.А.Сстапца-Свешникова.
Для обоснования содержания и форк общее та ен:Ю полезной деятельности по экологии били использован/ труды ведущих методистов -биологов: Н.М.Вєрзіишна, В.В.Всссрятского, Б.Д.Комиссарова, А.Н.МчгкозоЯ, Л.Н.Ндкіпгазе, Б.Е.Раігкова, Н.А.Рыкова, Д.И.Трайтака.
Однако работ, посвященных воспитании ответственного отношения старшеклассников к природо в процессе общественно полезной деятельности в научно-педагогической литературе недостаточно. В имсюиихсз исслецованмду. на всегда полно трактуйся понятии
"общественно полезная деятельность по охране природы", порой оно оводится только к трудовий операциям. Кроме того, вопроси экологического воспитания в основе ж рассматриваются в аспекта шаольного обучения, где его эффективность определяется степенью прочности и глубины знаний и сформировачности умении применять . их в учобэ.
Среди иоследовегай по внешкольной работе заслуживают вникания труды Н.В.Доб;эцовой и л.В.Рогаленковоа,..посвященные экологическому воспнтанив подростков в пионерском „іагере. Однако старшеклассники не стали предметом внимания ученых, занимающихся внешкольной педагогикой.
Анализ изученного опыта общественно полезной деятельности старшеклассников во внешкольных учраадениях по охране окруваящеЗ среды позволяет констатировать, что ее возможности в воспитании
ОТВеТСТВеННОГО ОТНОШеНИЯ СТарЛИХ ШКОЛЬНИКОВ К Природе РЄРЇЇИ37ЮТ-
оя неполноотью. Недостаточно используются такие ее в.-иболее пе
дагогически целесообразные для старшего школьного возраста фэрыы
я вида, как вкогропа, акопрактика, школьный заказник,' экологи
ческий мониторинг и др. В массовой практике наблюдается исполь
зование таких, форы деятельности, как зеленые и голубые патрули,
школьные лесничества, которые не соответствуют воаросиему урозню
' развитая личноси старшего школьника. Это приводит к ovtokv отар- .
шеклассников из нриродоохранителышх кружков.внешкольных учреж
дений. ;. ".,'; '
Учитывая значимость воспитания одветстз енного отношения .
ста;ршеклассншсов к природа во внешкольной работе, возраставщпе
потребносга практики, а также недостаточную разработанность про- '/;
блеад в науке, и*.избрали темой диссертационного исследования
"Воспитание ответственного отношения старшеклассников к природе
в процессе общественно полезной деятельности во вножольных уч
реждениях". . ;
Объектом исследования является общественно полезная деятель-ность стариах школьников по охране природы, & его предметом -процесс воспитания ответственного отношения к природе во внешкольной работе*
. . ; Цель исследования - обоснование путей и условий поэыиеькя эффективности воспитания отзетственного отношения старшеклассников я природе в деятельности внешкольных учреждений.
Мы предположил", что эффективность воспитания ответственного' отношения старшеклассников к природе обусловлена не только общими психолого-педагогическими закономерностями их развития, но н спецификой деятельности внешкольного учреждения как воспитательного института.
В качестве рабочей гипотезы ш выдвинули положение о том, что воспитание исследуемого качества личности старшеклассника в кружках внешкольных учреждения будет аффективнее, еслв;
обеспечивчется органическое единство: а) приобретения старшеклассниками в круяках внешкольных учреждений глубоких экологических знаний и практических уметай по оценке, изучению и охране природа; б) многообразной, непрерывно усложняющейся по содержанка и характеру общественной деятельности старшеклассников, которая оптимально отвечает возможностям учащихся, предоставляя каждому воспитаннику внешкольного учреждения возыоаность реального участия в охране природа;
систематически достигается общественная значимость природоохранной деятельностг старшеклассников;
методически обеспечивается подготовка педагогов к. учету специфических возможностей внешкольных учреждений в разнообразных . регионах их функционирования.
При обеспечения совокупности этих условий достигаются.замет-нне изменения в уровне сформированноста ответственного отношения старшеклассников к природе, вырагшющиеся в осознания природа как об'чслациональнон ценности, бережном к ней отношении, активном а творческом участит в общественно полезной природоохранной деятельности.
Задачи исследования:
раскрыть сущность и спепя*ику воспитания ответственного отношения старшеклассников к природе во внешкольып учреждениях;
охарактеризовать содержание и формы общественно полезной деятельности, юс возможности в развитии ответственного отношения к природе старшеклассников;
определить оптимальний подход к разработке программы кружка стариокх^ссииков первого и второго года занятий во вне-ыкольных учррмдекиях;
разработать іиучно-методическке рекомендации по еовергаен-ст'оэаишо подготовки студентов педагогических институтов к работе пс іісслелуа,'.ому аспекту Боепитания учащихся.
ь-
Многогранность избранной.темы потребовала применения "иглообразных научно-педагогических методов, изучения фидросфскга, . психолого-яедагогглс-склх, естествелно-научшх трудов. Тєоретк-ієс-кій анализ сочетался с изучением реального „остоігкия практик* и основно!.: методом включенного цзблюдешц. и оштис-эксперименталь-ной работой; использовалась метода опроса' (анкетирования, сезе-дн, кятервьюдровалиг4, наблюдения, сопоставления Зііктичєских и запланирсвашшх результатов; апробирозалась модель природоохранной деятельности старшеклассников ео е:. онкольних учреждениях; изучалась различного рода документация - плаш, трогра'.з.зі, отчсти педагогов, творческие работы учаться, ретроспективний анализ кх судей.
Углубленная проверки основних полог.онлі1 осуществлялась па базе отдела бяологіш Московского городского дворца творчества детей я юноиестаа, в которой участвовало 252 крукковца к 17 педагогов. Изучение маосовоі: практики і.рсводилось в" енскольгсіх .учреждениях различного ткда гг. Уосквы, Бреста, Горького, Иркутска, Кал шпат, Ккева, Минска, Свердловска и др. Всего било изучгно 2852 учащихся старша классов, 155 студентов и сту^аскх л і?озрпс-їо до 24 лет. Лсследовалве проводилось с 195:; по IS92 годи.
МотрдолргдческоІ! осне -.ой исследования явилась идея >.';атш а-листичесг го учения о взаимообусловленности связи-чегоиека с окружающей средой z ее воздействия на его .формировзлие; деятельно
. ста как спепафическо*. для личности способа отношения к внешнему миру. Данные методологические положения послуядли осноро!! для' разработки понятий аппарата исследования, теоретической глсдели общественно полезной деятельности старшеклассников во внегаоль-ных учреждениях. В процессе исследования использованы положения педагогики и психологии об индивидуальных и возрастных различиях
.-мчащихся и необходимости учета их в воспитательном процессе; о педагогическом процессе как интеграткько.4 деятельности педагога,, восіштанников и общественное^.
Даучяая и теоретическая новизна исследования заклЕчается в
таг, что в нет обоснован, оснеэолслаггщие педагогические условия позыаення эффективности воспитания исследуемогс кааестаа личности старшего школьника во вяелжолышх учреждениях; раскрыты основна е пути и способи осуществления воспитания ответственного ' отношения стгрщекдасснихов к природе в процессе их общественно
полезной деятельности по охране природа в таких внешкольных формах, наг. йкопрактика, акотропа, учебный моюггорапг и т.д.; по-новому рассмотрена педаг гическая сущность ответственного отнояекия старшеклассников к природе (проанализированы его структурные компоненты); обоснованы критерии и Методика их выявления, охарактеризовали особенности воспитания данного качества личности в круз.-хах внешкольных учреадегай; разработана модель природоохранной деятельности стариеклаосяикоз, интегрирующая в себе гозназатель-щгв, пгтдта"ескуп п оценочнуо деятельность.
0Ш1ШШ-9ЙМ_ШШШ292Ь исследования заключается в следующем: опубликована в утаерадеиа программа "Юный аколог"; разработала прогри-йих кружка "Эколог-иосяодоватадь" а методика развития системи экологических умений старшеклассников (содержание работи, вада занятий п форми общественно полезной деятельности с опорой на послодезатеяызоо я проемотэепяов оо псольяой программой форми-розаіша экологических понятий); ооздаиа система практических заданий для учащхоя, споообстзувдая раззптпэ теоретической, прак-тлчьокой а последовітельокой деятельности старзеклассншсоз и ах профессиональной прдготсзко; прадлогзны п используются методические рекомендации для отудентоз п педагогов внешкольных учреддений..
Выводы я преддр*е;!ия по результатам исследования иогут быть использованы для дальнейшего соверзенствозания работы круакш естественно-научного цикла во внешкольных учрезденаях, включена в ,' содержание подготовки будущих педагогов в системо повышения пза-juiJmaupa работішков Енеиколышх учравдешй а организаторов, за-ягиавщихся вовлечением молодеет в решаете-эжодогпчеоких проблем.
На запиту выносится;
I. Модель общественно полезное деятельности старшеклаосниксь в кружках внешкольных учреждений п оо варианты, которые обеспечивают положительный эффект, воспатшшя ответе та екмого отношения к природе. Она включает в собя следующие полоненая:
общественно полезная природоохранная деята^нооть учащхся, направленная на удовлетворепио интересов и потребностей общества, интегрирует познавательную, оценочную и практическую деятельность;
содерхани и организация общественно полезной деятельносїи в различных фермах кружковой работа доляны определяться' программой, основанной на оптимальном сочотшши различных видов природоохранной деятельности, соответствовать уровню развития воспитанника}, их интересам и способствовать самореализация и еамосонвршонсгао-
зшиао;
- последовательная к поэтапная организация обществ еізгі полозноії деятельности d работе крудка обеспечивают условия стадийного формирования у -аояышкоа соответствующие мотивов и потребностей изучения: и охраны природа и ответственног> отношения к неї!.
2. Воспитание огветстве.лого отношения старщеклассникоз к
природо в кружках ияегг-олышх учре&деиий 'осуществляется на основе
увлеченности продає.зи деятельности и развития сферы и содоряания
общения со сысротше-чи, специалистами государю їв сшых п общественных организаций, зашшаэсахся проблемами околг>гип,
3. Эффективность воспитания ответственного отношения старше
классников г. прароде зависит от личности педагога, реализации ого
творческого потенциала, эколого-педагогяческой подготовит, учета
им специфики крукковой работ во внелвсолыых учреждениях.
Лостозопность исследования обеспечивается ыетодологнчс-ікал подходом, оішрсозд лея на учение о взаимодействия тирові с обсе-отаа; последовательным применением, совокупностью системы непель-зезандах методов, адекватных цела, згдачаы, объекту и предмету исследования, ведущее место среди которых занимает олытзо-экспе-родентадьная работа; достоянным соотнесением выводов п полоханий сшшишая в педагогическо.: науке данными,и результатами пере довоЯ пракх:.гси; использованием достижений передового опыта работа крувков; доогупИыаш возигивннші изменениями в уровне сфор?.аро-. ванно-сти ответственного отношения старшеклассников к природе.
Апробация исследования осуществлялась путем публикаций промежуточных материалов, внедрения методических рекомендаций а программы в -практику биологических кружков внешкольных учреждений РСФСР, Автор выступал по проблеме исследования на ежегодных семинарах педагогов вневкольшх учреждении и школ г.Москвы (1980- , I9R9 гг.), научно-практических конференциях в Московском городском дворце пиопроз е школьников (1981,-,1983, ,Ш55 гг.), международном седашаре. стран-членов СЭВ и Финляндии (Ыуиино, ls*32 г.) на Всесоюзных совещаниях по педагогический аспектам охраны окружающей среды (Москва, 1983; Иркутск, 1984; Ставрополь, 1986),. научно-технической конференгаш колодах экологов "Молодежь и'экология Москва" '(IS86 г.), пленарних заседаниях Московского общества охраны природа (1985, 1986 гг.), педагогических Всесоюзных на-учне-врактическях конференциях (1988, 19Э0 гг.), на Республикан-ской конференции по проблемам совершенствования заочного обучения
1^87 г.).. Креме того, сто-, ».! бит провезенії пять передач для тараекласс-ников на радиостанции "Смена" (І990-І99І гг.), а так-. :о подготовлен! виотуплошія старшеклассников по Российскому ра-;кг, телевидению н в соЕетскэ-омернканскпх лагерях (Пувспго, Ат-:анта, І9В9-І99І гг.).
Диссертации состой;' из зведення, двух глав, заіслояеіш, ;ш?скл иопольоовашоЯ литературы л прнлозо; "Й.