Введение к работе
Актуальность. При возрастающем объеме информации в современном обществе актуальной является задача разработки точных психологических методов анализа способностей к продуктивному восприятию текста. Несмотря на большое количество исследований, направленных на ее разрешение, в психологической науке остро ощупается недостаток моделей, системно описывающих механизмы развития внутренних условий, которые обеспечивают продуктивное восприятие содержания текстовой информации людьми разного возраста. Такое описание механизмов восприятия текста особенно актуально для современной практики обучения. В ней учебный текст, по мнению большинства исследователей, является не только основным средством передачи знания учащимся, но и организующим центром всей системы учебной деятельности (Вебер Р. 1983, Зуев Д. Д. 1983, Пденкин К. И. 1975, Чудаков Д. И. 1975). Исследование способности, определяющей продуктивность восприятия содержания текста людьми разного возраста, вместе с тем позволит подойти к основам разрешения фундаментальной проблемы соотношения знания и способностей, которая была поставлена еще в трудах С. Л. Рубинштейна (Рубинштейн С. Л. 1934, 1976). При ее разрешении необходимо рассмотрение генезиса способностей как научно-практической проблемы. Такое рассмотрение должно включать в себя не только создание теоретических моделей развития изучаемых способностей, но и поиск средств их естествен-по-зкспбршенталыюй верификации в реальных условиях обучения. Это открывает перспективу целенаправленного развития теследуе-ыых способностей в практике современной учебной деятельности.
Категория смыслового восприятия . речевого сообщения, впервые првдложзнная И.А.Зимней, определяла данн.э психологи-
- г -
ческое явление как сложную перцелтивно-мыслительно-мнемическуг) деятельность (Зимняя И. А., 1976, с. 14). Несмотря на большое количество работ, посвящэнных этой проблеме .(Андрюшенко Е. К. 1986, Леонтьев А. А. 1976, Дридэе Т. М. 1976, Сарокин Ю.А. 1982, Тарасов Е. 05. 1985, Хараи С. Л. 1977), вопрос о составе и механизмах созревания внутренних условии, обеспечивающих рост активности субъекта в информационно-текстовой деятельности, то есть той способности, которая позволяет человеку продуктивно воспринимать содержание текста, ^остается нерешенным. Это происходит из-за того, что онтогенетическому анализу данного психологического явления уделялось недостаточное внимание.
В диссертации предпринята разработка категории "способность смыслового восприятия текста". Теоретической основой ее выделения явились системные представления о генезисе и структуре познавательных способностей, сформулированные в трудах а Д. Шдрикова (Шадриков а Д. 1982 - 1990). Основываясь на этих представлениях, в надам исследовании способность смыслового восприятия текста рассматривается как свойство функциональной системы, обеспечивающей эффективность текстовой деятельности, а ее развитие определяется спецификой взаимодействия операциональных и фукцмоналъкых механизмов. Для определения своеобразия механизмов изучаемой способности были использованы результаты исследований Б. Г. Ананьева, П. К. Анохина, Т. И. Артемьевой, А. а Брушлинского, Л. С. Выготского, а а Давыдова, А.Е Леонтьева, а о. Ломова, К. К. Платонова, С. Л, Рубинштейна, а также работы, направленные на изучение различных аспектов информационно-текстовой деятельности человека (Бабайлова 3. К. 1987, Бруд-ныл А. А. 1975, Величковскил а VL 1982, Витт Н. В. 1987, Выготский Л. С. 1934, Дридэе T.ii 1980, 1984, ДоОлаев Л. U. 1969,
2инкин а И. 1958, 1982; Зимняя И. А. 1978, Калмыкова 3. И. 1981, Каптелинин а а 1983, Леонтьев А. А. 1965, 1974; Лурия А. Р. 1979, ІіиккЯА. 1981, Нэволин И. в. 1988, Петренко И. О. 1983, Смирнов А. А. 1966, Соколов А. а 1947, Ушакова Т. а 1979, Уса-кова Т. а, Павлова а Д., ЗачесоваИ-С. 1989, Чистякова Г. Д. 1975, 1984).
Предмет диссертациоиного исследования - изучение закономерностей развития способности смыслового восприятия учебного текста школьниками.
Цель - создание теоретических и методических средств научно-практического анализа способности смыслового восприятия учебного текста школьниками.
Сна конкретизировалась в следующих основна: задачах:
-
Создание теоретической модели развития способности смыслового восприятия текста.
-
Разработка естественно-экспериментальной методики исследования развития способности смыслового восприятия учебного текста.
-
Изучение возрастных особенностей развития способности смыслового восприятия текста учащимися.
Еаучная новизна исследования. На основе реализации принципов системного подхода предложена теоретическая модель способности смыслового восприятия текста. Создана и апробирована естественно-диагностическая методика изучения развития данной способности.
Творетігюсі&я значимость рзботи. В исследовании доказано, что стадии развития способности смыслового восприятия текста определятся спецификой взаимодействия ее фукг.циодалъных и операциональных механизмов. Разработаны звристиччкэ представ-
- 4 -ление о том, что системогенетический анализ данной способности должен опираться на изучение динамики и взаимодействия ее вербального, оценочного и оценочно-вербального компонентов. Было выявлено, что при системном анализе механизмов развития способности смыслового восприятия текста необходимо применять не только традиционно используемые средства реэультативого описания, но и данные процессуального анализа.
Практическая значимость. Разработанные методы, результаты и выводы исследования, позволяю!» улучшить качество подготовки преподавателей. Они дают возможность создать аффективную обратную связь в обучении, необходимую для оперативной помощи учащемуся и реализации принципов индивидуального подхода в развитии способностей у школьников непосредственно в ходе учебной деятельности. Реэульты исследования могут быть использованы при разработке и внедрении новых учебников и методических средств, применяемых в современной практике обучения дядей различного возраста и оценке их качества.
Апробация работы. &Ътериалы диссертации сообщались и обсуждались на Всесоюзной конференции "Научно-практические проблемы школьной психологической службы" (Москва, 1987 г.), на IX Всесоюзном симпозиуме по психолингвистике "Языковое сознание" (Москва, 1988 г.), на Всесоюзной конференций "Психолого-педагогические проблемы чтения, смыслового восприятия и понимания текста" (Москва, 1988 г.), на VII Съезде Общества психологов СССР (Москва, 1989 г.), на Советско-финском симпозиуме по психологии речи (Москва, 1S91 г.) й на Первых международных ломовских чтениях (Москва, 1991 г.).
Диссертация апробирована на расширенном заседании Лаборатории психологии способностей и ПЕК (1992 г.).
Внедрение результатов исследования. Результаты, полученные в исследовании, использовались в проводимых автором спецсеминарах в ШГУ им. В. И. Ленина. Разработанные методы применялись в педагогической практике в ряде московских школ (NM 241, 774, 1117). Они явились основой для выполнения, Научно-исследовательского проекта N 23-1 "Анализ эффективности учебного текста" Президиума АПН СССР.
Положения, выносимые на защиту.
-
Теоретическая модель способности смыслового восприятия текста, позволяющая исследовать системогенез данного психологического явления.
-
Диагностическая методика исследования развития способности смыслового восприятия текста, которая дает возможность в естественных условиях учебной деятельности выявить качественную специфику и вэаимосвязанность различных стадий онтогенеза изучавши способности.
-
Закономерности развития способности смыслового восприятия текста, которые детерминируются спецификой взаимодействия операциональных и функциональных механизмов. В младшем школьном возрасте преобладают функциональные механизмы, в среднем -операциональные, лишь у школьников старшего возраста отмечается продуктивное взаимодействие этих механизмов.
Диссертация состоит из трех глав, введения, заключения, литературы и приложения.